陳紫珺

摘 要：實用類文本是與我們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的文本，且是高中語文閱讀教學的重要組成部分，早在2003年就被提出，然而在實際教學中，這類型的文本并沒有得到應有的重視，關注度遠遠不如文學類文本和論述類文本。當《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱新《課標》）于2018年秋季正式應用于高中語文教學中時，實用類文本就面臨著變革傳統(tǒng)教學方式的機遇和挑戰(zhàn)。筆者首先對新時代下的實用類文本進行闡述，將實用類文本置于語文核心素養(yǎng)的浪潮以及新《課標》的發(fā)展這兩個環(huán)境中進行考量，結(jié)合實際教學經(jīng)歷，對教師教學方面存在的問題以及如何優(yōu)化教師教學提出思考與建議。

關鍵詞：實用類文本 新《課標》 閱讀教學 方法對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.012

一、實用類文本概念界定

實用類文本是謝無量先生提出的，他在著作《實用文章義法》中提道：“吾國自有美文與實用文之別。其原遠出五經(jīng)，《易》有文言，《詩》通聲樂，是美文也;《書》《禮》《春秋》皆實用文也，美文或主傳遠，故聯(lián)音韻、比宮商以便記誦;或主通情和志，故既協(xié)歌頌，又必飾以華藻，博其譬喻。實用文則不然，辭達而已。《書》列典、謨、誥、誓為政事條教之文，《禮》載制度、典章?！秲x禮》，敘事及簡核?！吨芄倏脊び洝飞朴跔钗铮瑸楹笫牢募宜??！洞呵铩分攪溃蛔种x，屬辭比事，莫大于《春秋》?！痹诖诵蜓灾兄x無量先生將文章分為兩種，一種是實用文，一種是美文，美文有華麗的辭藻，而實用文語詞簡潔。

2003年的高中語文課程標準中提到“實用類文本”，進行新聞教學時“應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果等”。這說明在閱讀實用類文本的時候要培養(yǎng)學生判斷信息可靠性的能力，以辯證的觀點來對待材料，并引導學生辨析事實與觀點、基本事件與典型細節(jié)的關系等。2017年的高中語文課程標準中，實用性閱讀與交流成為一個獨立的學習任務群，讓學生在社會生活的情境下學習實用類文本的閱讀與表達交流，“豐富學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力”，新《課標》還對這個學習任務群提出學習目標以及相應的教學提示。

二、實用類文本所處的變革階段

由于2017年版《普通高中語文課程標準》（以下簡稱新《課標》）的頒布，使得實用類文本教學正在進行著巨大變革，本章以新《課標》為綱，主要論述新時代下實用類文本所處的環(huán)境與特征以及新《課標》對實用類文本教學的要求與體現(xiàn)。實用類文本與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，時代正在變化，當前的實用類文本同樣處在變革的階段，本節(jié)將從語文核心素養(yǎng)的浪潮以及高中語文課程標準的發(fā)展兩方面來進行論述。

1.語文核心素養(yǎng)的浪潮

語文核心素養(yǎng)是近兩年語文教育改革的熱點與焦點?！昂诵乃仞B(yǎng)是指覆蓋多個生活領域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”。語文學科中的核心素養(yǎng)具體為語文核心素養(yǎng)，是學生在語文科目的學習中所形成的個人品格和社會價值。北京師范大學在2016年發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從這時起，語文核心素養(yǎng)逐漸成為我國語文教育領域關注的熱門話題。筆者通過對“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫的檢索，以“語文核心素養(yǎng)”為檢索詞，以“主題”為檢索項，以“精確”為匹配類型，時間跨度從2016年1月至2019年2月，共檢索到文獻1608篇。其中2016年的文獻為127篇，2017年為553篇，2018年高達846篇，2019年截至2月有68篇。通過檢索可以發(fā)現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)的浪潮已經(jīng)來臨，對于變革語文傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)適應社會需求的高層次人才的任務刻不容緩。

為了將語文核心素養(yǎng)的要求貫徹落實，2017年底中華人民共和國教育部發(fā)布《普通高中語文課程標準（2017年版）》，這部課程標準于2018年秋季運用于普通高中，語文教學方式的變革正式開啟。新《課標》中的語文核心素養(yǎng)為學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出語言能力及其品質(zhì)，具體包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解這四個方面。語文核心素養(yǎng)的浪潮已經(jīng)向我們涌來，實用類文本處于新課改的新時代中，其轉(zhuǎn)型與變革成為亟待解決的問題。

