王福

【摘?要】猜想，是通過觀察、實驗、聯想、對比、分析推測性說明某一未知事實，不是憑空想象。在日常學習中，當學生具備猜想能力以后，他們的想象能力將有所提高，能夠有一個相對明確的思維方向，且會在無形中產生學習動力，深化對各種原理的學習。本文，將針對猜想能力的具體培養(yǎng)展開詳細闡述。

【關鍵詞】物理教學;猜想能力;培養(yǎng)

對學生猜想能力進行培養(yǎng)是需要長期堅持的。課堂上，學生總是缺少足夠的猜想時間和空間，他們的猜想能力較為薄弱，其原因主要歸咎于尚未掌握系統的猜想方法，不能夠聯系自己已有生活經驗提出獨創(chuàng)性猜想，猜想意識不強。面對學生猜想能力相對較差的情況，要針對以往課堂教學模式進行改進與創(chuàng)新。

一、精心設計問題，引起猜想

在對學生猜想能力進行培養(yǎng)時，要精心設計一些問題。問題，是引起學生進行猜想的源動力，可讓他們展開有效猜想。但在問題設計時，要給予學生一些暗示，以校準他們對問題的猜想方向。同時，問題的設計要具備一定啟發(fā)性，要能夠引起學生積極思考，讓他們有猜想的欲望。期間，當學生圍繞問題進行合理猜想時，要注意對他們的猜想行為進行正確誘導，提示、點撥他們不要胡猜亂想，以真正提高他們的猜想能力。例如，在《實驗：探究加速度與力、質量的關系》章節(jié)教學時，可結合本節(jié)課教學重難點，先請學生猜猜看物體質量相同，力不同時物體加速度的不同？力相同，作用在不同質量物體上時，物體加速度有什么不同？這時，學生們將針對這個問題展開大膽猜想。有的學生會進行猜想：“力越大，加速度可能越大?！庇械膶W生會進行猜想：“質量越大，加速度可能越大。”當學生提出自己的猜想以后，可拿出提前準備好的滑輪長木板、鉤碼、砝碼等教具，用10g、20g規(guī)格不同的砝碼當做牽引小車的力，用50g、100g、200g規(guī)格不同的砝碼改變小車質量，帶領學生驗證他們的猜想。

二、聯系生活經驗，啟迪猜想

為啟迪學生對課堂教學內容進行合理猜想，要對他們的猜想行為進行引導、鼓勵，喚醒他們聯系自己已有生活經驗做出猜想，再探索、驗證自己的猜想。運用已有生活經驗進行猜想，既能夠啟迪他們的猜想意識，又能夠喚醒他們猜想欲望。同時，在貼近生活實際的情境下，學生們的思維將變得更為開闊，可完全沉浸于猜想體驗中，總結出相關規(guī)律。例如，在《生活中的圓周運動》章節(jié)教學時，可先借用多媒體教學工具為學生播放一段《賽車事故》影片，請學生聯系自己看過的賽車賽事，試著猜想影片中可能會在什么地方發(fā)生事故。這時，學生們將猜想到水平彎道和凸形路面兩個地方。接著，可出示本節(jié)課課題，再為學生直觀展示一系列火車過彎道影片和圖片，請學生猜猜看：“如果內外軌一樣高，需要的向心力由哪些力提供？”這時，學生們將仔細觀察火車轉彎時軌道情況，聯系自己日常生活中觀察到的火車軌道，合理猜想出：“如若內外軌一樣高，那么需要的向心力可能完全是由重力G和支持力FN合力提供。”在這里，學生們學會了聯系生活經驗進行合理猜想。

三、創(chuàng)設寬松氛圍，鼓勵猜想

要想培養(yǎng)學生猜想能力，鼓勵他們進行大膽猜想，應重視在課堂教學活動中為他們創(chuàng)造寬松氛圍。首先，要與學生之間建立起良好的師生關系，多與他們進行溝通，讓他們心理壓力有所降低，從而具備進行猜想的自信心。其次，要利用好各種調控手段創(chuàng)造充滿活力的課堂氛圍，改變以往循規(guī)蹈矩教學模式，讓學生有良好的體驗，有進行猜想的空間，自由進行猜想。除此之外，要精心組織一系列探究式學習活動。探究式學習，能夠讓學生脫離題海學習氛圍，不斷衍生猜想欲望，大膽進行猜想。例如，在《牛頓第二定律》一課教學時，可先為學生出示這樣一個實際問題：已知“肯尼迪”號航母跑道場是100m，它的起飛速度是50m/s，飛機具有40m/s初速度，求加速度至少是多少？結合這個實際問題，將學生分為若干個學習小組，要求他們相互討論加速度和哪些因素有關。在相對輕松的探究式學習中，學生們將開始進行自由猜想，提出F增長a增長、m減小a增加的猜想結果。接著，可組織學生以小組為單位，設計a與F、m關系的研究實驗。結合實驗結果，驗證a與F、m關系的猜想。

四、重視方法訓練，鍛煉猜想

課堂上，部分學生尚未掌握系統化猜想方法。面對這個問題，要重視為學生安排一些猜想方法訓練，鍛煉他們的猜想能力。比如類比法、直接法、物理模型構建法、控制變量法等方法，都是比較適用的猜想方法。當學生掌握這些猜想方法以后，他們將更加善于用適合的猜想方法推測未知現象。例如，在《生活中的靜電現象》一課教學時，可先拿出一個經過摩擦的塑料棒，再將塑料棒靠近碎紙屑，請學生憑借自己的直觀思維猜猜會發(fā)生什么現象。結合日常生活中看到的靜電現象，學生們將大膽猜想：紙屑會被吸起來。當學生提出自己的猜想以后，可要求他們組成兩人小組，一人負責用羊皮反復摩擦塑料棒，再靠近紙屑，一人負責觀察實驗操作現象，驗證猜想。在這里，通過訓練學生憑直覺思維和經驗進行猜想，讓他們掌握了這一種猜想方法，鍛煉了他們的猜想能力。

總之，實際教學中，要想培養(yǎng)學生良好猜想習慣，令他們學會自覺進行猜想，發(fā)展他們的猜想能力，應精準定位教材內容，設計一些問題，引起他們對問題的猜想。同時，應鼓勵學生聯系已有生活經驗進行猜想，并為他們創(chuàng)造相對寬松的學習環(huán)境，對他們猜想方法進行訓練，以促使他們在良好的猜想能力訓練中敢于進行大膽猜想。

參考文獻：

[1]張志成.物理教學猜想能力的培養(yǎng)[J].中學物理，2014（6）：66～67.

[2]黃寬寬.中學生物理猜想與假設能力的探究[D].武漢：華中師范大學，2016.