宋婷

摘 要： 高職院校組織專業(yè)診斷和改進(jìn)工作的開展應(yīng)該創(chuàng)建專業(yè)診斷評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過專業(yè)自我診斷、企業(yè)行業(yè)診斷、專家現(xiàn)場(chǎng)診斷和診斷改進(jìn)后再診斷四個(gè)程序進(jìn)行專業(yè)診斷與改進(jìn)，并且加強(qiáng)專業(yè)診改人力和財(cái)力保障、完善專業(yè)診改工作機(jī)制、建立專業(yè)診改信息化平臺(tái)和提高專業(yè)質(zhì)量意識(shí)，構(gòu)建獎(jiǎng)懲機(jī)制 。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合;高職院校;專業(yè);診斷與改進(jìn)

中圖分類號(hào)： G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2020）01-0009-04

2015年6月23日，教育部辦公廳下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（以下簡稱《通知》），《通知》中明確要求“各職業(yè)院校履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體責(zé)任，建立常態(tài)化周期性的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，開展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作，試行專業(yè)診改，倒逼專業(yè)改革與建設(shè)[1]?！迸囵B(yǎng)滿足行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才是高職院校的根本任務(wù)，而高職院校人才培養(yǎng)以專業(yè)為依托，專業(yè)建設(shè)和專業(yè)管理直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此落實(shí)專業(yè)診改是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的有效措施。

2017年12月5日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中指出“受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求?！辈⑻岢雒鞔_要求“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！盵2]高職教育的根本任務(wù)決定了產(chǎn)教融合是其應(yīng)有之義和必由之路，因此基于產(chǎn)教融合的理念下開展高職院校專業(yè)診改既符合高職教育的發(fā)展規(guī)律，又可以滿足我國高職教育和高職院校現(xiàn)階段發(fā)展的要求。

一、構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的專業(yè)診改模型

基于產(chǎn)教融合的專業(yè)診改模型建立，對(duì)于高職院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合會(huì)起到明顯的推動(dòng)作用，高職院校進(jìn)行自主專業(yè)診改可以推進(jìn)專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)。基于產(chǎn)教融合理念進(jìn)行專業(yè)診改的關(guān)鍵是基于產(chǎn)教融合的專業(yè)診改模型的建立。圍繞專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)及專業(yè)重點(diǎn)工作，基于產(chǎn)教融合的理念，可構(gòu)建專業(yè)診改模型，診改模型包含“專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與規(guī)劃”、“專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)”、“專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“產(chǎn)教融合情況”和“招生與就業(yè)”4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，詳情見表1。

（一）專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與規(guī)劃

專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是專業(yè)發(fā)展的基本方向，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的建立應(yīng)有專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入的調(diào)研和討論，并與行業(yè)合作后最終確定，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)可以分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，長期目標(biāo)以5年左右時(shí)間為期限，短期目標(biāo)以1-3年為期限，有了明確的專業(yè)目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)和發(fā)展才能健康、可持續(xù)發(fā)展。此外，根據(jù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃，為專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障，專業(yè)規(guī)劃要具體并可實(shí)施，可轉(zhuǎn)化為學(xué)期或?qū)W年工作項(xiàng)目，專業(yè)規(guī)劃實(shí)施前要經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍徍恕?/p>

（二）專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是專業(yè)的生命力，主要包含人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和其他標(biāo)志性成果建設(shè)。2019年6月頒布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出“專業(yè)人才培養(yǎng)方案是組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。”[3]人才培養(yǎng)方案的制定直接關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)的命脈，專業(yè)課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，專業(yè)師資隊(duì)伍是專業(yè)課程的實(shí)施者，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是高職院校產(chǎn)教融合的場(chǎng)所。與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)合作開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)工作是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)診改的主要觀測(cè)點(diǎn)。

（三）專業(yè)產(chǎn)教融合程度

高職院校的本質(zhì)屬性決定了產(chǎn)教融合是其必由之路。產(chǎn)教融合主要從校企合作研究成果（課題、校本教材等）、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地使用天數(shù)、半年頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生比例是專業(yè)與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合的過程性內(nèi)容。行業(yè)企業(yè)投資金額、訂單式培養(yǎng)學(xué)生比例和合作企業(yè)錄用專業(yè)畢業(yè)生數(shù)是專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)教融合的標(biāo)志性成果，這些方面可以衡量出專業(yè)產(chǎn)教融合的深度和質(zhì)量。

