趙瑩

摘 要：語(yǔ)文在小學(xué)教育體系中是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中都發(fā)揮著不小的作用。在新課程改革后，語(yǔ)文教育的目標(biāo)發(fā)生了一定的變化，在原有的基礎(chǔ)上又著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、情感表達(dá)能力、思維邏輯性等方面的培養(yǎng)任務(wù)，教師想要在新的時(shí)代背景下高效完成教育任務(wù)，就必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從寫作教學(xué)入手投入到教學(xué)改革中?；诖?，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 質(zhì)量提高 案例分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.027

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，不僅在語(yǔ)文檢測(cè)試卷中占據(jù)了較大的分值，關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的構(gòu)建、思維邏輯性的構(gòu)建以及對(duì)詞匯的使用具有較大的促進(jìn)作用。在新課程改革后，人們的意識(shí)得到了顯著的提升，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)越發(fā)重視起來，寫作教學(xué)作為對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的有效途徑無疑成為社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。由此可見，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的策略進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題

在教育改革后，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了教育的與時(shí)俱進(jìn)的重要性，都積極地參與到了教育改革的熱潮中，但就目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的改革情況來看，依然存在差強(qiáng)人意的地方。想要呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)課堂，教師就必須對(duì)當(dāng)下寫作教學(xué)中存在的問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)癥下藥，逐一攻克，以下對(duì)影響小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量與效率的因素展開著重分析。

1.學(xué)生情感表達(dá)不足

寫作是寄托情感與抒發(fā)情感的有效途徑，能夠有效地緩解作者的情緒，陶冶作者的情操，對(duì)創(chuàng)作者的身心健康具有較大的益處。與此同時(shí)好的文章也必然涵蓋作者的情感表達(dá)，飽含作者的思想，只有在寫作的過程中作者寄托情感與抒發(fā)情感才能夠引發(fā)讀者的閱讀興趣。但小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)還不全面，在思想情感的認(rèn)知上也較為單一，在情感的表達(dá)上依然存在較大的欠缺，大多無法滿足寫作要求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平一直在中等或偏下的區(qū)域，長(zhǎng)期得不到提升，給學(xué)生帶來了極大的心理壓力，致使學(xué)生逐漸地對(duì)寫作失去信心，在面對(duì)寫作課程時(shí)表現(xiàn)出極大的抵觸心理，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

2.學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度不夠端正

寫作是一個(gè)長(zhǎng)久積累的過程，學(xué)生必須保持持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將寫作當(dāng)作生活中的一部分才能夠逐步地積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身的寫作能力。在新一輪教育改革后，教育工作對(duì)寫作教學(xué)做出了一定的調(diào)整，不再將教學(xué)的重點(diǎn)放在大量寫作知識(shí)的灌輸上，而是要減輕學(xué)生一定的寫作學(xué)習(xí)壓力。但由于寫作教育本質(zhì)上需要豐富的寫作素材支撐，學(xué)生在參與寫作學(xué)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行記憶與理解的地方依然較多，致使多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的抵觸心理，將寫作當(dāng)作任務(wù)去完成，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的文章大多較為淺顯，沒有更深層次的探究，無法呈現(xiàn)出高品質(zhì)寫作內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的必要性分析

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，人們的思想意識(shí)的提升，對(duì)教育的訴求自然而然就發(fā)生了改變，對(duì)寫作教育的關(guān)注點(diǎn)也逐漸地從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感受，以及學(xué)生的素質(zhì)能力的構(gòu)建。新的教育思想與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式具有較大的出入，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，高效地完成小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)任務(wù)，教師就必須讓教學(xué)模式與新型教學(xué)思想相統(tǒng)一，因此小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的改革具有極高的必要性。

2.當(dāng)代學(xué)生的訴求

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，雖然思想意識(shí)還不夠成熟，理解能力有限，但依然對(duì)外界事物的好奇心較重，在語(yǔ)文寫作課堂學(xué)習(xí)中時(shí)常出現(xiàn)被周圍的事物所吸引導(dǎo)致的課堂注意力不集中的情況。在以往的教學(xué)模式中，教師大多采取了較為強(qiáng)硬的手段，如制定嚴(yán)格的課堂規(guī)則、對(duì)學(xué)生實(shí)施點(diǎn)名批評(píng)等，致使教師與學(xué)生間的主觀意識(shí)逐漸出現(xiàn)偏差，學(xué)生的訴求在長(zhǎng)期的被壓制下逐漸地演變?yōu)槟娣吹男睦?。而在新的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，寫作教學(xué)中教師與學(xué)生的位置得到了有效的扭轉(zhuǎn)，教師不再以課堂的主導(dǎo)者出現(xiàn)，學(xué)生也不再處于被動(dòng)位置，讓學(xué)生獲得了較大的成長(zhǎng)與發(fā)展的空間，極大滿足了學(xué)生的訴求，提升了學(xué)生在寫作課堂中的思想的靈活度，促使學(xué)生在感性思維的驅(qū)使下更為積極的主動(dòng)的投入到了寫作課堂中，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的實(shí)施具有較大必要性。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的具體策略

