【摘要】近年來，“核心素養(yǎng)”成為了全球熱詞。在全球化、信息化和知識社會的背景下，國際競爭力不斷加強。為此，一些國家和組織紛紛啟動關于核心素養(yǎng)的教育目標體系。根據(jù)國際經(jīng)驗和我國國情，在黨的十八大中“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務”的引導下，我國也建立了核心素養(yǎng)的理論框架。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);音樂核心素養(yǎng);學生素養(yǎng)

【中圖分類號】J623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0204-01

【本文著錄格式】李曉彤.“核心素養(yǎng)”與“音樂核心素養(yǎng)”之我見[J].北方音樂，2020，04（07）：204，208.

一、核心素養(yǎng)

首先，在閱讀文獻過程中，對“核心素養(yǎng)”的定義不同的專家分別有著不同的見解，但是他們大多數(shù)贊同的觀點認為核心素養(yǎng)不是“全面素養(yǎng)”，“核心”之外的素養(yǎng)是“非核心素養(yǎng)”，所有的素養(yǎng)都放在一起就不是“核心素養(yǎng)”了。因此，如果有人誤以為和“核心素養(yǎng)”就是“全面素養(yǎng)”這種觀點顯然是錯誤的。針對“關鍵素養(yǎng)”是否等同于“核心素養(yǎng)”也有著非常大的爭議。例如褚宏啟在《核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)》中，就直接把“核心素養(yǎng)”定義為“關鍵素養(yǎng)”。而林崇德把“關鍵”與“核心”區(qū)分開來，解釋“關鍵”一詞在詞典中的釋義是“事物最關緊要的部分，對情況起決定作用的因素;而“核心”一詞更能凸顯事物“重中之重，中心點”的重要性及地位。在我看來，我比較贊成林崇德的觀點，貌似“關鍵”比“核心”的范圍更大些，我認為“關鍵”是重要的部分，而“核心”是一個點，更能凸顯重要性。其次，有人就“素質(zhì)教育”和“素養(yǎng)”也做出了解釋，“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”提出來的，它的對象是教育;“核心素養(yǎng)”是“素質(zhì)教育”的具體化，它的對象是人，是針對個體在面對生活情境中的實際問題與可能的挑戰(zhàn)時，能夠運用知識、能力和態(tài)度來解決問題，這是“核心素養(yǎng)”與“素質(zhì)教育”的差異。

我國鑒于其他國家的經(jīng)驗和對比，把握科學性、時代性、民族性的特點，制定出一套學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論框架。我認為，要想適應社會發(fā)展、跟隨時代的腳步，最重要的是;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。與西方國家相比，我國的創(chuàng)新能力確實有待提升，很多核心技術產(chǎn)品和設備雖然是中國制造，但是核心技術卻是發(fā)達國家的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力可能是一個非常復雜和困難的事情，在教學當中，教師應當創(chuàng)設一個敢想、敢問、感回答的學習氛圍，調(diào)動學生認真學習的積極性，讓學生敢于質(zhì)疑、敢于假設想象，適當?shù)匾龑W生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。這種創(chuàng)新能力不僅要從小學階段下手，而且在中學以及到大學的各個階段都要培養(yǎng)，這樣，國民的綜合創(chuàng)新能力才會提高;培養(yǎng)學生的合作能力。合作能力也是學生發(fā)函核心素養(yǎng)的一個重要指標，合作學習不僅提高學生學習的主動性和對學生的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，在合作過程中可以進行更好的運用發(fā)散式思維，“學源于思，思源于疑”，有疑點才常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新;培養(yǎng)學生學會學習的意識。學會學習是學生“自主發(fā)展”的內(nèi)在表現(xiàn)，主要是指學生在學習意識的形成、學習方式的選擇、學習進程的評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)，達到樂學、善學、勤于反思的培養(yǎng)目標。除此之外，科學精神、人文底蘊、責任擔當、健康生活這幾個方面也尤為重要，少一種都不會形成真正的素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的提出意味著開啟教育實踐的新時代，這個時代是以學生為本、以人的發(fā)展為重點，教育課程以素養(yǎng)為中心，學校將超越傳統(tǒng)的班級授課、依據(jù)教材教學、按照教學分類的模式，學校通過全體規(guī)劃實現(xiàn)學生的個性化服務。教育評價和教育形態(tài)也會趨于完善。此外，學生發(fā)展核心素養(yǎng)在2016年正式開啟，意味著中國教育和世界教育站在同一條起跑線上，對我國的發(fā)展和偉大的民族復興具有歷史性的意義。

二、音樂核心素養(yǎng)