（四）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)劃的制定、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)產(chǎn)教融合工作的開展都是以專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的。專業(yè)資格證書獲取率、畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)相關(guān)度、畢業(yè)生就業(yè)半年后月收入、進(jìn)一步深造學(xué)生數(shù)（專升本等）、各類學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況和就業(yè)率直接體現(xiàn)出專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，而專業(yè)學(xué)生報(bào)到率則間接反映專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)建設(shè)成果顯著，畢業(yè)生業(yè)內(nèi)就業(yè)率高自然會(huì)有較高的報(bào)到率，反之亦然。

二、基于產(chǎn)教融合的專業(yè)診斷實(shí)施程序

基于產(chǎn)教融合的專業(yè)診斷實(shí)施程序要科學(xué)、合理和有效，包含專業(yè)自我診斷、企業(yè)行業(yè)診斷、專家現(xiàn)場(chǎng)診斷和診斷改進(jìn)后再診斷[4]。

（一）專業(yè)自我診斷

專業(yè)自我診斷是專業(yè)對(duì)照診斷評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，形成專業(yè)自我診斷報(bào)告，專業(yè)自我診斷報(bào)告還需要以其他相關(guān)佐證材料為支撐。專業(yè)自我診斷最終形成專業(yè)自我診斷材料，內(nèi)容包含專業(yè)自我診斷報(bào)告及佐證材料。專業(yè)開展自我診斷階段，學(xué)校教務(wù)處、招生就業(yè)辦、人事處和信息中心等部門要積極配合，提供專業(yè)所需要的大數(shù)據(jù)。

（二）企業(yè)行業(yè)診斷

企業(yè)行業(yè)診斷是由高職院校和專業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)代表，主要通過審閱專業(yè)自我診斷材料而展開的診斷。企業(yè)行業(yè)從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、用人要求等方面審視專業(yè)建設(shè)與發(fā)展情況，最終形成診斷意見及改進(jìn)建議，以倒逼的形式促進(jìn)專業(yè)進(jìn)行改進(jìn)。

（三）專家現(xiàn)場(chǎng)診斷

高職院校教務(wù)處牽頭邀請(qǐng)知名高職教育專家、企業(yè)行業(yè)領(lǐng)軍人和同行高職院校教學(xué)委員會(huì)代表共同組成專家團(tuán)隊(duì)。專家團(tuán)隊(duì)在查閱專業(yè)自我診斷材料、實(shí)地考察（課堂和實(shí)踐場(chǎng)所）和聽取專業(yè)負(fù)責(zé)人匯報(bào)建設(shè)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)答辯，最終形成診斷意見及改進(jìn)建議。

（四）診斷改進(jìn)后再診斷

診斷的目的是為了改進(jìn)而不是為了結(jié)果，因此診斷改進(jìn)環(huán)節(jié)尤為重要。高職院校應(yīng)要求專業(yè)根據(jù)行業(yè)企業(yè)和專家現(xiàn)場(chǎng)診斷的建議，形成可實(shí)施的專業(yè)建設(shè)改進(jìn)清單，并明確標(biāo)明改進(jìn)完成時(shí)間，一定期限后，高職院校內(nèi)部根據(jù)改進(jìn)方案再次進(jìn)行內(nèi)部診斷，促進(jìn)專業(yè)良性發(fā)展。

三、基于產(chǎn)教融合的專業(yè)診斷與改進(jìn)保障措施

基于產(chǎn)教融合的理念，高職院校切實(shí)落實(shí)好專業(yè)診斷與改進(jìn)工作，要有完善的保障措施，確保專業(yè)診斷與改進(jìn)工作的有效開展，保障專業(yè)診斷與改進(jìn)工作切實(shí)落實(shí)到位，從而推動(dòng)高職院校的產(chǎn)教融合[5]。

（一）加強(qiáng)專業(yè)診改人力和財(cái)力保障

首先，高職院校要成立診改辦公室，通過不斷地系統(tǒng)培訓(xùn)，建設(shè)一支自我診斷意識(shí)強(qiáng)、具有豐富診斷知識(shí)的管理團(tuán)隊(duì)，為專業(yè)診斷和改進(jìn)工作做保障;其次，建立診斷與改進(jìn)專家資源庫，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)和高職教育專家組建診斷專家小組，開展診斷指導(dǎo)、診斷改進(jìn)再診斷工作;最后，高職院校要設(shè)立診改工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，由相關(guān)部門負(fù)責(zé)管理，確保專業(yè)診斷與改進(jìn)工作的順利開展。

