李益娟

【摘?要】隨著信息技術的不斷發(fā)展，科技技術的不斷革新，教育體系在不斷地發(fā)生變化，實驗式教學法是目前比較提倡的教學方式。新穎的實驗能夠不斷的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從興趣出發(fā)熱愛學習，發(fā)現(xiàn)學習的興趣所在。物理實驗能夠創(chuàng)設矛盾的情境，揭示一系列實驗事實之間的矛盾，揭示實驗事實與學生原有認知之間的矛盾，激發(fā)學生的認知沖突，引發(fā)學生思考，促進學生的思維邁向深入，讓學生主動求知，有助于學生形成物理概念，掌握物理規(guī)律。

【關鍵詞】實驗式教學法;初中物理教學;應用;有效;興趣

物理這一門學科在初中教學中占有重要的地位，對于學生的全面發(fā)展有著至關重要的影響。所以我們要不斷的改進教學方法，提升課堂的效率，開創(chuàng)新的物理學習方式。傳統(tǒng)的教學方式是以教師課堂講解為主，與以學生為主體這一教學理念有著很大的沖突，我們學會放手，培養(yǎng)學生的思維能力和動手操作的能力。傳統(tǒng)的教學方式還存在很大的不足，在以往的教學過程中，教師大花了大把的時間講解知識點、做例題，不斷的練就學生的解題能力，但是限制了學生的思維發(fā)展，不利于學生的全面發(fā)展。因此我們不斷的反思教學過程中不足，希望給課堂帶來一些新的色彩，而實驗教學是目前的物理教學中不可或缺的而重要手段。

一、運用實驗教學方法，不斷激發(fā)學生的求知欲望

初中物理學科包含著很多的內(nèi)容，如生活中的現(xiàn)象、自然界的規(guī)律、社會應用等等，有一部分的物理原理比較簡單，通過有趣的小實驗能夠讓學生直接體會到其中的道理。還有一部分物理原理相對抽象、深奧，這是我們就要在有效、有趣的實驗基礎中加以剝離、抽取，在教師的合理引導下，通過合作學習的方法理解其中的原理。

例如在《聲音是什么》這一節(jié)中可以先安排學生敲擊桌子發(fā)出聲音，并且讓學生用手輕輕放在桌面上感受桌面的變化。學生可以很直觀的感受到桌面在振動，從而得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的，滿足學生的求知欲望。在《走進分子世界》這一節(jié)，課堂的一開始我拿了兩個鉛塊，磨平擠壓之后向學生展示了兩個鉛塊吸引在一起，甚至在下面掛上鉤碼鉛塊也不會分離，學生看了這個實驗之后十分的驚奇，紛紛討論為什么鉛塊不會掉下來。有的同學說我偷偷地在兩個鉛塊之間加了膠水，有的同學懷疑我用的不是鉛塊，帶著這樣的懷疑和興趣我們愉快的進行了一節(jié)課。在《物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測量》這節(jié)課的一開始，首先用干冰模仿飯店里的一道菜，提出為什么碗底會生出這樣的煙霧，引導學生從這樣的實例中找出物理原理。

二、運用實驗教學方法，有效提升學生的合作探究能力

傳統(tǒng)的物理課堂是學生聽教師講解理論知識，反復練習教學過程中出現(xiàn)的重點、難點，不斷的加深記憶，以此來提高學生的學習成績。但學生是否真的理解其中的意義，并沒有得到驗證。學生都是缺乏生活經(jīng)驗的，物理學科當中許多生活現(xiàn)象，學生都缺少一定的認知，這就導致學生難以掌握到知識的重點[1]。所以，教師設計實驗，讓學生能夠自己有依據(jù)地大膽猜想，并且進一步自主設計實驗，合作探究，逐漸形成科學探究的體系。

例如：在進行光的直線傳播知識點教學時，先通過手影游戲讓學生體驗一下光是沿著直線傳播的，再讓學生大膽的猜想在固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的介質(zhì)中都是沿直線傳播的嗎？學生猜想在固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的介質(zhì)中都是沿直線傳播的，接下來放手讓學生利用身邊的器材，設計實驗制定實驗計劃，分組討論誰的實驗計劃更加合理并簡述理由，最終由學生自己確定一個大家都認可的實驗方案，合作探究，驗證猜想。

再例如：在進行光的反射定律的內(nèi)容講解時，我們可以簡單的向學生介紹基本的名詞：入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角。學生大多數(shù)都能猜想出三條線和兩個角的基本規(guī)律，在教師的幫助下一起利用身邊的器材設計實驗，選擇一個可以折疊的硬紙板來顯示入射光線和反射光線，將折疊處畫一條虛線作為法線，整個實驗探究的過程中要體現(xiàn)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

在探究弦樂器的音調(diào)與那些因素有關的實驗中，給學生灌輸控制變量法的物理思想，引導學生猜想弦樂器音調(diào)的高低與弦的長度、弦的橫截面積和弦的材料有關。要探究弦樂器音調(diào)的高低與弦的長度之間的關系，要控制弦的橫截面積和弦的材料相同，只改變弦的長度，觀察音調(diào)是否發(fā)生變化，為了科學探究的嚴謹性，要進行多次實驗，避免實驗結論的偶然性，使實驗結論具有普遍性。

在平面鏡成像這一知識的教學過程中，教師可以先給學生提供一面大鏡子，讓學生整理自己的儀表，等學生整理結束向學生提出問題：平面鏡里所成的像和我們自己也就是物之間有什么關系。大多數(shù)學生能得出像與物關于平面鏡是對稱的。接下來我們具體的解剖“對稱”這個詞。對稱指的是像與物大小相等、像與物到平面鏡的距離相等、像與物的連線與平面鏡垂直，針對這三個猜想分別設計實驗逐個單獨驗證。

三、運用實驗教學方法，有效提升學生的主體地位

實驗探究的過程教師引導，學生提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。堅持以學生為主體，教師為主導的教學理念，將課堂還給學生！

四、結語

實驗教學的合理設計與運用，在初中物理教學中起著至關重要的作用，以實驗教學法貫穿初中物理教學，有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的科學探究能力，提高物理課堂的教學效率，有助于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]司書云.留白式教學法應用于初中物理教學的策略[J].新課程導學（八年級中旬），2017：76.

[2]陳春梅.“留白式”教學法應用于初中物理教學的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）：171.

[3]辛曉瑜.適時適度：微課輔助初中物理課堂教學的關鍵點[J].福建基礎教育研究，2017（8）：119～120

[4]聶超凡.“留白式”教學法應用于初中物理教學的策略[J].廣西教育，2017（13）：42～43.