2.高中語文課程標準的發(fā)展

普通高中語文課程標準經(jīng)歷了兩次修訂，分別在2003年和2017年。自《普通高中語文課程標準（實驗）》于2004年開始實踐以來，指導了十余年來普通高中課程改革的實踐，依據(jù)改革方向和教育理念，將適應我國國情的高中課程體系基本建立起來，語文更加受到社會的關注，全國語文教師通過教學實踐積累了很多經(jīng)驗，也驗證了很多新的理念，在改革的道路上向前邁進了一步。但是在要求提高國民素質(zhì)和人才質(zhì)量的新時代中，2003年課程標準還存在一些有待改進的地方。

2017年版新《課標》的修訂是深化高中語文教育改革的重要一步，對于新時代育人質(zhì)量的提升至關重要。當前，立德樹人是新時代培育人才的基本要求，是中國特色社會主義思想的體現(xiàn)。培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新時代的創(chuàng)新型人才，是黨和國家最殷切的希望?；谘杆侔l(fā)展的新形勢，《普通高中語文課程標準（2017年版）》集中力量解決了以下問題，分別是語文核心素養(yǎng)的定義與要求，語文課程特質(zhì)、以學生為主的教學理念、以學生為主自主學習活動、提出學業(yè)質(zhì)量與考試評價改革、明確適應不同學生的課程結(jié)構(gòu)。時代在發(fā)展，信息溝通從未像今天這么便捷，信息交流的方式越來越多樣，信息溝通的效果變得越來越重要。擁有優(yōu)秀的信息閱讀能力和溝通能力是現(xiàn)代社會對人的基本要求，這是現(xiàn)實的需要，也是現(xiàn)實生活對語文課程標準的需要，《普通高中語文課程標準（2017年版）》就將這種能力與實用類文本相結(jié)合，體現(xiàn)為豐富學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力，可以說，新時代賦予實用類文本的價值是讓每一個學習者都具備基礎的各類實用類文本的閱讀能力、口頭和書面表達能力，在實際運用中提高自己的交流水平，從而增強自己服務社會的能力。時代在進步，課程標準在發(fā)展，實用類文本作為組成課標的一部分，更應該進行變革。

三、新《課標》對實用類文本閱讀教學的要求

2017年版《普通高中語文課程標準》是當前語文教學工作開展的指導性文件，給一線教師指明了實用類文本的教學方向。通過研讀新《課標》，筆者得出其對實用類文本的教學要求有以下幾個方面：

1.培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版）》凝練了語文學科核心素養(yǎng)，具體為四個方面，分別是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

語言建構(gòu)與運用是讓學生在實踐活動中形成個體的語言經(jīng)驗，并能有效地與他人進行溝通，它奠定了語文素養(yǎng)的語言基礎。一個人的語文素養(yǎng)注定是以語言發(fā)展作為基礎的，實用類文本閱讀很好地體現(xiàn)了這點，學生在閱讀實用類文本時是信息的接受和處理，表達自己的所思所感時需要借助語言，在這一表達過程中就涉及了語言的建構(gòu)與運用，如用自己的語言概括文章的內(nèi)容等，只要有涉及用語言表達的地方就離不開學生對自己語言的組織和處理。

“語文教學偏于感性，認識比較具有主觀性，但我們要看到有意義的學習都是需要促進思維發(fā)展的”。影響每個人閱讀活動的因素復雜多樣，比如一個人的思維水平、人生閱歷等，由于閱讀個體在這些條件上存在差異，于是其思維發(fā)展也是呈現(xiàn)多維度的狀況。實用類文本注重培養(yǎng)學生的整理歸納、分析、綜合等能力，正需要強化思維訓練，來提升學生的思辨能力。

在語文學科中，文學鑒賞與表達不僅是重要的部分，它還是語文能力中一個較高層級。學生在閱讀實用類文本時能夠通過不同的文章類型，如演講詞、新聞、科普文章來感受實用型文本的不同魅力，通過品味語言、體會文章特征以及所傳遞的思想感情來提升自己的審美鑒賞能力，再將這種能力運用到日常實用類文本寫作或開展活動中，從而形成審美創(chuàng)造能力。

實用類文本雖然以實用性為重要基礎，但是在文化的傳承與理解方面仍然發(fā)揮著重要作用。如人教版高中語文必修五中的《中國建筑的特征》，通過梁思成對中國建筑的介紹，學生了解中國建筑的特征，對中國古代建筑的傳統(tǒng)文化生發(fā)崇敬之情，激發(fā)學生對我國古代悠久的建筑藝術的熱愛。