以上是關于學生發(fā)展核心素養(yǎng)方面的闡釋，在教育領域，運用學校教育發(fā)展核心素養(yǎng)是最直接的一條途徑，而學校教育最重要的是通過學科課程來實施，那音樂課程作為人文學科領域的重要課程，應怎樣更好的實施？

音樂核心素養(yǎng)強調(diào)的是音樂學科的價值內(nèi)涵與學生專業(yè)成長的綜合性和整體性的有機結合。過去強調(diào)的“雙基”教學轉(zhuǎn)向“三維目標”，再由“三維目標”轉(zhuǎn)向如今的“核心素養(yǎng)”。音樂課程作為人文領域的重要課程，除了培養(yǎng)學生必要的音樂知識和技能，更重要的是增強學生的審美能力。音樂核心素養(yǎng)與音樂課程的目標直接相關，與其他學科不同的是，音樂課程應該更加注重“情感與價值觀”這一目標，音樂課程本身就帶有體驗性，沒有體驗是根本感受不到音樂所傳達的情感的。在教學過程中，首先，教師本身應具備音樂素養(yǎng)以及音樂素養(yǎng)的教學理念，有些教師會把音樂課上成專門講解知識的課程，忽視了音樂審美體驗和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂氛圍死氣沉沉，吸引不了學生對音樂的興趣，這樣就達不到一堂優(yōu)秀的音樂課所帶來的效果。因此，要想上好一堂課，不只是教給學生一些音樂的理論知識，更應該讓學生去實踐，了解作品的文化背景，從而延伸出自己的價值觀，提高審美能力;其次，根據(jù)學生的心理發(fā)展來豐富課堂實踐形式。例如，中小學低年級的學生以游戲的方式進行教學，運用學生口、手、耳的協(xié)調(diào)能力，體驗音樂作品的形象，還可以培養(yǎng)學生的團結意識。高年級的學生已經(jīng)掌握了基本的音樂知識和技能，學生的心理發(fā)展也逐漸成熟，教學難度也會逐漸增加，音樂鑒賞模塊也會增加進教課書中，音樂鑒賞不是單純地讓學生欣賞一首作品，而是通過這首作品的文化理解從中形成自身的審美價值，這也是音樂課程的重要目的。音樂核心素養(yǎng)要想順利的進行，必然要制定合理的培養(yǎng)策略。組織音樂實踐活動，培養(yǎng)學生興趣。在實踐過程中，教師應給學生留出自由發(fā)揮的時間，調(diào)動學生的主動性，盡量激發(fā)表演欲望來拓展音樂思維和創(chuàng)造力，在實踐中養(yǎng)成良好的音樂習慣才會培養(yǎng)好音樂的核心素養(yǎng);深入研究音樂核心素養(yǎng)。每個學段制定不同的教學目標，根據(jù)學生的實際情況合理的安排任務，妥善安排課時，避免課過多或過少。多參加關于音樂核心素養(yǎng)的講座，加強各學科之間的互動。音樂核心素養(yǎng)要想得到后天培養(yǎng)的效果，教學過程中要強化學生的音樂領悟能力，真正激發(fā)學生的學習興趣，從而真正實現(xiàn)音樂課程的要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)設良好的教學情境。教師應根據(jù)人才培養(yǎng)要求，關注學生的創(chuàng)新意識，教師對音樂認知以及教學行為對學生會有潛移默化的影響，學生會無意識地模仿，注重教學方法，例如在旋律框架不變的情況下，讓學生添加音符或減少音符，嘗試改編另一種音樂風格。教師在創(chuàng)設音樂情境時，要貼近現(xiàn)實生活，讓學生真正融入、體驗音樂作品中去，感受音樂文化的魅力，以此提升音樂核心素養(yǎng)。

音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在音樂教學中，遵循學生的心理發(fā)展和音樂教育規(guī)律，注重音樂知識、技能與方法的積累以及文化多樣性的理解和尊重，培養(yǎng)審美能力和藝術價值，充分發(fā)揮學科學習對音樂核心素養(yǎng)的獨特作用。音樂核心素養(yǎng)立足于人的發(fā)展，最終目的是提高全民整體性的素質(zhì)發(fā)展，只有正確地認識和理解音樂核心素養(yǎng)，才能準確地理解音樂的課程改革，為新課程標準的實施提供充分的準備。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]戴維·埃里奧特，齊雪，賴達富，譯.關注音樂實踐——新音樂教育哲學[M].上海：上海音樂出版社，2009.

[3]馮巍巍.新課標視域下音樂課程實踐性的思考[J].課程·教材·教法，2014.

作者簡介：李曉彤（1997—），女，漢族，山東省濱州人，在讀研究生，研究方向：學科教學（音樂）。

指導老師：韓忠?guī)X。