朱丹陽 李啟迪

摘? 要：“體育課程與學(xué)生的勝負(fù)觀聯(lián)系起來”是體育課堂教學(xué)有關(guān)體育品格教學(xué)目標(biāo)具體化的一個探究過程。本文通過對正確的勝負(fù)觀及其影響因素的分析，討論了體育課程教學(xué)中學(xué)生正確的勝負(fù)觀內(nèi)涵：具有競爭意識，敢于競爭;正確對待自我與他人的寬容態(tài)度;勇于承擔(dān)責(zé)任;善于改變，學(xué)會改變。根據(jù)以上特點提出了體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確勝負(fù)觀的教學(xué)建議：結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)比賽情景;關(guān)注學(xué)生個體差異，合理分組比賽;調(diào)整比賽難度，關(guān)注自身表現(xiàn);抓住育人時機，幫助學(xué)生形成正確的歸因。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);體育品格;勝負(fù)觀;體育比賽

一、問題的提出

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：正確的勝負(fù)觀是體育品格所涵蓋的重要的一個方面，體育課程教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的勝負(fù)觀[1]。然而，在目前的中小學(xué)體育學(xué)習(xí)或比賽中，我們常發(fā)現(xiàn)一些青少兒學(xué)生存在著“好勝心過強”“只想贏”“輸不起”的心理狀態(tài)。勝利者驕傲自滿，忘乎所以，而失利者一旦不能獲勝便煩惱叢生，意志消沉，甚至將這種消極的心理狀態(tài)遷移到學(xué)習(xí)生活中，無法面對學(xué)習(xí)生活中的困難與挫折。青少兒學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，他們面對勝利與失敗、挫折之間辯證的、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識，需要時間與實踐的長期磨煉。體育教學(xué)比賽是鍛煉學(xué)生處理自我與他人功過的最好場所，因為比賽活動本身就是以勝負(fù)告終的，且勝者少、負(fù)者多[2]。那么，體育教師在教學(xué)中應(yīng)該如何合理安排才能讓學(xué)生在成功與失敗的過程中成長？帶著這個問題與難點，本文對“正確的勝負(fù)觀”的含義、影響因素及其教學(xué)建議進行分析，以期更好地實現(xiàn)學(xué)校體育的育人價值。

二、“正確的勝負(fù)觀”的內(nèi)涵及其影響因素

（一）“正確的勝負(fù)觀”的內(nèi)涵

根據(jù)詞典所解釋的含義，所謂“觀”是指對事物的看法、認(rèn)識。“勝負(fù)”解釋為：（1）勝利或失敗;（2）結(jié)果，結(jié)局。正確的勝負(fù)觀，即指人們對勝敗、輸贏結(jié)果的一種正確的認(rèn)識與看法?！皠俨或湥瑪〔火H”“參賽比取勝更重要”“不以成敗論英雄”，這些前人對勝利與失敗經(jīng)驗的深刻凝練，正是“正確的勝負(fù)觀”的具體表現(xiàn)形式。結(jié)合體育課程教學(xué)特點，筆者認(rèn)為青少兒學(xué)生所需要具備的“正確的勝負(fù)觀”，應(yīng)具有以下幾層含義。

1.具有競爭意識，敢于競爭

在學(xué)校里，我們常發(fā)現(xiàn)一些青少兒學(xué)生太過于“佛系”，對勝負(fù)總是抱著無所謂的態(tài)度。還有一些學(xué)生從小被父母過度操持與保護，敏感脆弱，缺乏安全感和自信力，害怕因為“輸”所帶來的失落、遺憾、被嘲笑等情緒。因此，“正確的勝負(fù)觀”首先就要求學(xué)生具有競爭意識，面對比賽中的困難與挫折，能夠克服膽怯、懦弱心理，敢于競爭。

2.正確對待自我與他人的寬容態(tài)度

青少兒學(xué)生能夠正確地對待體育考試和比賽成績。面對一時的勝利，能夠保持謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，不貶低對手，爭取保持好成績;面對暫時的失利，能夠“平常心”，不抱怨隊友，認(rèn)真總結(jié)反思，爭取下次取得好成績。簡而言之，即勝者不驕，敗者不餒。

