王德剛

摘要：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平直接關(guān)系著展評課的教學(xué)質(zhì)量。通過查找課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教參建立教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支點(diǎn)，借鑒優(yōu)秀課例資源尋求教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐亮點(diǎn)，根據(jù)教師專長和場地器材挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)的個性特點(diǎn)，借助試講磨課減少教學(xué)設(shè)計(jì)的操作盲點(diǎn)，能夠幫助教師更好地完成體育展評課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)施;展評課;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633 .96

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-2410 （2020） 02-0042-02

當(dāng)前學(xué)校體育工作正處在前所未有的快速發(fā)展期，各級各類的體育展示課、匯報課、評比課和研討課等層出不窮。然而，學(xué)校體育也出現(xiàn)了教師畏懼展評課的現(xiàn)象，以及展評課教學(xué)質(zhì)量一般的問題。很多教師苦于教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新而厭倦展評課，還有很多教師因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)致教學(xué)效果不良。可見，體育教師的展評課設(shè)計(jì)能力，已經(jīng)成為影響課堂教學(xué)交流活動效果的關(guān)鍵要素。

一、查找課標(biāo)教參，建立教學(xué)設(shè)計(jì)支點(diǎn)

（一）確認(rèn)教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)規(guī)范和要素標(biāo)準(zhǔn)

在展評課的評審評比過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)文本的技術(shù)規(guī)范常常是評比內(nèi)容之一。為此，教師要熟讀和領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)解讀，以便對學(xué)校體育的理念目標(biāo)，內(nèi)容方法和教學(xué)評價等學(xué)理性知識建立整體認(rèn)識，對如何制定工作計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評價等操作性方法等產(chǎn)生具體的感性認(rèn)知。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議部分明確提出了設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)要多元有側(cè)重，目標(biāo)應(yīng)包括行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)等三要素。這在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的課程背景下，這些內(nèi)容為新教師更加準(zhǔn)確地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而更加有效地把握教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提供了最可靠的技術(shù)規(guī)范和理論支撐。

（二）明晰教材內(nèi)容的選題來源和法理依據(jù)

在自選自定教材內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行內(nèi)容選擇。例如，有教師對初中教跨欄心存疑惑，通過翻閱課程標(biāo)準(zhǔn)水平四運(yùn)動技能目標(biāo)會發(fā)現(xiàn)，跨欄跑已列入學(xué)生達(dá)到該目標(biāo)時要基本掌握的技術(shù)。而對于一些基于學(xué)?！皞鹘y(tǒng)項(xiàng)目”和“一校一品”等體育特色進(jìn)行的教學(xué)選題，也可以在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到相關(guān)依據(jù)。盡管攀巖、街舞、輪滑、跑酷等內(nèi)容并未列入課標(biāo)水平目標(biāo)的具體舉例，但教師仍舊可以依據(jù)課標(biāo)中課程資源開發(fā)與利用的相關(guān)建議進(jìn)行選擇，只要符合課標(biāo)中選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)建議便可。

（三）緊貼評審活動的現(xiàn)實(shí)背景和價值導(dǎo)向

教師在設(shè)計(jì)指定內(nèi)容的展評課方案時，除了仔細(xì)研讀展評課活動主題和相關(guān)要求，還要認(rèn)真執(zhí)行省、市及地方的教參教輔用書，這有利于教師快速找到符合區(qū)域教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容方法。例如，浙江省教育廳教研室針對區(qū)域教育實(shí)際和教師需求，研發(fā)了浙江省的體育與健康課程指導(dǎo)綱要和配套教師用書。浙江體育教師通過學(xué)習(xí)這些資料，不但能夠快速了解區(qū)域?qū)W校體育工作的理論和實(shí)踐體系，甚至可以將教師配套用書中的單元計(jì)劃和課時計(jì)劃直接作為展評課教學(xué)設(shè)計(jì)藍(lán)本。這無形中提升了教師對教材教法的掌握和教學(xué)設(shè)計(jì)水平，為他們更好地展現(xiàn)活動主題提供了有力支撐。

二、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，尋求教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)檢索教材內(nèi)容的主題資料和多媒體課例

教師通過互聯(lián)網(wǎng)工具可以極為便捷地獲取更豐富的參考資料和借鑒素材。例如，教師可以通過知網(wǎng)網(wǎng)站及其數(shù)字化學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行專業(yè)檢索。教師只需輸入所選教材內(nèi)容的題名，就可以通過設(shè)置主題、篇名、關(guān)鍵詞、出版時間等其他檢索條件，查找到相對權(quán)威和全面的文獻(xiàn)資料。教師還可以通過面向體育教師的學(xué)科網(wǎng)站、微信公眾號、微信群和QQ群等交流發(fā)布平臺，獲取與教學(xué)聯(lián)系更為緊密的教學(xué)設(shè)計(jì)樣本和課堂教學(xué)錄像等素材。此外，在優(yōu)酷、騰訊等視頻共享交流平臺上，也有大量的體育教研活動和課堂教學(xué)視頻，都可以作為教師展評課教學(xué)設(shè)計(jì)時的有益參考。

