文儀

摘要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷展開，群文閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理論開始引起了教育界的廣泛關(guān)注，其在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)模式生動化，教學(xué)效果針對化方面具有不可忽視的作用。本文旨在通過分析群文閱讀“五步法”的相關(guān)概述，探討在高中語文詩歌鑒賞中應(yīng)用群文閱讀“五步法”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);詩歌鑒賞;群文閱讀“五步法”

中圖分類號：G633.33?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-086-1

一、群文閱讀“五步法”的相關(guān)概述

所謂群文閱讀，其主要是教師在教學(xué)的過程中設(shè)定相關(guān)主題來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題來展開多文本式的閱讀教學(xué)，打破傳統(tǒng)的單一式閱讀教學(xué)模式，從而讓學(xué)生通過多樣化的閱讀展開來促進(jìn)自身閱讀能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。其值得注意的是這里的“群文”并非是指對于文章數(shù)目的單純疊加，而是指結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的進(jìn)行閱讀展開，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化原理來對各個(gè)文本之間的信息進(jìn)行整合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的閱讀。群文閱讀作為一種全新的教學(xué)理念，在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)模式生動化，教學(xué)效果針對化方面具有不可忽視的作用。同時(shí)群文閱讀的閱讀步驟也被分為了以下五步：

1.明確目標(biāo)，確定議題

所謂明確目標(biāo)，確定議題，其主要是指在進(jìn)行群文閱讀展開的過程中，教師應(yīng)首先給予一定確定的閱讀主題，其主題既可以從閱讀的文本類型著手，也可以從文本的思想情感入手來進(jìn)行分類確定，從而來進(jìn)行閱讀主題的確立，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀展開。

2.精講例文，方法指導(dǎo)

所謂精講例文，方法指導(dǎo)，其主要是在進(jìn)行主題確立之后，教師應(yīng)給予一定的示范性指導(dǎo)來幫助學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀主題，從而為下一步的自主閱讀展開打下基礎(chǔ)。而所謂的示范性指導(dǎo)，其主要是指教師在確定閱讀主題之后，可以給予相關(guān)示范性例文來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行相關(guān)主題思想揭示與閱讀方法指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行一定的方法與技巧學(xué)習(xí)和掌握。

3.自主閱讀，交流感悟

所謂自主閱讀，交流感悟，其主要是指教師確定主題并給予一定的閱讀方法技巧指導(dǎo)之后，學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀活動展開，而在自主閱讀的過程中是由教師給予相關(guān)閱讀書目，文章指導(dǎo)來讓學(xué)生來進(jìn)行自主閱讀與學(xué)習(xí)，并在閱讀之后教師與同學(xué)之間進(jìn)行一定的情感閱讀感悟交流。

4.比較異同，提煉升華

所謂比較異同，提煉升華，其主要是指在進(jìn)行示范性指導(dǎo)閱讀與自主閱讀之后，教師可以通過一定的引導(dǎo)教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，即比較這些文章與文本之間的異同，既可以從文章的寫作方式入手進(jìn)行分析，也可以從作者的情感表達(dá)著手來實(shí)現(xiàn)對該類文章的總體鑒賞與分析，從而幫助學(xué)生以一個(gè)更加開闊的視野來進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的高效。

5.拓展閱讀，推薦書目

所謂拓展閱讀，推薦書目，顧名思義其主要是指在進(jìn)行前四步閱讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生們已經(jīng)在一定程度上掌握了高效閱讀文本的方法，因此，為擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，更加高效的促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)展開，教師可以推薦相關(guān)書目讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行拓展閱讀，同時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主查找選擇閱讀，在不斷拓展閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)舉一反三的閱讀效果，從而實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的高效。

二、在高中語文詩歌鑒賞中應(yīng)用群文閱讀“五步法”的教學(xué)策略

1.明確目標(biāo)，確定議題

在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確古詩詞在學(xué)生語文學(xué)習(xí)理解上的難處，切忌在教學(xué)的過程中采用分散式教學(xué)講授的方式來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)展開，可以在教學(xué)的過程中縱觀整個(gè)教材古詩內(nèi)容，對教材中的古詩文進(jìn)行一定的分類歸納，進(jìn)行一定的系統(tǒng)知識框架講解構(gòu)建，從而幫助學(xué)生明確鑒賞主題，為之后的群文閱讀教學(xué)展開打下基礎(chǔ)。在確定完閱讀主題之后，便是對教學(xué)目標(biāo)的確定，教師應(yīng)明確在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中自身的閱讀教學(xué)目的是什么，是探究詩人的抒發(fā)情感，是對詩歌的表達(dá)手法學(xué)習(xí)，還是對單個(gè)字詞進(jìn)行局部賞析等等，這些都是教師需要進(jìn)行思考與確定的。

2.精講例文，方法指導(dǎo)

在確定完閱讀主題與目標(biāo)之后，便是應(yīng)由教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)教學(xué)展開，教師可以以一篇或兩篇范文為例來進(jìn)行示范性鑒賞教學(xué)展開，幫助學(xué)生明確閱讀方法，以詠史懷古類詩詞為例，教師可以先從教材中選取《赤壁賦》來進(jìn)行示范性閱讀講解，幫助學(xué)生明確相關(guān)閱讀方法與閱讀技巧，從而為之后的相關(guān)自主閱讀與拓展閱讀展開打下基礎(chǔ)。

3.自主閱讀，交流感悟

在掌握一定的閱讀方法與技巧，確定閱讀目標(biāo)之后，教師可以給予相關(guān)同類型詩歌來為學(xué)生自主閱讀展開，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀談?wù)?，從而?shí)現(xiàn)對閱讀方法與技巧的初步掌握。

以詠史懷古類詩歌為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀杜甫《詠懷古跡》，蘇軾《江城子 密州出獵》等來進(jìn)行閱讀展開。

4.比較異同，提煉升華

在自主閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論與探究來進(jìn)行對該類詩歌的異同賞析，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對閱讀方法與閱讀技巧的掌握。

5.拓展閱讀，推薦書目

基于上述四步基礎(chǔ)之上，學(xué)生對語文詩歌閱讀已掌握一定方法，為擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，教師還需推薦閱讀書目完成拓展閱讀，譬如小說閱讀、古文閱讀、傳記閱讀等，從而在提高群文閱讀效率的同時(shí)，也提高古詩歌鑒賞復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)應(yīng)用群文閱讀“五步法”的過程中，相關(guān)教師應(yīng)明確群文閱讀的相關(guān)概述，熟悉群文閱讀“五步法”的具體步驟，在實(shí)際的教學(xué)工作中，通過明確目標(biāo)，確定議題的方式來確定相關(guān)閱讀主題，同時(shí)利用相關(guān)的示范性閱讀指導(dǎo)與學(xué)生自主閱讀教學(xué)展開，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀方法熟悉與掌握并進(jìn)行相關(guān)閱讀談?wù)撜归_，從而實(shí)現(xiàn)對閱讀方法與賞析的熟練掌握。除此之外，教師還應(yīng)進(jìn)行一定的拓展閱讀活動展開，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的高效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳旭強(qiáng)，王惠娟.群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思考與實(shí)踐——以高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)為樣本[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：116-119.

[2]王興桑.高中古詩文群文閱讀教學(xué)策略研究[D].海南師范大學(xué)，2017.

（作者單位：隴西縣文峰中學(xué)，甘肅 隴西 748000）