戴婭

摘 要：本文主要以探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，首先分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，包括網(wǎng)絡(luò)給語文閱讀教學(xué)帶來的積極影響及不足，其次從通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀動(dòng)力”“組織學(xué)生檢索學(xué)習(xí)資源”“加深學(xué)生文本了解”“內(nèi)化教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)”“培養(yǎng)學(xué)生小組合作精神”幾個(gè)方面深入探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效思考

在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)潛移默化地走進(jìn)人們工作與生活中，語文閱讀教學(xué)資源得以豐富化，擴(kuò)展學(xué)生閱讀知識(shí)面，打開學(xué)生眼界，同時(shí)巧妙的降低閱讀學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。所以教師要積極的分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境系語文閱讀教學(xué)工作，由于小學(xué)生在身心成長關(guān)鍵時(shí)期，接觸的事物會(huì)對(duì)其今后的發(fā)展方向有所影響，如何更好地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，以下為筆者給予的相關(guān)建議。

一、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)給語文閱讀教學(xué)帶來的積極影響

對(duì)于傳統(tǒng)化的閱讀課堂上，教師選擇閱讀與講解結(jié)合的模式，體現(xiàn)出照本宣科的教學(xué)理念，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。即便可以在某種程度上增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平，然而教學(xué)模式呈現(xiàn)死板化，學(xué)生學(xué)習(xí)期間會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，導(dǎo)致其閱讀興致不高，或者對(duì)閱讀內(nèi)容反感，不利于閱讀教學(xué)成效的提升。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中小學(xué)語文課堂上充滿著生機(jī)與活力，教師通過網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)，巧妙地把重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡膱D片，便于學(xué)生分析與掌握，賦予閱讀課堂一定的趣味性。與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息與提取信息的能力。如《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)真切的場(chǎng)景畫面，吸引學(xué)生眼球，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有所增強(qiáng)，還可以更好地了解文本主旨。另外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成閱讀延伸與擴(kuò)展，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中語文閱讀教學(xué)的不足

首先是教師對(duì)閱讀課堂心有余而力不足，目前大多數(shù)教師都已經(jīng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，試圖借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)整閱讀現(xiàn)狀，致力于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。然而在諸多因素的制約之下，包括資金或者政策，導(dǎo)致教師的想法不能實(shí)現(xiàn)，通常來講學(xué)校多媒體設(shè)備固定在教室中，這樣多媒體設(shè)備的使用會(huì)受到限制，無法形成閱讀閱覽室，且學(xué)生也不可能都擁有筆記本，因此從某種程度上而言教師對(duì)閱讀課堂表現(xiàn)出心有余而力不足的態(tài)度;其次是教師閱讀教學(xué)技能有待提高，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要全方面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，熟練的操作網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，體現(xiàn)游刃有余的狀態(tài)。然而部分教師尤其是年長教師，自身具備的閱讀能力有待提高，不能充分地利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，所以要想在短時(shí)間內(nèi)找到需求的信息并不容易。教育團(tuán)隊(duì)組織中年輕教師數(shù)量不足，制約著閱讀教學(xué)的進(jìn)行，需要引起各個(gè)學(xué)校管理者的關(guān)注;最后是對(duì)多媒體運(yùn)用的力度控制不到位，網(wǎng)絡(luò)為雙刃劍，在對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極影響的同時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不良影響，無形中挑戰(zhàn)著語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。尤其是小學(xué)生自身的年齡比較小，缺少分辨是非的能力，如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用的負(fù)面信息，那么學(xué)生會(huì)在不知不覺中產(chǎn)生不良思想，難以保障學(xué)生正確思想觀念的樹立，這樣閱讀過程中會(huì)被不良的網(wǎng)絡(luò)信息誤導(dǎo)，造成思想觀念上的波動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量難以提升，阻礙著學(xué)生健康成長。

二、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)思考

（一）通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀動(dòng)力

興趣作為小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的教師，因?yàn)槟挲g的因素，學(xué)生難以長時(shí)間把注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，所以語文教師在閱讀教學(xué)期間要關(guān)注學(xué)生注意力的吸引，不間斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀動(dòng)力。教師在實(shí)際教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)色彩艷麗的畫面與高低起伏的聲音效果，吸引著學(xué)生思想，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀動(dòng)力。比如《富饒的西沙群島》課堂教學(xué)，教師給學(xué)生展現(xiàn)西沙群島的相關(guān)視頻，之后組織學(xué)生表述自己學(xué)習(xí)的印象，這樣學(xué)生被風(fēng)景優(yōu)美與物產(chǎn)豐富的信息吸引，接下來要求學(xué)生閱讀文本分享語言文字傳遞的感情，感悟語文課堂上的藝術(shù)性，達(dá)到深入淺出的教學(xué)目標(biāo)，最大化地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組織學(xué)生檢索學(xué)習(xí)資源