綜上所述，實用類文本不管在文本內(nèi)容上還是教學上都與新《課標》中的語文核心素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，所以通過實用類文本的教學來培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)是十分關鍵的。

2.落實實用性閱讀與交流學習任務群

2018年1月，新《課標》正式頒布，它明確以“學習任務群”的要求來安排規(guī)劃整個高中語文的學習內(nèi)容。讓學生在任務型的語文活動下，發(fā)展語文核心素養(yǎng)?！八c過去的教學模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程有文本，但不以文本為綱;有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備;有訓練，但不把訓練當作純技巧進行分解訓練”。學習任務群不僅包括具體的學習內(nèi)容還包括語言的實踐活動以及實踐的情境，在整合學習情境、學習內(nèi)容和學習方法中重新建構(gòu)了語文課程體系。這種按照學習任務群來安排教學的方式，大膽地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學方式，突破了“課堂”和“教材”帶來的限制，讓學生在更廣闊的天地中學習和運用語言。

在新《課標》對于課程內(nèi)容的規(guī)定中，明確指出高中語文學習的18個學習任務群的同時，還進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，將普通高中分為三個學段：必修、選擇性必修和選修。如必修中包括整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流、語言積累、梳理與探究等任務群，選擇性必修中除了包括上述幾個任務群，還涉及中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習、中國革命傳統(tǒng)作品研習等任務群。

四、優(yōu)化實用類文本教學

當前高中實用類文本教學既有值得肯定的一面，也有亟待改進的一面，本節(jié)針對教學現(xiàn)狀，從優(yōu)化教師教學的方面，對實用類文本教學提出相應的思考與建議。

1.重視對學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)

教師在進行實用類文本教學時要注重培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，實用類文本同文學類文本一樣，在語言方面也具有審美特征，并且不同類型的實用類文本還具有不同的語言特色，所產(chǎn)生的語言效果也不同，教師在課堂上若能夠注重對學生這方面能力的培養(yǎng)，那么在實用類文本寫作中學生也能夠游刃有余。社會交往類中面向大眾的演講、陳述和致辭類別的課文出現(xiàn)在必修二第四單元，人教版高中課本必修二第四單元為演講詞單元，從內(nèi)容上看，本單元三篇演講詞各有側(cè)重，不同的致辭類別有不同的語言特色，同類的演講詞也會因為演說時期、場合等的不同而產(chǎn)生不同的語言效果。《就任北京大學校長之演說》是蔡元培先生對青年學子們的諄諄教誨，由于當時正處于新文化運動前期，是文言文向白話文過渡的時期，此時的演講詞就帶有文白混雜的特征，既有文言文的言簡意賅，又有白話文明快易懂的好處?！段矣幸粋€夢想》是馬丁·路德·金針對黑人在美國所受的不公正待遇，希望為黑人同胞爭取自由平等的權利。語言激昂，擅于運用形象的比喻以及雄壯的排比，只有這樣才能夠使得黑人同胞受到極大的感染和內(nèi)心的鼓舞?！对隈R克思基前的講話》是篇悼詞，恩格斯在追述馬克思對人類的偉大貢獻時，表達自己和全世界無產(chǎn)者的沉重悼念之情。悼詞是為了紀念已經(jīng)不在世的人，所以語言特色必然不同于其他的致辭類別，本篇悼詞語言深沉含蓄，敘述、議論、抒情緊密結(jié)合。

總之，不同的致辭類別有不同的語言特色，同類的演講詞也會因為演說時期、場合等的不同而產(chǎn)生不同的語言效果，教師在課堂講授時就要注意到這其中的不同的語言特色，分析出不同類型的區(qū)別。

人教版必修五第四單元以社科類通俗讀物為主，它是傳播科學知識的媒介，是啟迪思維的鑰匙。社科通俗讀物的語言往往具有嚴謹性、科學性以及缺乏個人情感色彩平實的等特點，但是平實的語言特色并不排除生動形象，特別是這類科學小品為了把事物或者事理說得生動形象，語言往往呈現(xiàn)為幽默風趣的特征。教師在明確了這點之后就很有必要在課堂上重點分析講解這類文章的語言特色，或者將這類文章與其他同類文章的語言特色進行對比講授。如在《作為生物的社會》中具體表現(xiàn)為，如作為人類的一員，作者“降格自貶”，以較低的姿態(tài)來談論生物的社會行為，體現(xiàn)出一種自明式的幽默。這個特點在文章的最后一段有突出的體現(xiàn)，在最后一段中，作者夸張地將人類活動原始化，將人的舉動表現(xiàn)和動物活動無差別，意在突出人與動物間存在著某些相似性。作為一個生物學家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出智慧上的幽默。因為這篇文章的讀者是大眾，是高中生，作者通過這種幽默的方式普及科學知識，意在激發(fā)讀者對科學的熱愛，用淺顯的語言把深奧的道理表現(xiàn)出來，拉近了與讀者的距離。所以，教師在進行實用類文本教學時，應該從文本不同的語言特色產(chǎn)生的語言效果入手，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。

