藺召霞

【摘?要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用創(chuàng)新教學(xué)手段來(lái)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成語(yǔ)言的積累與閱讀技巧的提升，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展具有重要的意義與作用。本文分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的主要問(wèn)題提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新路徑，為構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)教師對(duì)文章內(nèi)容的講解，使學(xué)生深刻理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和所表達(dá)的思想，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。就實(shí)際而言，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在教學(xué)成果不明顯的問(wèn)題，需要教師積極探索更具成效的創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展學(xué)生視野與知識(shí)面，為學(xué)生更好的完成語(yǔ)言的積累提供幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于大部分小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響深刻，在開展閱讀教學(xué)過(guò)程中仍將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)傳遞方面，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。甚至部分教師為更好的完成教學(xué)任務(wù)，采用要求學(xué)生機(jī)械閱讀的方式，加重學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的疲憊感，不但造成閱讀教學(xué)資源的浪費(fèi)，還限制小學(xué)階段學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。另外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的滯后性，使小學(xué)語(yǔ)文教師更加重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，為讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握文章中心思想，教師安排學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行背誦。在缺少寫作背景講解的情況下進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀，會(huì)使學(xué)生理解不夠深入，甚至出現(xiàn)一定程度的偏差，影響最終的閱讀教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新策略

（一）利用多媒體素材激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)更加重視教學(xué)內(nèi)容的趣味性，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)生而言具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，選擇更具生動(dòng)性和趣味性的方式激發(fā)學(xué)生參與熱情。雖然小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容是固定的，但課程內(nèi)容所涵蓋的思想與情感為學(xué)生留下形象的空間，也為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。為更好的增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，教師可利用多媒體素材中圖文并茂的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)閱讀的樂(lè)趣，獲得開啟學(xué)生閱讀興趣之門的鑰匙。以《找春天》一文為例，首先教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放歌曲，比如《春天在哪里》、《春泥》等，營(yíng)造歡快愉悅的氛圍。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽歌曲內(nèi)容，并在聆聽過(guò)程中在腦海中想象春天的畫面。其次教師可提問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得春天在哪里呀？”有的學(xué)生回答：“春天在公園里”、“春天在綠色的草地里”。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面大家開始閱讀文章內(nèi)容，思考文章到底描寫哪些內(nèi)容?！痹诮處熞龑?dǎo)下學(xué)生帶著思考進(jìn)行文章的閱讀。在學(xué)生閱讀之后，教師可利用多媒體資源為學(xué)生播放有關(guān)春天的動(dòng)畫和圖片，更加直觀生動(dòng)的展示春天的美感，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的目的。

（二）建立合作學(xué)習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生之間溝通

由于小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境與個(gè)性都存在較大差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)的方式，缺少教學(xué)針對(duì)性，部分學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯。針對(duì)這一情況，教師可采用分層教學(xué)的方法，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，并劃分小組成員的職責(zé)，為不同小組安排不同難度的閱讀任務(wù)，以保障閱讀教學(xué)的有效性。在教師進(jìn)行分組時(shí)，要采用組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)成員的相互促進(jìn)，小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，以最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。以學(xué)習(xí)《趵突泉》一文為例，教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，可先安排小組進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，在學(xué)生掌握文章內(nèi)容之后，教師可對(duì)為不同小組設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，比如閱讀有關(guān)趵突泉的詩(shī)句、趵突泉的文言文。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分交流，在互相幫助下解決理解困難的問(wèn)題，拉近學(xué)生之間距離的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。

（三）引入課外讀物完成閱讀延伸與拓展

語(yǔ)言積累是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生更好理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，單純背誦文章內(nèi)容和閱讀教材內(nèi)容不利于學(xué)生的閱讀積累，只有在語(yǔ)文教材基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀拓展，才能幫助學(xué)生更好的積累佳句，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。一方面教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間選擇自己喜歡的寓言故事、童謠、故事等內(nèi)容進(jìn)行自由閱讀，充分體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，并在閱讀中完成自我充實(shí)。另一方面，教師可組織學(xué)生做好讀書筆記，記錄好閱讀之后的收獲，豐富學(xué)生的語(yǔ)言的積累，領(lǐng)略不同語(yǔ)句表達(dá)的精妙與美好之處，以實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)興趣的有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，素質(zhì)教育理念的提出為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新提供全新動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住教育創(chuàng)新的契機(jī)，不斷探索閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方式，不斷提升學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為更深層次的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)提供支撐。

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