3.勇于承擔(dān)責(zé)任

尤其體現(xiàn)在籃球、足球等團隊項目中，由于在比賽中每個學(xué)生都有自己的場上位置，承擔(dān)著相應(yīng)的職責(zé)。面對比賽中的失誤或結(jié)果的失利，學(xué)生能夠不推卸責(zé)任，虛心接納教練或隊友的批評與建議，勇于承擔(dān)自己的責(zé)任。

4.善于改變，學(xué)會改變

面對失敗的結(jié)果，學(xué)生僅僅是承擔(dān)責(zé)任仍不夠，還要反思、接納自己的不足，能夠積極主動與隊友、教練溝通，改變自己，爭取下次不再犯同樣的錯誤，而不是自以為是，一意孤行。

（二）影響學(xué)生“正確的勝負(fù)觀”的因素

影響學(xué)生“正確的勝負(fù)觀”的因素很多，既有內(nèi)部因素，又有外部因素。內(nèi)部因素方面：首先，學(xué)生的氣質(zhì)差異。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生面對比賽勝負(fù)的態(tài)度是截然不同的。譬如，抑郁質(zhì)的學(xué)生，不太容易能接受一時的失敗或挫折。其次，學(xué)生的年齡。年齡較小的學(xué)生，由于身心各方面不太成熟，在比賽中落敗或落后于別人時，情緒會更不穩(wěn)定。再其次，學(xué)生的動機水平。根據(jù)耶基斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果并不是成正比的，二者成倒“U”形關(guān)系，存在最佳動機水平。如果青少年學(xué)生面對比賽動機水平過高，情緒會更容易受到勝負(fù)結(jié)果的影響。同時，學(xué)生的期望價值以及運動歸因能力也都會影響學(xué)生“正確的勝負(fù)觀”。

影響學(xué)生“正確的勝負(fù)觀”外部因素則有父母教養(yǎng)方式、教師引導(dǎo)、比賽情境、同伴交往、獎懲制度等?？傊绊憣W(xué)生的勝負(fù)觀因素眾多，教師在體育教學(xué)中尤其要注意學(xué)生的個體差異，切不可“一刀切”，應(yīng)結(jié)合實際學(xué)情，合理設(shè)計教學(xué)或比賽。

三、教學(xué)策略

（一）結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)比賽情景

青少兒學(xué)生是否有正確的勝負(fù)觀，若僅靠教師觀察，是很難看出來的，但是通過體育比賽，學(xué)生在面對比賽勝負(fù)結(jié)局時的神情狀態(tài)，就可以一目了然。然而，有些體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，并未考慮到實際教學(xué)過程中是否有相應(yīng)的教學(xué)情境去支撐。例如，教師制定了“培養(yǎng)學(xué)生正確的勝負(fù)觀”的目標(biāo)，然而在教學(xué)過程中卻沒有“正確的勝負(fù)觀”內(nèi)容、形式與方法。體育課堂教學(xué)若沒有競賽活動，學(xué)生正確的勝負(fù)觀也就無從培養(yǎng)，這樣的教學(xué)目標(biāo)也將最后落空。因此，我們在體育課程教學(xué)過程中，需要結(jié)合體育教材的特點，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境——在運動學(xué)習(xí)后期安排“教學(xué)比賽”，由于教學(xué)比賽具有勝負(fù)的結(jié)果，該結(jié)果相應(yīng)地呈現(xiàn)了“輸贏”的雙方，有輸贏定會對學(xué)生產(chǎn)生不同的心理影響[3]。因此，教學(xué)比賽情境是培養(yǎng)學(xué)生“正確的勝負(fù)觀”目標(biāo)的必需，還要做好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的有效銜接，避免教學(xué)目標(biāo)的空洞現(xiàn)象。