（二）利用專業(yè)期刊翻閱教材內(nèi)容的優(yōu)秀設(shè)計(jì)和案例評析

面向基層體育教師的專業(yè)期刊，會刊發(fā)大量權(quán)威活動和優(yōu)秀教師提供的教學(xué)設(shè)計(jì)資源。例如，可以通過翻閱《體育教學(xué)》雜志上的教學(xué)設(shè)計(jì)專欄，查找到與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的設(shè)計(jì)案例和專家評述。還可以通過翻看雜志上對于全國展示課展開的研討文章，在課例研析中感知當(dāng)前的學(xué)科重點(diǎn)和教學(xué)熱點(diǎn)。而這部分最為直接和優(yōu)質(zhì)的參考內(nèi)容，通過知網(wǎng)等檢索渠道往往會有數(shù)月延遲，這也是體育教師訂閱紙質(zhì)期刊的必要所在。對于訂閱紙質(zhì)期刊的教師來講，可以通過每年最后一期刊物上的全年總目錄快速檢索期刊目錄信息，以便提高資料查詢的速度和效率。

（三）利用現(xiàn)場觀摩收集教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和教學(xué)生成

現(xiàn)場教學(xué)觀摩有利于教師從課前、課中、課后的全方位，以及學(xué)生、教師、專家的多視角，對所觀摩的課堂教學(xué)展評活動進(jìn)行深度感知。例如，在浙江省的杭溫臺舟四地體育名師工作室教學(xué)聯(lián)盟活動中，來自不同區(qū)域、不同層面和不同水平的教師，常會圍繞同一個活動主題展開教學(xué)展示和研討。這樣的教學(xué)觀摩活動，有利于教師在豐富的視聽沖擊下捕捉展示課的教學(xué)生成，進(jìn)而提煉出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。例如，有老師在觀摩浙江四地體育名師臺州站活動的籃球運(yùn)球急停急起展示課后，將學(xué)生觸碰標(biāo)志桶實(shí)現(xiàn)急停的教學(xué)手段運(yùn)用到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。由于手段有效和運(yùn)用巧妙，進(jìn)而在區(qū)域教學(xué)評比中取得了佳績。

三、根據(jù)教學(xué)資源，挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)特色

（一）從教師素養(yǎng)和專項(xiàng)特長角度挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)特色

在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師被視作教學(xué)材料的提供者和材料整合的操作者，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用不容忽視。例如，健美操熱身和瑜伽放松已經(jīng)成為近年來頗為流行也富有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)樣式。但除非是健美操專業(yè)出身的男教師，否則這樣的內(nèi)容形式對于絕大多數(shù)男教師來講往往難以把握。為此，有男教師采用搏擊健身操熱身和太極柔力球放松的形式，使得男生班的籃球課既展示了陽剛之美又利用了籃球放松。而在諸如武術(shù)、籃球、田賽項(xiàng)目等技術(shù)性強(qiáng)的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)時，如果教師具有較好的專項(xiàng)素質(zhì)，那么就可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)展示激趣環(huán)節(jié)。教師的一個空翻、一次扣籃、一次超遠(yuǎn)的投擲，勝過任何說教。

（二）從器材創(chuàng)新和場地創(chuàng)設(shè)角度挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)特色

體育場地器材的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)和活用善用，一直是體育展評課上最為鮮亮的教學(xué)元素。只要運(yùn)用得當(dāng)，往往會得到評審專家和看課教師的普遍認(rèn)同。例如，在武漢舉行的第六屆全國展示課上，有教師讓學(xué)生抬著鋼管來代替固定式單杠，既解決了單杠器材不足和調(diào)節(jié)不便的問題，還讓原本等候練習(xí)的學(xué)生通過抬單杠發(fā)展了體能素質(zhì)。而在鄂爾多斯舉行的第七屆全國展示課上，有老師用PVC水管自制的管道人做籃球防守輔助，不但可以通過調(diào)整管道人的手臂設(shè)置不同練習(xí)難度，還因?yàn)榻叹咝路f而充分地激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)熱情。而通過在籃球架之間拉繩懸垂呼啦圈做投籃的“籃筐”，懸掛小彩旗做羽毛球揮拍的擊球標(biāo)志物、做實(shí)心球投擲的高度限制線等場地創(chuàng)設(shè)方法，均收獲了相對較好的教學(xué)效果。

（三）從學(xué)生構(gòu)成和運(yùn)動基礎(chǔ)角度挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)特色

