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        論朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

        2020-06-03 17:28:54何慶祝
        學(xué)校教育研究 2020年10期
        關(guān)鍵詞:朗讀語(yǔ)文教學(xué)

        何慶祝

        摘要:朗讀教學(xué)不但是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少一部分,它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容相連,能有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話能力,更深切地體味文章的思想感情,領(lǐng)略到文章的音樂(lè)美、含蓄美和形象美,它有著不可估量的作用,值得重視。本文試圖從語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練朗讀能力的角度,對(duì)朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的具體作用、語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

        關(guān)鍵詞:朗讀 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生素質(zhì) 朗讀指導(dǎo)

        自古以來(lái),人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用,在中國(guó)的傳統(tǒng)教育中,古時(shí)孩童,最先接受的學(xué)習(xí)方法就是讀,讀得滾瓜爛熟,讀得出口成誦,于是有了“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”流傳至今的名言,便是這種教學(xué)效果最好的詮釋,這不僅總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn),也包含著我國(guó)古代語(yǔ)文教法的精髓??梢?jiàn),朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可忽視的作用,尤其是對(duì)于模仿性、可塑性強(qiáng)的學(xué)生而言尤為重要。

        一、朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要作用

        現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求是敢想、敢說(shuō)、敢做,具有創(chuàng)新精神,朗讀教學(xué)也奔著這個(gè)目標(biāo)去努力,注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        (一)朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑

        語(yǔ)文教育要通過(guò)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,達(dá)到發(fā)展思維和智力的目的。一個(gè)人的語(yǔ)文能力,主要是表現(xiàn)在語(yǔ)感上,而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)的重要途徑。語(yǔ)感,是一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的感知判斷,是人們感知、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言這一對(duì)象的一種能力、方式和結(jié)構(gòu),是一種直覺(jué)思維而非邏輯思維。它是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的語(yǔ)言環(huán)境中形成的,它左右著語(yǔ)文教學(xué)中的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等言語(yǔ)活動(dòng)的質(zhì)量和效率,在所有的言語(yǔ)活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。

        (二)朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力

        隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn),創(chuàng)新思維的重要性日趨突出,語(yǔ)文教學(xué)的改革,首先要從思維訓(xùn)練開(kāi)始。朗讀訓(xùn)練,是達(dá)到較為理想效果的方法。朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言的藝術(shù),需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣,使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榛钌挠新暤目陬^語(yǔ)言。有感情地朗讀,能發(fā)展學(xué)生的形象思維、想象思維和邏輯思維的能力。寫(xiě)文章是一種創(chuàng)造,朗讀是一種再創(chuàng)造。

        (三)朗讀是學(xué)生獲得情感教育的重要方式

        情感教育是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合,要求注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,重視閱讀積累和情感體驗(yàn),使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

        (四)朗讀有助于強(qiáng)化記憶

        小學(xué)低年級(jí)階段機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位,這個(gè)時(shí)期強(qiáng)化記憶的知識(shí)不容易忘記,而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時(shí),口、眼、耳、腦、心并用,增加了文章向大腦輸送的渠道,這就要求教師給學(xué)生留有一定時(shí)間進(jìn)行課文朗讀,讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度,更有利于增強(qiáng)記憶。

        (五)朗讀是閱讀的起點(diǎn),是理解課文的重要手段

        閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng),它不是機(jī)械地重復(fù)原文,而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想,從而理解和掌握原文。但對(duì)于小學(xué)生,尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們注意力的穩(wěn)定性比較差,他們不可能對(duì)看書(shū)這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文,帶點(diǎn)強(qiáng)制性地集中他們的有意注意,然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動(dòng)式的有意注意,最終走向主動(dòng)式的無(wú)意注意,學(xué)會(huì)自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說(shuō),朗讀是閱讀的起點(diǎn),是理解課文的重要手段。

        二、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

        (一)朗讀的時(shí)間不夠充分

        在教學(xué)中,教師在學(xué)生讀完一段課文后,往往要問(wèn):“你讀懂了什么呢?”或者提一個(gè)內(nèi)容上的問(wèn)題讓學(xué)生回答,或者干脆說(shuō):“你想說(shuō)些什么呢?”接著便是較長(zhǎng)時(shí)間關(guān)于說(shuō)感悟的對(duì)話,學(xué)生說(shuō)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)讀的時(shí)間,在 “滿堂問(wèn)”的教學(xué)模式里,學(xué)生坐在教室里,不是提問(wèn),而是“被問(wèn)”,被老師一個(gè)又一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題問(wèn)得暈頭轉(zhuǎn)向,問(wèn)得啞口無(wú)言,這種“啟發(fā)式”的教學(xué)模式仍然忽略了學(xué)生的朗讀。

        (二)朗讀的指導(dǎo)常常流于形式

        1.只注重朗讀技巧的指導(dǎo)

        閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,諸多老師一指導(dǎo)讀書(shū),就要學(xué)生注意,這句話要輕讀,那個(gè)詞語(yǔ)要重讀,使朗讀停留在表面上,學(xué)生也讀來(lái)無(wú)趣,像念經(jīng)似的,其實(shí)這樣的“傳授”,這是不能達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)要求的“正確、流利、有感情”,結(jié)果事倍功半。

        2.朗讀訓(xùn)練不到位

        不少課堂教學(xué)中,朗讀流于形式,訓(xùn)練不到位的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。學(xué)生坐在教室里,課文尚未讀懂,便前排和后排,幾人一組,開(kāi)展討論,然后一句一句讀、分層讀、一段連讀;齊讀、小組讀、個(gè)別讀、師生引讀等,形式層出不窮,課堂的氛圍“熱鬧、活躍”。在這種“滿堂鬧”的教學(xué)模式里,課堂氣氛看似熱烈,學(xué)生活動(dòng)看似充分,但這種以學(xué)生討論為主的教學(xué)模式依然缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。有讀無(wú)導(dǎo),沒(méi)有實(shí)實(shí)在在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字所蘊(yùn)藏感情的朗讀,對(duì)理解語(yǔ)文,提高學(xué)生的朗讀水平,培養(yǎng)語(yǔ)感,是沒(méi)有多大益處的。

        3.朗讀指導(dǎo)缺少方法

        有些教師在朗讀指導(dǎo)上存在一定的困難,不知該怎么進(jìn)行有效的指導(dǎo)。有的教師在課堂中只一味地自己講,既不作朗讀示范,也不讓學(xué)生根據(jù)理解情況練習(xí)朗讀。學(xué)生自己沒(méi)有感受課文的機(jī)會(huì),無(wú)法達(dá)到有感情地朗讀。

        (三)朗讀評(píng)價(jià)單一、機(jī)械、程序化

        教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的成功與否,直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生讀完后,只是簡(jiǎn)單的一概而論地說(shuō)“你讀得真好!”、“你讀得真有感情!” “你讀得真流利!” 或者,這單一、機(jī)械、程序化的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生朗讀水平的提高,而且容易挫傷學(xué)生朗讀的積極性。有時(shí),對(duì)于學(xué)生毫無(wú)激情的朗讀,教師并沒(méi)有給予評(píng)價(jià)及指導(dǎo),閱讀評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。

        參考文獻(xiàn):

        《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》教育科學(xué)出版社1980年版,第125頁(yè)

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