小學(xué)階段的語文閱讀課堂，教師在網(wǎng)絡(luò)資源下載的方式之下呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)資料，憑借直觀化與形象化的視頻處理教學(xué)知識(shí)，把以往抽象的內(nèi)容生動(dòng)化呈現(xiàn)，巧妙地組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行檢索。如《四季的腳步》課堂教學(xué)，教師提前引進(jìn)與花朵相關(guān)的圖片，包括桃花、梅花與荷花等，接下來組織學(xué)生分辨圖片名稱，聯(lián)想每一種花朵是在哪個(gè)季節(jié)中出現(xiàn)的，利用信息技術(shù)把文本的錄音進(jìn)行播放。與此同時(shí)呈現(xiàn)四季的腳步圖片，引進(jìn)蜜蜂采蜜的視頻，促使學(xué)生全身心的加入閱讀活動(dòng)中，了解語言文字具備的神奇之處。在課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取四季資料，在布置作業(yè)的過程中，學(xué)生會(huì)興趣盎然，積極加入學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二天學(xué)生會(huì)積極的分享學(xué)習(xí)成果，深入地感受著四季的變化，這樣在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中豐富學(xué)生知識(shí)面，便于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下包含諸多的教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)成效的提高產(chǎn)生積極影響。教師要善于借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一方面促使學(xué)生全方位了解內(nèi)容，另一方面促使學(xué)生掌握搜索學(xué)習(xí)資源的技巧，延伸學(xué)生知識(shí)視野，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如《琥珀》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生利用課下時(shí)間尋找和琥珀相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，包括其產(chǎn)地與藥用價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生充分的互動(dòng)分享，吸收更多自然知識(shí)。還可以引進(jìn)小組合作的學(xué)習(xí)思想，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位走進(jìn)語文閱讀世界中，通過以點(diǎn)帶面的教學(xué)手段豐富學(xué)生知識(shí)情感，體現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的有效性。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加深學(xué)生文本了解

因?yàn)檎Z文教材中的一些內(nèi)容，包括事件與人物等和學(xué)生具體生活存在一定距離，且差異性比較大，所以增加學(xué)生對(duì)文本了解與掌握的難度。最佳的方式便是教師使用網(wǎng)絡(luò)，得到和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，之后帶領(lǐng)學(xué)生深層次地閱讀，由此學(xué)生輕松地了解人物成長背景與命運(yùn)特征，有助于學(xué)生對(duì)文本主旨的掌握。如《晏子使楚》文本教授，教師在課堂上播放對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫視頻，在閱讀活動(dòng)開始之前，構(gòu)造音形像一體化的生動(dòng)畫面，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，加深學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)作時(shí)代背景的了解，便于開展后續(xù)的閱讀活動(dòng)。學(xué)生閱讀文本過程中聯(lián)想到相關(guān)的視頻，可以促使學(xué)生記憶深刻化，也就是人類作為社會(huì)的產(chǎn)物，沒有社會(huì)的背景會(huì)體現(xiàn)出人物生存的不真實(shí)性，因此人物形象的分析十分必要，在閱讀課堂上利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)背景的研究，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

（四）通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，內(nèi)化教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

眾所周知，若僅僅憑借語言文字的揣摩會(huì)降低學(xué)習(xí)成效，所以語文教師在實(shí)際的閱讀過程中，要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找多樣化的學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。換言之實(shí)際的閱讀期間，教師要按照教學(xué)大綱需求，通過網(wǎng)絡(luò)形象化的資源突顯語言文字，內(nèi)化文本的中心內(nèi)容與核心知識(shí)點(diǎn)。如《爬山虎的腳》文本教學(xué)，對(duì)于爬山虎的腳，文本使用“觸”“巴”“緊貼”等文字進(jìn)行描述，學(xué)生應(yīng)該內(nèi)化這些文字分析爬山虎的腳怎樣上爬？這樣可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生少之又少，所以教師通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)直觀化的語文課件，把爬山虎腳上爬的過程淋漓盡致地展現(xiàn)，學(xué)生可以更加自然地了解文本內(nèi)容，突破傳統(tǒng)語文閱讀課堂的教學(xué)局限性。

（五）通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作精神

結(jié)合以往的閱讀教學(xué)情況，教學(xué)模式上總是缺少新穎性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不能實(shí)效性的開展。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師靈活地處理教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的合作精神有所培養(yǎng)，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)能力。如《趙州橋》文本教授，教師科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，引進(jìn)小組合作教學(xué)方法，之后給學(xué)生布設(shè)問題情境，即：趙州橋是哪個(gè)朝代建立的？這座橋通過誰修建的？趙州橋有什么典型的特征呢？引發(fā)學(xué)生思考，接下來鼓勵(lì)學(xué)生小組思考與分析。然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己思想，活躍語文閱讀教學(xué)氣氛。在此期間，可以明確地對(duì)學(xué)習(xí)小組成員加以分工，其中一個(gè)成員在網(wǎng)絡(luò)中查找修建者，另外一個(gè)成員分析趙州橋具備的特征，其他成員獲取趙州橋建設(shè)圖片等，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間被放大，小組合作期間學(xué)生深刻地意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，樹立學(xué)生協(xié)作精神，在閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)推動(dòng)閱讀教學(xué)的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展帶來諸多便利條件，促使高效的新課改目標(biāo)實(shí)現(xiàn)指日可待，閱讀教學(xué)為語文學(xué)科的重要內(nèi)容，不僅關(guān)聯(lián)到學(xué)生語言表達(dá)能力的形成，還關(guān)聯(lián)到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以教師要積極地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，彰顯網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在的優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，切合學(xué)生實(shí)際生活，幫助學(xué)生積累更多的成長經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量。

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