無論看似多么完美的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例或課堂成功案例，只有適用于備課教師自己學(xué)生的素材才具有借鑒價值。然而，有些展示課為了展示教學(xué)成果，往往通過課前工作掩蓋了學(xué)生真實(shí)學(xué)練過程中的普遍問題。為此，教師要根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)情和水平進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)。例如，某教師在設(shè)計(jì)籃球傳切配合練習(xí)方法的展示課時，借鑒了某網(wǎng)絡(luò)展示課雙人傳切及三人攻防的組織方法。但考慮到該網(wǎng)絡(luò)展示課的學(xué)生主要由學(xué)校籃球隊(duì)員組成，故在自己借班上課的自然班展示教學(xué)中，通過縮減學(xué)生間距和女生選練攻防等方法，有效降低了練習(xí)難度。

四、反復(fù)試講磨課，減少教學(xué)設(shè)計(jì)盲點(diǎn)

（一）通過常態(tài)課對教學(xué)片段進(jìn)行可行性驗(yàn)證

在信息時代的互聯(lián)網(wǎng)背景下，體育教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲得較為豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)素材。但很多看似新穎高效的組織流程和方法手段，如果機(jī)械地借用到自己展評課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，很可能會導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)失誤或者效果欠佳。例如，某位教師在遠(yuǎn)撐前滾翻展評課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，借用了網(wǎng)絡(luò)上某教師《遠(yuǎn)撐前滾翻》的鉆山洞游戲環(huán)節(jié)。然而，該教師在面向自己學(xué)生的課堂教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生俯撐平移需要額外的特別強(qiáng)調(diào)，否則無法按照活動預(yù)設(shè)保持山洞位置在墊子上的相對不動。為此，該教師在后繼展評課的借班上課時，利用與學(xué)生的課前接觸環(huán)節(jié)播放了該教學(xué)片段錄像，學(xué)生最終順利地完成了鉆山洞的游戲組織環(huán)節(jié)。

（二）通過模擬上課對教學(xué)流程進(jìn)行實(shí)操梳理

多數(shù)展評課的教學(xué)設(shè)計(jì)對于教學(xué)銜接、講解示范、檢查糾錯和教學(xué)評價等實(shí)操說明較少。為此，教師在展評課前補(bǔ)齊教學(xué)設(shè)計(jì)盲點(diǎn)是極其必要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而運(yùn)用模擬上課的無生上課形式能夠收獲較好的應(yīng)用效果。例如，某位教師通過模擬上課發(fā)現(xiàn)在一節(jié)40分鐘的實(shí)際教學(xué)時間的課堂上，學(xué)生停止練習(xí)來聽教師講解的累計(jì)時間竟然多達(dá)8分多鐘。而后教師將教學(xué)語言形成書面文字反復(fù)精簡推敲，但這一類型的教師講話時間仍然有6分鐘左右。后來教師通過減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效縮減了學(xué)生隊(duì)伍調(diào)動和教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的語言時間，確保了學(xué)生的練習(xí)密度和運(yùn)動量。

（三）通過實(shí)地上課對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)

通過展評課教學(xué)前的一系列磨課活動，能夠有效杜絕教學(xué)設(shè)計(jì)中的紕漏之處，進(jìn)一步完善展評課教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性、可行性和有效性。例如，某位教師在參加上級展評課活動時，特意按照上級文件通知將教學(xué)場景定在了室內(nèi)籃球館，但在最終的實(shí)際展評課環(huán)節(jié)仍然出現(xiàn)了教學(xué)組織問題。原來，承辦展評課的學(xué)校因?yàn)閳龅孛娣e有限，籃球場并不是長28米、寬15的標(biāo)準(zhǔn)籃球場，而是長25米、寬14米的不標(biāo)準(zhǔn)場地。從而導(dǎo)致該教師預(yù)設(shè)的學(xué)生間距和行進(jìn)距離發(fā)生變化，在教學(xué)中頻頻出現(xiàn)學(xué)生互相干擾和隊(duì)伍難于調(diào)動的問題，進(jìn)而導(dǎo)致該教師展評課失利。

教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和計(jì)劃，其理念高度、組織架構(gòu)和活動設(shè)計(jì)等關(guān)鍵要素決定了課堂教學(xué)的基本形態(tài)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)重要價值和實(shí)際作用的有力體現(xiàn)。同時，體育教師也應(yīng)該看到課堂教學(xué)靈動性、生成性和未知性，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也不可能完全預(yù)設(shè)所有的教學(xué)活動，決定課堂教學(xué)最終形態(tài)的，始終是教師主導(dǎo)下的學(xué)生。只有讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近教學(xué)實(shí)際，而課堂教學(xué)更加接近教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地發(fā)揮體育展評課對于教師成長、教學(xué)提升和價值匯聚的復(fù)合作用。（浙江省杭州市濱江區(qū)杭州高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校310053）