周玉琴
摘 要:網(wǎng)絡(luò)信息化教學主要是通過現(xiàn)代化的科技手段,將知識傳授與教導(dǎo)與先進技術(shù)結(jié)合起來,這種教學模式已經(jīng)被較為廣泛應(yīng)用到各類教學中去。本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息化教學與小學語文結(jié)合的優(yōu)勢,探討其在小學語文教學中的實際應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)信息化 小學語文 應(yīng)用
DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.047
隨著社會的發(fā)展,信息化已經(jīng)與教學深度融合,不少學科都構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系。就小學語文而言,同樣需要改變傳統(tǒng)的教學方式,適應(yīng)當前教學環(huán)境,基于學校統(tǒng)一的信息化教學平臺,通過互聯(lián)網(wǎng)將教育資源有效整合,豐富課堂模式,激發(fā)學生學習興趣,提高教學的有效性。
一、網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系在小學語文教學中的優(yōu)勢
盡管當前信息化已經(jīng)深度滲透到了小學的教學之中,但是在語文教學中還是存在一些問題。例如教師的重視程度不高,始終使用較為傳統(tǒng)的教學方式,難以改變教學習慣,因此對信息化的使用率比較低。再如教師教學技能不足,意識到信息化教學的作用但是還難以駕馭,往往將重點放在信息技術(shù)的展示和播放上,沒有與課程做深度的結(jié)合,教學效果有限?;谶@些問題,在小學語文教學中較為系統(tǒng)的構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系具有如下優(yōu)勢。第一,能夠更加充分的整合教育資源。 因為各地經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡,導(dǎo)致了教學水平和教師人才儲備的不一。一般來說,經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教學資源更加豐富,教育人才也更愿意在此就業(yè),因此教學水平較高,也會是教育發(fā)展相對較好的地區(qū)。通過網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系構(gòu)建,可吸收更多專業(yè)教師的教育資源,通過圖文、視頻的展示,將有助于提高學生學習的實效。第二,能夠提高學生學習主動性。通過網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系,學生可以學習到更加豐富的語文知識,獲悉更加新穎的觀點,參與到更加有趣的教育方式中去,也能夠激發(fā)他們的興趣和主動性,令他們在課堂上更加積極和投入。第三,能夠創(chuàng)新師生互動模式。通過網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系,一方面師生之間的溝通可以增加線上模式,打破時間空間限制,便于學生請教問題。另一方面,結(jié)合信息化教學,教師可以調(diào)整教學模式,如改變以往的點名回答問題為組織小組合作討論等等,新的師生互動方式,能帶來新的學習效果。
二、網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系在小學語文教學中的應(yīng)用
1.借助信息化技術(shù)豐富課堂教學形式。小學語文的學習不僅要求學生提高識字、閱讀以及語言能力,更需要對課文所表達的更深層次的情感有逐步的認知。借助信息化可以對課堂環(huán)境進行特殊設(shè)計,幫助學生走進課堂,給予學生身臨其境之感,幫助他們更好的理解學習內(nèi)容所表達的核心思想。以部編版六年級語文教材中《少年閏土》的學習為例,這一課的難點在于,要讓當代的學生理解作者創(chuàng)作的歷史背景,否則學生難以獲取作者創(chuàng)作“閏土”形象背后的深意。但由于歷史年代久遠,要理解歷史背景不能僅僅限于紙面之上?;谶@個教學目的,在上課之前先播放一些1919年前后衰敗的半封建半殖民地的中國農(nóng)村的相關(guān)資料片或者影片,用形象生動的影視化模式,將當時農(nóng)民所生活的充滿封建政權(quán)壓迫剝削、愚弄毒害的環(huán)境展示出來,給學生更直觀、更有場景式的體驗,做好鋪墊。第二步,引導(dǎo)學生閱讀后,重點探討少年閏土與中年閏土的形象對比,進而回歸到作者的中心思想。因為,已經(jīng)有了第一步的情景營造,學生更容易穿越歷史與主角共情??傊?,信息化技術(shù)展示用氛圍給予學生視覺、聽覺、觸覺、知覺全方位的感知,從而提高對課程的認識和興趣。
2.借助信息化平臺打造學生自主學習陣地。網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系的應(yīng)用還可以為學生提供更大的學習平臺。教師可以運行信息化技術(shù),制作微型語文學習資源,以短小精煉的內(nèi)容來體現(xiàn)學習內(nèi)容,開展學習活動,側(cè)重于各單元學習的重點難點,也可以按照語文學習類型劃分,開展寫作、閱讀的系列化補充學習,運用在學生課前預(yù)習和課后復(fù)習之中。這些微型語文學習資源可以統(tǒng)一上傳到學校教學平臺上,讓學生自主選擇,提高學習主動性和自主性,同時也切實感受到現(xiàn)代化信息技術(shù)帶來的教學變化。如可以借助微型語文學習資源開展課文預(yù)習。如在開展部編版五年級語文教材中《將相和》一課學習之前,先通過微課的形式讓學生欣賞有關(guān)的影視片段,并留下問題:廉頗為什么要負荊請罪?通過這種生動的方式引導(dǎo)學生開展預(yù)習,更能激發(fā)學生探究的興趣,從而在課堂上讓學生能夠走進情節(jié),把握人物的個性、語言和行為方式。其次,可以借助微型語文學習資源開展深度探究。將微課與小組討論相結(jié)合,圍繞一篇課文的核心問題設(shè)計微課資源,組織學生開展課中或者課后小組討論,使學生們能夠在語文課程中更好地發(fā)揮自己的智慧,學好語文課程。
3.借助信息化思維創(chuàng)新資源整合和教學評估方式。根據(jù)語文教學的需求,教師在語文課之前需要積累大量的素材,由此才能夠帶給學生廣泛的教學內(nèi)容,幫助學生積累語文知識。通過網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系,教師之間可以實現(xiàn)資源的共享,節(jié)省在教育準備工作中收集整合資料的時間。而且,教師之間可以基于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)對語文教育資源進行共同維護,集中集體智慧,做好教學準備。另一方面,在網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系的幫助下,教師不僅可以更加有效地進行備課,也可以通過大數(shù)據(jù)進行高效的教學反饋。如在信息化平臺中開辟學生數(shù)據(jù)匯總功能,可以定期匯總并分析學習的學習情況,為下一步調(diào)整教學提供思路。
在小學語文教學中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系具有一定的優(yōu)勢,是一種新的教學模式。在這種模式之下,倡導(dǎo)培養(yǎng)學生自主學習能力,提高自己學習的興趣和方法。因此老師不僅需要明確自己在教學中角色的改變,也應(yīng)該通過加強自己的不斷學習,從而能夠教授給學生更多自主學習的方式方法。但是,需要指出的是課堂之上面對面的互動教學仍是最主要的教學方式,運用信息化技術(shù)可以使得課堂教學更加生動和形象,不過其余的例如微型學習資源、基于信息化平臺的網(wǎng)絡(luò)課程等內(nèi)容就小學語文而言只能是一種教學輔助手段,老師在教學實踐中需要避免本末倒置。同時,正確處理好學習知識與視力保護的關(guān)系,老師需要基于對小學生視力和身體發(fā)展的保護,合理開發(fā)課程,適度推進網(wǎng)絡(luò)信息化的應(yīng)用。
參考文獻:
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[3] 楊文婷《網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系在小學語文教學中的應(yīng)用》,《作文成功之路(上旬)》2017年第9期。