鄭曄曦

摘 要：初中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)科的魅力，但是目前教學(xué)根本無法達(dá)到該目標(biāo)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科意識(shí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言能力十分不利。基于此，本文立足于初中英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵以及在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，研究了教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，希望以下內(nèi)容的論述可以推動(dòng)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯;閱讀;寫作

一、 引言

從應(yīng)用角度而言，思維導(dǎo)圖是一種具象化思維圖像展示方法，它可以應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒁恍┓派湫允挛镞M(jìn)行有效鏈接，從而簡(jiǎn)單、清晰地表現(xiàn)出不同思維之間的內(nèi)在聯(lián)，這樣觀看者就可以在極短的時(shí)間內(nèi)了解主題的基本概況。這一特點(diǎn)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)十分有利，完全可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)化學(xué)生記憶，提高學(xué)生記憶效果。但是就目前我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)基本情況而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用仍然存在一定問題，諸如思維導(dǎo)圖設(shè)置不合理等問題，都會(huì)降低該種教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。因此，對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究有著重要作用。

二、 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介與內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）又被稱之為心智導(dǎo)圖，從應(yīng)用角度而言，它是一個(gè)將發(fā)散思維進(jìn)行具象化表示的思維圖示工具，不僅具有十分簡(jiǎn)單的應(yīng)用原理，而且具有鮮明的有效性。

之所以認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)進(jìn)行具象化表示，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的表示會(huì)采用圖文并重的方法。應(yīng)用時(shí)，將會(huì)首先確定一個(gè)主題，然后將與主題相關(guān)聯(lián)的各級(jí)副主題按照層級(jí)關(guān)系一一表示。而且為了加強(qiáng)觀看者的印象，思維導(dǎo)圖中還會(huì)加入各類圖像、特殊線條以及顏色等元素。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦機(jī)能，促使學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)以及思維平衡發(fā)展，健全學(xué)生思維體系。

三、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的可行性

思維導(dǎo)圖自問世以來就受到廣泛關(guān)注，因?yàn)槠渌哂械莫?dú)特形式以及思維呈現(xiàn)效果，很多人都在研究思維導(dǎo)圖是否可以與教學(xué)之間進(jìn)行聯(lián)合，而最終的答案是肯定的。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與英語(yǔ)教學(xué)的可行性進(jìn)行總結(jié)，得出以下結(jié)論。

（一）符合學(xué)生思維特點(diǎn)

初中階段的學(xué)生因?yàn)檎幱诎l(fā)展與成長(zhǎng)的初期階段，所以對(duì)于抽象化知識(shí)的理解較為困難，如果可以將抽象化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笾R(shí)，那么學(xué)生的理解與記憶就可以更加簡(jiǎn)單。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以達(dá)到上訴要求。通過圖示的方法，將英語(yǔ)單詞或者是語(yǔ)法與通過脈絡(luò)圖進(jìn)行層級(jí)展示，并且配備圖像，這樣學(xué)生一邊觀看知識(shí)一邊結(jié)合圖像進(jìn)行記憶，就可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教學(xué)“computer”詞匯時(shí)，教師可以用電腦為主題詞匯，然后分別延伸出“fingerboard”“mouse”“computer case”“computer screen”等詞匯，并且在每個(gè)詞匯旁邊配上實(shí)物圖，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，記憶也會(huì)更加連貫。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以分為兩種類型，一種類型是注重細(xì)節(jié)知識(shí)，另一種注重整體知識(shí)。這就好比在閱讀中，前一類學(xué)生可以將材料的各類詞匯含義進(jìn)行確定，但是卻無法完成文章整體脈絡(luò)的概括;后一類學(xué)生則是可以概括文章大致內(nèi)容，但是卻無法完成將細(xì)致化詞匯、語(yǔ)法知識(shí)理解。思維導(dǎo)圖的加入可以很好地解決上述訴問題。例如在教學(xué)“Number”一課時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖將數(shù)字知識(shí)進(jìn)行分類，將數(shù)字知識(shí)區(qū)分為自然數(shù)：one、two、three，或者是特殊數(shù)字：decade（十年）、dozen（十二個(gè)）等，這樣就可以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系應(yīng)該充分考慮到英語(yǔ)課堂教學(xué)基本內(nèi)容，這樣才能讓英語(yǔ)教學(xué)更加具有針對(duì)性，保證思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果。結(jié)合目前初中英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)成，筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)之間的聯(lián)合，應(yīng)該從詞匯、語(yǔ)法、閱讀以及寫作三個(gè)角度進(jìn)行分析。

（一）思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1. 思維導(dǎo)圖與詞匯分類

從目前教學(xué)情況而言，思維導(dǎo)圖的加入可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。目前部分教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)死記硬背的方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯以及效果較差，并且因?yàn)闆]有形成完整的詞匯體系，所以無法長(zhǎng)期記憶。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的加入，可以基于一個(gè)主題，對(duì)學(xué)生詞匯進(jìn)行合理化分類，這樣對(duì)比的記憶讓學(xué)生詞匯理解更加深，詞語(yǔ)理解也更加簡(jiǎn)單。