2.重視對學生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

在引導學生學習實用類文本時，不僅應該注重培養(yǎng)學生的分析概括能力和思維，還應該重視審美鑒賞與創(chuàng)造的培養(yǎng)，將實用類文本寫作以及個性化的活動融合進實用類文本的教學中，在學習中增強實踐性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生在運用語言文字的過程中促進情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)往往在審美鑒賞能力之后，學生在教師的引導下對實用類文本有了美的體驗，這種美的體驗往往以無形的感受留在學生心里，當學生多次品味實用類文本，就能夠品味文本中美的因素，這種美的因素促使學生進行再創(chuàng)造，將自己對審美的看法和感受用文字或者情境活動表現(xiàn)出來。從人教版高中實用類文本的課后練習可以看出編者有意識地對學生的審美創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。如《別了，“不列顛尼亞”》是一篇能夠在文字和情感上給人以審美感受的文章，文章將歷史與現(xiàn)實融合，諷刺了大英帝國昔日的輝煌，以及現(xiàn)如今灰頭土臉地將不列顛尼亞號駛離中國香港的慘狀。學生通過對這篇新聞的學習，能夠深刻地體會到這篇新聞在語言上給人的感染力，在情感上給人以強烈的民族自豪感?！秳e了，“不列顛尼亞”》的“研討與練習”要求學生“寫一段文字，談談香港回歸對我們中華民族的重大意義”，這個課后練習的安排意在讓學生通過書面寫作將本篇文章中學生所感受到的民族自豪感表達出來，這就是培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的途徑之一。又如，《奧斯維辛沒有什么新聞》要求學生寫一段文字描述集中營中微笑女孩的內(nèi)心活動;《包身工》要求學生將舊社會時期被剝削的工人與現(xiàn)在的工人狀況進行對比并將現(xiàn)在工人的工作和生活狀況做些調(diào)查寫成一篇短文;《飛向太空的航程》要求學生聯(lián)系課文內(nèi)容并結(jié)合課外有關資料，編寫一份“中國航天大事記”等，這些均體現(xiàn)了通過寫作來培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力，是實用類文本教學的一個必不可少的步驟。教師在講授完課內(nèi)的基礎知識后，完全可以利用這樣的寫作來檢測學生對本堂課的吸收程度，進而將下一堂語文課變?yōu)閷懽鹘涣髡n，將學生的作品在班級中做一個分享以及展示，以學生評價學生的方式進行，把課堂的主導權交給學生，學生在展示以及互相評價中，能夠再次提高學生的審美創(chuàng)造能力。

3.在教學中體現(xiàn)任務群的概念

教師先要明確新《課標》中的學習任務群有三個特征：首先要意識到學習任務群與以往單篇的文本教學有所不同，在教師對于課程的安排和規(guī)劃上提出了一定的要求;其次，既然是課文，那么文本解讀依然是根本，不能夠脫離文本泛泛地進行教學，但是又要顧及任務群的安排;最后，學習任務群要以明確的任務為導向，教師在設計教學環(huán)節(jié)時應考慮活動是夠圍繞任務、是否有梯度、是否體現(xiàn)語文活動的特征。學習任務群教學無論從文本解讀還是任務設置都要務實且細致。

總而言之，實用性閱讀與交流學習任務群被列入高中階段必修課程，是每個高中學生都必須修習的內(nèi)容，新《課標》中對此學習任務群提出了明確的學習目標與內(nèi)容以及相應的教學提示，意在讓學生通過實用性閱讀與交流任務群的學習，提高表達和交流的能力，增強服務社會的能力。對于實用性閱讀與交流任務群最直接以及最基礎的學習便是課本中的實用類文本閱讀，學生通過課本中的實用類文本的學習能夠?qū)嵱妙愇谋居袀€最直觀的了解，所以教師對課本中出現(xiàn)的實用類文本的教學是十分必要且不容忽視的。

參考文獻：

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