1.聯(lián)系生活，豐富素材

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多來自教師的講解以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的親身體驗(yàn)，想要培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的情感表達(dá)能力，教師就應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行寫作中教學(xué)的改革，將生活化的元素融入寫作教材方案中，學(xué)生構(gòu)建出生活化的情境，逐步地引導(dǎo)學(xué)生將寫作代入到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生能夠從一個(gè)熟悉的角度重新審視寫作，帶給學(xué)生全新的寫作學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生能夠在新穎的寫作模式中獲得更為獨(dú)到的見解。此外，單一的講授式的教學(xué)形式下構(gòu)建的生活化情境缺乏一定的真實(shí)性，作用效果往往較小，教師在制定教學(xué)方案時(shí)還應(yīng)積極地使用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化出來，在正式的課堂教學(xué)開始后，以投影的方式，生動(dòng)形象地構(gòu)建生活化的情境，進(jìn)而有效地吸引學(xué)生在課堂中的注意力，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，讓學(xué)生能夠通過生活化的情境分析寫作，并通過寫作反映現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)作出更高水平的文章。

例如在學(xué)習(xí)《習(xí)作：小小“動(dòng)物園”》一課時(shí)，教師可以先利用多媒體工具播放一段動(dòng)物研究類的視頻，為學(xué)生提供寫作素材，同時(shí)增強(qiáng)寫作課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入課堂狀態(tài)。隨后，教師需要將學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，允許學(xué)生間相互討論，合作研究寫作題目“小小‘動(dòng)物園”，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，有效地減輕學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在相對(duì)放松的狀態(tài)下獲得寫作靈感，并得到寫作情感的抒發(fā)，最后，教師需要依據(jù)學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行課堂寫作，及時(shí)地給予學(xué)生針對(duì)性的寫作建議，使學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下充分地掌握寫作技巧，提升學(xué)生的寫作水平。

2.隨筆訓(xùn)練，由短到長(zhǎng)，逐步提高

在以往的寫作模式中，學(xué)生大多采取的是現(xiàn)寫作現(xiàn)構(gòu)建靈感的方式，在寫作的時(shí)間以及寫作的結(jié)構(gòu)上都無法做到有效地把控。對(duì)此，教師在實(shí)施寫作教學(xué)改革時(shí)應(yīng)進(jìn)行著重的分析，依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的情況制定出一整套的教育計(jì)劃，將寫作帶入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄的習(xí)慣，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的隨筆能力，并使學(xué)生能夠積累更多的寫作素材與靈感，為學(xué)生今后參與寫作提供可靠的支撐力量，逐步地提升學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)改革的有效性。

3.思維導(dǎo)圖，賦予思路，提高效率

寫作對(duì)學(xué)生的思維邏輯性，以及對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把控能力具有較高的要求，但就目前小學(xué)階段學(xué)生的各方面能力來看，大多不具備足夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯與結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力，對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)寫作教學(xué)改革力度，依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的接受能力引進(jìn)思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生逐步地掌握思維導(dǎo)圖的寫作手法，讓學(xué)生在寫作的過程中以思維導(dǎo)圖為輔助工具理清寫作思緒，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)到《習(xí)作：我和____過一天》一課時(shí)，教師需要先幫助學(xué)生確立原點(diǎn)，并分化出地點(diǎn)、人物、起因等分支結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的想法逐一填寫，最后以此為依據(jù)展開寫作，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的寫作效率與文章立意的清晰度。

總而言之，在教育改革背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，寫作教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師應(yīng)對(duì)此高度重視，明確當(dāng)下寫作教育中存在的問題，落實(shí)“以人為本”的教育理念，進(jìn)行深度的教學(xué)模式改進(jìn)，勇于嘗試創(chuàng)新的教學(xué)方式，不斷地優(yōu)化寫作教學(xué)過程，讓學(xué)生在最為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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