周玉琴

摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息化教學主要是通過現(xiàn)代化的科技手段，將知識傳授與教導(dǎo)與先進技術(shù)結(jié)合起來，這種教學模式已經(jīng)被較為廣泛應(yīng)用到各類教學中去。本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息化教學與小學語文結(jié)合的優(yōu)勢，探討其在小學語文教學中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息化 小學語文 應(yīng)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.047

隨著社會的發(fā)展，信息化已經(jīng)與教學深度融合，不少學科都構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系。就小學語文而言，同樣需要改變傳統(tǒng)的教學方式，適應(yīng)當前教學環(huán)境，基于學校統(tǒng)一的信息化教學平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)將教育資源有效整合，豐富課堂模式，激發(fā)學生學習興趣，提高教學的有效性。

一、網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系在小學語文教學中的優(yōu)勢

盡管當前信息化已經(jīng)深度滲透到了小學的教學之中，但是在語文教學中還是存在一些問題。例如教師的重視程度不高，始終使用較為傳統(tǒng)的教學方式，難以改變教學習慣，因此對信息化的使用率比較低。再如教師教學技能不足，意識到信息化教學的作用但是還難以駕馭，往往將重點放在信息技術(shù)的展示和播放上，沒有與課程做深度的結(jié)合，教學效果有限?；谶@些問題，在小學語文教學中較為系統(tǒng)的構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系具有如下優(yōu)勢。第一，能夠更加充分的整合教育資源。 因為各地經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，導(dǎo)致了教學水平和教師人才儲備的不一。一般來說，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教學資源更加豐富，教育人才也更愿意在此就業(yè)，因此教學水平較高，也會是教育發(fā)展相對較好的地區(qū)。通過網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系構(gòu)建，可吸收更多專業(yè)教師的教育資源，通過圖文、視頻的展示，將有助于提高學生學習的實效。第二，能夠提高學生學習主動性。通過網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系，學生可以學習到更加豐富的語文知識，獲悉更加新穎的觀點，參與到更加有趣的教育方式中去，也能夠激發(fā)他們的興趣和主動性，令他們在課堂上更加積極和投入。第三，能夠創(chuàng)新師生互動模式。通過網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系，一方面師生之間的溝通可以增加線上模式，打破時間空間限制，便于學生請教問題。另一方面，結(jié)合信息化教學，教師可以調(diào)整教學模式，如改變以往的點名回答問題為組織小組合作討論等等，新的師生互動方式，能帶來新的學習效果。

二、網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系在小學語文教學中的應(yīng)用

1.借助信息化技術(shù)豐富課堂教學形式。小學語文的學習不僅要求學生提高識字、閱讀以及語言能力，更需要對課文所表達的更深層次的情感有逐步的認知。借助信息化可以對課堂環(huán)境進行特殊設(shè)計，幫助學生走進課堂，給予學生身臨其境之感，幫助他們更好的理解學習內(nèi)容所表達的核心思想。以部編版六年級語文教材中《少年閏土》的學習為例，這一課的難點在于，要讓當代的學生理解作者創(chuàng)作的歷史背景，否則學生難以獲取作者創(chuàng)作“閏土”形象背后的深意。但由于歷史年代久遠，要理解歷史背景不能僅僅限于紙面之上?；谶@個教學目的，在上課之前先播放一些1919年前后衰敗的半封建半殖民地的中國農(nóng)村的相關(guān)資料片或者影片，用形象生動的影視化模式，將當時農(nóng)民所生活的充滿封建政權(quán)壓迫剝削、愚弄毒害的環(huán)境展示出來，給學生更直觀、更有場景式的體驗，做好鋪墊。第二步，引導(dǎo)學生閱讀后，重點探討少年閏土與中年閏土的形象對比，進而回歸到作者的中心思想。因為，已經(jīng)有了第一步的情景營造，學生更容易穿越歷史與主角共情?？傊?，信息化技術(shù)展示用氛圍給予學生視覺、聽覺、觸覺、知覺全方位的感知，從而提高對課程的認識和興趣。

2.借助信息化平臺打造學生自主學習陣地。網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系的應(yīng)用還可以為學生提供更大的學習平臺。教師可以運行信息化技術(shù)，制作微型語文學習資源，以短小精煉的內(nèi)容來體現(xiàn)學習內(nèi)容，開展學習活動，側(cè)重于各單元學習的重點難點，也可以按照語文學習類型劃分，開展寫作、閱讀的系列化補充學習，運用在學生課前預(yù)習和課后復(fù)習之中。這些微型語文學習資源可以統(tǒng)一上傳到學校教學平臺上，讓學生自主選擇，提高學習主動性和自主性，同時也切實感受到現(xiàn)代化信息技術(shù)帶來的教學變化。如可以借助微型語文學習資源開展課文預(yù)習。如在開展部編版五年級語文教材中《將相和》一課學習之前，先通過微課的形式讓學生欣賞有關(guān)的影視片段，并留下問題：廉頗為什么要負荊請罪？通過這種生動的方式引導(dǎo)學生開展預(yù)習，更能激發(fā)學生探究的興趣，從而在課堂上讓學生能夠走進情節(jié)，把握人物的個性、語言和行為方式。其次，可以借助微型語文學習資源開展深度探究。將微課與小組討論相結(jié)合，圍繞一篇課文的核心問題設(shè)計微課資源，組織學生開展課中或者課后小組討論，使學生們能夠在語文課程中更好地發(fā)揮自己的智慧，學好語文課程。

3.借助信息化思維創(chuàng)新資源整合和教學評估方式。根據(jù)語文教學的需求，教師在語文課之前需要積累大量的素材，由此才能夠帶給學生廣泛的教學內(nèi)容，幫助學生積累語文知識。通過網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系，教師之間可以實現(xiàn)資源的共享，節(jié)省在教育準備工作中收集整合資料的時間。而且，教師之間可以基于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)對語文教育資源進行共同維護，集中集體智慧，做好教學準備。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系的幫助下，教師不僅可以更加有效地進行備課，也可以通過大數(shù)據(jù)進行高效的教學反饋。如在信息化平臺中開辟學生數(shù)據(jù)匯總功能，可以定期匯總并分析學習的學習情況，為下一步調(diào)整教學提供思路。

在小學語文教學中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系具有一定的優(yōu)勢，是一種新的教學模式。在這種模式之下，倡導(dǎo)培養(yǎng)學生自主學習能力，提高自己學習的興趣和方法。因此老師不僅需要明確自己在教學中角色的改變，也應(yīng)該通過加強自己的不斷學習，從而能夠教授給學生更多自主學習的方式方法。但是，需要指出的是課堂之上面對面的互動教學仍是最主要的教學方式，運用信息化技術(shù)可以使得課堂教學更加生動和形象，不過其余的例如微型學習資源、基于信息化平臺的網(wǎng)絡(luò)課程等內(nèi)容就小學語文而言只能是一種教學輔助手段，老師在教學實踐中需要避免本末倒置。同時，正確處理好學習知識與視力保護的關(guān)系，老師需要基于對小學生視力和身體發(fā)展的保護，合理開發(fā)課程，適度推進網(wǎng)絡(luò)信息化的應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 歐佳莉《信息化與小學語文閱讀教學的融合模式研究》，《語文課內(nèi)外》2020年第7期。

[2] 楊愛珍《網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系在小學語文教學中的應(yīng)用》，《文淵（小學版）》2019年第5期。

[3] 楊文婷《網(wǎng)絡(luò)信息化教學體系在小學語文教學中的應(yīng)用》，《作文成功之路（上旬）》2017年第9期。