周玉琴

摘 要：網絡信息化教學主要是通過現(xiàn)代化的科技手段，將知識傳授與教導與先進技術結合起來，這種教學模式已經被較為廣泛應用到各類教學中去。本文結合網絡信息化教學與小學語文結合的優(yōu)勢，探討其在小學語文教學中的實際應用。

關鍵詞：網絡信息化 小學語文 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.047

隨著社會的發(fā)展，信息化已經與教學深度融合，不少學科都構建了網絡信息化教學體系。就小學語文而言，同樣需要改變傳統(tǒng)的教學方式，適應當前教學環(huán)境，基于學校統(tǒng)一的信息化教學平臺，通過互聯(lián)網將教育資源有效整合，豐富課堂模式，激發(fā)學生學習興趣，提高教學的有效性。

一、網絡信息化教學體系在小學語文教學中的優(yōu)勢

盡管當前信息化已經深度滲透到了小學的教學之中，但是在語文教學中還是存在一些問題。例如教師的重視程度不高，始終使用較為傳統(tǒng)的教學方式，難以改變教學習慣，因此對信息化的使用率比較低。再如教師教學技能不足，意識到信息化教學的作用但是還難以駕馭，往往將重點放在信息技術的展示和播放上，沒有與課程做深度的結合，教學效果有限?；谶@些問題，在小學語文教學中較為系統(tǒng)的構建網絡信息化教學體系具有如下優(yōu)勢。第一，能夠更加充分的整合教育資源。 因為各地經濟發(fā)展水平不平衡，導致了教學水平和教師人才儲備的不一。一般來說，經濟發(fā)達地區(qū)的教學資源更加豐富，教育人才也更愿意在此就業(yè)，因此教學水平較高，也會是教育發(fā)展相對較好的地區(qū)。通過網絡信息化教學體系構建，可吸收更多專業(yè)教師的教育資源，通過圖文、視頻的展示，將有助于提高學生學習的實效。第二，能夠提高學生學習主動性。通過網絡信息化教學體系，學生可以學習到更加豐富的語文知識，獲悉更加新穎的觀點，參與到更加有趣的教育方式中去，也能夠激發(fā)他們的興趣和主動性，令他們在課堂上更加積極和投入。第三，能夠創(chuàng)新師生互動模式。通過網絡信息化教學體系，一方面師生之間的溝通可以增加線上模式，打破時間空間限制，便于學生請教問題。另一方面，結合信息化教學，教師可以調整教學模式，如改變以往的點名回答問題為組織小組合作討論等等，新的師生互動方式，能帶來新的學習效果。

二、網絡信息化教學體系在小學語文教學中的應用

1.借助信息化技術豐富課堂教學形式。小學語文的學習不僅要求學生提高識字、閱讀以及語言能力，更需要對課文所表達的更深層次的情感有逐步的認知。借助信息化可以對課堂環(huán)境進行特殊設計，幫助學生走進課堂，給予學生身臨其境之感，幫助他們更好的理解學習內容所表達的核心思想。以部編版六年級語文教材中《少年閏土》的學習為例，這一課的難點在于，要讓當代的學生理解作者創(chuàng)作的歷史背景，否則學生難以獲取作者創(chuàng)作“閏土”形象背后的深意。但由于歷史年代久遠，要理解歷史背景不能僅僅限于紙面之上?；谶@個教學目的，在上課之前先播放一些1919年前后衰敗的半封建半殖民地的中國農村的相關資料片或者影片，用形象生動的影視化模式，將當時農民所生活的充滿封建政權壓迫剝削、愚弄毒害的環(huán)境展示出來，給學生更直觀、更有場景式的體驗，做好鋪墊。第二步，引導學生閱讀后，重點探討少年閏土與中年閏土的形象對比，進而回歸到作者的中心思想。因為，已經有了第一步的情景營造，學生更容易穿越歷史與主角共情?？傊?，信息化技術展示用氛圍給予學生視覺、聽覺、觸覺、知覺全方位的感知，從而提高對課程的認識和興趣。

2.借助信息化平臺打造學生自主學習陣地。網絡信息化教學體系的應用還可以為學生提供更大的學習平臺。教師可以運行信息化技術，制作微型語文學習資源，以短小精煉的內容來體現(xiàn)學習內容，開展學習活動，側重于各單元學習的重點難點，也可以按照語文學習類型劃分，開展寫作、閱讀的系列化補充學習，運用在學生課前預習和課后復習之中。這些微型語文學習資源可以統(tǒng)一上傳到學校教學平臺上，讓學生自主選擇，提高學習主動性和自主性，同時也切實感受到現(xiàn)代化信息技術帶來的教學變化。如可以借助微型語文學習資源開展課文預習。如在開展部編版五年級語文教材中《將相和》一課學習之前，先通過微課的形式讓學生欣賞有關的影視片段，并留下問題：廉頗為什么要負荊請罪？通過這種生動的方式引導學生開展預習，更能激發(fā)學生探究的興趣，從而在課堂上讓學生能夠走進情節(jié)，把握人物的個性、語言和行為方式。其次，可以借助微型語文學習資源開展深度探究。將微課與小組討論相結合，圍繞一篇課文的核心問題設計微課資源，組織學生開展課中或者課后小組討論，使學生們能夠在語文課程中更好地發(fā)揮自己的智慧，學好語文課程。

3.借助信息化思維創(chuàng)新資源整合和教學評估方式。根據語文教學的需求，教師在語文課之前需要積累大量的素材，由此才能夠帶給學生廣泛的教學內容，幫助學生積累語文知識。通過網絡信息化教學體系，教師之間可以實現(xiàn)資源的共享，節(jié)省在教育準備工作中收集整合資料的時間。而且，教師之間可以基于網絡信息化技術對語文教育資源進行共同維護，集中集體智慧，做好教學準備。另一方面，在網絡信息化教學體系的幫助下，教師不僅可以更加有效地進行備課，也可以通過大數(shù)據進行高效的教學反饋。如在信息化平臺中開辟學生數(shù)據匯總功能，可以定期匯總并分析學習的學習情況，為下一步調整教學提供思路。

在小學語文教學中構建網絡信息化教學體系具有一定的優(yōu)勢，是一種新的教學模式。在這種模式之下，倡導培養(yǎng)學生自主學習能力，提高自己學習的興趣和方法。因此老師不僅需要明確自己在教學中角色的改變，也應該通過加強自己的不斷學習，從而能夠教授給學生更多自主學習的方式方法。但是，需要指出的是課堂之上面對面的互動教學仍是最主要的教學方式，運用信息化技術可以使得課堂教學更加生動和形象，不過其余的例如微型學習資源、基于信息化平臺的網絡課程等內容就小學語文而言只能是一種教學輔助手段，老師在教學實踐中需要避免本末倒置。同時，正確處理好學習知識與視力保護的關系，老師需要基于對小學生視力和身體發(fā)展的保護，合理開發(fā)課程，適度推進網絡信息化的應用。

參考文獻：

[1] 歐佳莉《信息化與小學語文閱讀教學的融合模式研究》，《語文課內外》2020年第7期。

[2] 楊愛珍《網絡信息化教學體系在小學語文教學中的應用》，《文淵（小學版）》2019年第5期。

[3] 楊文婷《網絡信息化教學體系在小學語文教學中的應用》，《作文成功之路（上旬）》2017年第9期。