例如在教學(xué)“food”詞語(yǔ)時(shí)，課本提供了大量“食物”詞匯，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)記憶將會(huì)十分困難。因此，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以“food”為中心劃分為兩類食物名詞，一類為可數(shù)名詞如“banana、apple”等看，另一類則為“bread、milk”這樣的不可數(shù)名詞。初步分類完成之后，還可以讓學(xué)生按照一日三餐將食物進(jìn)行早、中、晚分類，充分結(jié)合力學(xué)生生活，讓詞匯教學(xué)更加容易。

2. 思維導(dǎo)圖與詞匯對(duì)比

英語(yǔ)詞匯可以說是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就如同語(yǔ)文中的漢字一樣，因此大量的英語(yǔ)詞匯中部分單詞存在相近意思，但是應(yīng)用方法卻并不相同。例如“many”和“much”這兩個(gè)詞匯，表達(dá)的含義基本相同，因?yàn)榘l(fā)生混淆，很多學(xué)生都會(huì)將“many”與不可數(shù)名詞進(jìn)行同時(shí)應(yīng)用，這都是教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖之后，教師以“many”和“much”作為主題，然后分別劃分出詞意、詞性、應(yīng)用方法以及例句，同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)比情況下完成知識(shí)深化理解。除此之外，諸如“affect”和“effect”等詞匯，同樣可以采用上訴方法達(dá)到教學(xué)目的。

（二）思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

思維導(dǎo)圖的加入可以讓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更加簡(jiǎn)單，精彩的導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣求知欲望，繼而達(dá)到“課未始興已濃”的教學(xué)成效。例如在教學(xué)“friend”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用不同類型、色彩、線條及圖像制作一個(gè)屬于自身的好朋友思維導(dǎo)圖，這樣在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也為后續(xù)短語(yǔ)語(yǔ)法“one of the best， be friendly to， at the beginning of”等的出現(xiàn)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓語(yǔ)法教學(xué)不會(huì)刻板單一，更加順其自然。

（三）思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，因?yàn)樯形葱纬赏晟频挠⒄Z(yǔ)閱讀思維與閱讀體系，所以看文章大多都是走馬觀花，在教師不要求的情況下，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行文章脈絡(luò)梳理、以及內(nèi)容總結(jié)，這也是很多學(xué)生在閱讀之后教師提問卻無法正確應(yīng)對(duì)的主要原因?；诖耍處煈?yīng)該可以教會(huì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生明確閱讀活動(dòng)具體內(nèi)容以及閱讀內(nèi)在要求。目前，初中英語(yǔ)詞最初涉及的閱讀材料大多記敘文，因此，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)應(yīng)該以時(shí)間、地點(diǎn)、人物為主要分支，這樣就可以迅速知道閱讀材料具體信息與表達(dá)內(nèi)容。例如以下閱讀材料：

Dear Murphy，

It was my 10th birthday three days later， and after studying with my parents， I decided to hold a small party in our house， about 10 people. Ive got great music， a variety of toys and a wide entertainment area for the party， and my mother will prepare snacks like cakes， chocolate cookies and donuts. We sincerely invite you to attend this party at 3 p.m.

Love，

your Howard

具體包含的內(nèi)容較多，信息比較復(fù)雜，例如聚會(huì)時(shí)間、聚會(huì)類型、聚會(huì)地點(diǎn)，各類零食等。很多學(xué)生在閱讀之后會(huì)出現(xiàn)一下問題：不明確聚會(huì)時(shí)間;不明確聚會(huì)類型等。這一閱讀材料較為混淆的信息是聚會(huì)時(shí)間，很多學(xué)生在閱讀之后都認(rèn)為是“3 p.m.”，其實(shí)是“Three days later at 3：00 p.m.”思維導(dǎo)圖的加入讓學(xué)生對(duì)于時(shí)間信息的統(tǒng)計(jì)更加細(xì)致，首先確定第一個(gè)時(shí)間點(diǎn)是“Three days later”，其次確定第二個(gè)時(shí)間點(diǎn)為“3 p.m.”，綜合之后得出具體時(shí)間。

（四）思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)寫作的教學(xué)同樣具有重要幫助，目前初中生的寫作能力參差不齊，最為明顯的寫作弱點(diǎn)便是謀篇布局能力較差，最終呈現(xiàn)的作品毫無邏輯可言。思維導(dǎo)圖的加入可以很好地解決上訴問題。

例如在習(xí)作“我的一天”案例中，教師幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以“My day”為主題，按照時(shí)間順序進(jìn)行分支事物確定，如“ 8 a.m. Reciting words”“12 noon I started watching English news”“At 7：00 p.m.，I wrote the words”，這樣后續(xù)的寫作就可以更加順暢，調(diào)理更加清晰。除此之外，學(xué)生還可以自行按照事物發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，如“breakfast”“l(fā)unch”“supper”。

五、 結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中有著鮮明的應(yīng)用價(jià)值，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，前者更加注重引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，并且可以將煩瑣的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，這樣學(xué)生無論是記憶、理解還是應(yīng)用都可以更加得心應(yīng)手。對(duì)于教師而言，雖然思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)明顯，并且應(yīng)用原理也較為簡(jiǎn)單，但是仍然需要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生思維特征做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以求發(fā)揮教學(xué)方法的最大教學(xué)作用。

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