（二）關(guān)注學(xué)生個體差異，合理分組比賽

在體育教學(xué)比賽中，致使學(xué)生之間產(chǎn)生勝負(fù)的主要原因在于學(xué)生的體能、技能、配合等方面的差距。教師在設(shè)計教學(xué)比賽時可采取同質(zhì)或異質(zhì)的分組方式，例如，對于實力較弱、自卑、敏感的學(xué)生，教師應(yīng)安排實力接近的學(xué)生與其競爭，讓其在觸手可及的勝利面前有獲勝的希望，從而不斷挖掘自身潛力，突破自己，體驗獲勝的成就感，激發(fā)其競爭欲望。對于“好勝心過強”“輸不起”的學(xué)生，教師可以安排他們與成績稍具優(yōu)勢的學(xué)生競爭，讓他們在不斷的勝負(fù)中歷練，進而引導(dǎo)學(xué)生逐漸看淡勝負(fù)，令其明白“勝敗乃兵家常事”，一次的成功算不上什么英雄，一次的失敗也不代表是弱者。

（三）調(diào)整比賽難度，關(guān)注自身表現(xiàn)

體育比賽中，常會有學(xué)生表現(xiàn)得不自信或驕傲自滿，教師可以加大自身干預(yù)，通過修改比賽規(guī)則、調(diào)整難度等手段從而培養(yǎng)學(xué)生正確的勝負(fù)觀。例如，對于那些敏感脆弱、害怕輸、缺乏自信的學(xué)生，教師可通過修改規(guī)則，降低一些難度，幫助其體驗勝利的喜悅。例如籃球3對3比賽中，教師在均衡比賽雙方實力的基礎(chǔ)上，規(guī)定每隊實力最強的學(xué)生投籃命中得1分，實力一般的得2分，實力最弱的得3分。通過團隊的比賽，實力較弱的學(xué)生不僅有更多的投籃機會，還勇于去投籃，關(guān)注自身為團隊所作出的貢獻，體驗到比賽勝利的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，提高其競爭意識。對于贏得比賽易驕傲自滿、得意忘形的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高比賽的難度讓學(xué)生體會一下輸?shù)淖涛叮缓筮M一步引導(dǎo)學(xué)生了解自身的不足并激勵他不斷進步。

（四）抓住育人時機，幫助學(xué)生形成正確的歸因

體育教師應(yīng)時刻觀察學(xué)生的不同表現(xiàn)，尤其要重視賽中和賽后學(xué)生的心理狀態(tài)，并適時捕捉機會進行育人。一般來說，學(xué)生的情緒會隨著比賽的走向或結(jié)果產(chǎn)生一定的情緒波動。例如，勝利者得意忘形，嘲諷、貶低對手;失敗者心情郁悶，埋怨、責(zé)怪隊友。教師切不可對學(xué)生的情緒表現(xiàn)視而不見，要及時調(diào)整學(xué)生的情緒。教師在課堂中可以采用組內(nèi)和組間互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析“勝利”與“失敗”的原因。既要求“勝”的學(xué)生百尺竿頭，更進一步，又激勵“負(fù)”的學(xué)生認(rèn)真分析失利因素，迎頭趕上，幫助學(xué)生樹立正確的勝負(fù)觀。避免學(xué)生對“勝負(fù)”盲目的悲觀或興奮，同時教師還要教育學(xué)生尊重觀眾和裁判，感謝裁判、工作人員的付出。總之，比賽活動中學(xué)生因為勝負(fù)產(chǎn)生不利的心理影響時，教師一定要及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，從客觀角度去分析，及時幫助學(xué)生走出因勝負(fù)產(chǎn)生的心理困境。

四、結(jié)語

比賽有勝負(fù)輸贏，學(xué)生心理亦有喜怒哀樂的不同變化。教師只有準(zhǔn)確地把握學(xué)生面對勝負(fù)所產(chǎn)生的不同心理，才能有針對性地采取適時的方法對其進行積極的正向引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生 “正確的勝負(fù)觀”在體育課程教學(xué)中還是一個嶄新的主題，需要進一步的理論深化研究，更需要體育教學(xué)的實踐與驗證。

參考文獻

[1]尹志華.論核心素養(yǎng)下體育品格與體育品德的關(guān)系[J].體育教學(xué)，2019，39（12）： 4-7.

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[3]邵偉德，陳永倩，齊靜.何為體育品格及其教學(xué)建議[J].體育教學(xué)，2019，39（12）： 8-9.