（二）完善專業(yè)診改工作機(jī)制

建立健全診斷與改進(jìn)工作相關(guān)機(jī)制是專業(yè)診斷與改進(jìn)工作有效開展的基本保障。一是完善專業(yè)內(nèi)部建設(shè)考核與管理機(jī)制。建立專業(yè)負(fù)責(zé)人選聘和考核機(jī)制，將人事權(quán)、財(cái)務(wù)權(quán)部分下放至專業(yè)負(fù)責(zé)人，定期進(jìn)行專業(yè)負(fù)責(zé)人考核。建立專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)年末考核機(jī)制，將專業(yè)診斷與改進(jìn)各項(xiàng)工作落實(shí)到責(zé)任人，最終工作完成情況納入學(xué)年末專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員考核。二是完善專業(yè)產(chǎn)教融合工作機(jī)制。構(gòu)建專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并完善專業(yè)建設(shè)制度和運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)專業(yè)周期性診改機(jī)制。

（三）建立專業(yè)診改信息化平臺(tái)

建立專業(yè)診斷與改進(jìn)工作信息化平臺(tái)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)在專業(yè)診斷與改進(jìn)工作中的作用。將專業(yè)診斷與改進(jìn)工作信息化平臺(tái)與人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集進(jìn)行對(duì)接，實(shí)時(shí)采集，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)工作過程中問題，并進(jìn)行完善。除此以外，專業(yè)自我診斷材料電子版?zhèn)魅雽I(yè)診斷與改進(jìn)工作信息化平臺(tái)，以便企業(yè)行業(yè)診斷和專家診斷階段進(jìn)行實(shí)時(shí)查閱。

（四）提高專業(yè)質(zhì)量意識(shí)，構(gòu)建獎(jiǎng)懲機(jī)制

加強(qiáng)對(duì)全體教職工進(jìn)行專業(yè)診斷與改進(jìn)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代高職教育的實(shí)質(zhì)，大力宣傳質(zhì)量理念，全院上下形成“重質(zhì)量、重診改”的意識(shí)氛圍，不斷提高全員自我診斷與改進(jìn)的動(dòng)力、能力。另外，構(gòu)建專門的專業(yè)診斷與改進(jìn)工作獎(jiǎng)懲機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)診斷和改進(jìn)工作中優(yōu)秀專業(yè)團(tuán)隊(duì)。自身質(zhì)量意識(shí)的內(nèi)力加上獎(jiǎng)懲的外力，共同有效推進(jìn)專業(yè)診斷與改進(jìn)工作。

四、結(jié)語

2019年9月25日，國家發(fā)改委發(fā)布《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》），《方案》中再次強(qiáng)調(diào)“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措[6]。”并要求省級(jí)政府推薦一個(gè)試點(diǎn)城市，直轄市推薦一個(gè)市轄區(qū)或國家級(jí)新區(qū)作為試點(diǎn)核心區(qū)，計(jì)劃單列市整體納入試點(diǎn)，并將試點(diǎn)城市建設(shè)方案和改革問題清單、政策清單，報(bào)國家發(fā)展改革委、教育部。這是國家全面、切實(shí)和深度推進(jìn)產(chǎn)教融合的標(biāo)志性進(jìn)程。高職院校產(chǎn)教融合勢(shì)在必行，而基于產(chǎn)教融合理念下開展專業(yè)診斷與改進(jìn)，能夠通過診斷與改進(jìn)切實(shí)推進(jìn)專業(yè)的產(chǎn)教融合深度，進(jìn)而推進(jìn)整個(gè)高職院校的產(chǎn)教融合進(jìn)程，從而有利于推進(jìn)產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市（核心區(qū)）的建設(shè)。

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Abstract： The development of professional diagnosis and improvement work in higher vocational colleges should create a professional diagnostic evaluation index system， through four procedures such as professional self-diagnosis， enterprise industry diagnosis， expert on-site diagnosis and diagnosis after diagnosis improvement， for professional diagnosis and improvement， and strengthen human and financial resources support， improve the work mechanism， establish information platform ，improve professional quality awareness， and build a reward and punishment mechanism.

Key words： ?Integration of production and education; Higher vocational colleges; majors; diagnosis and improvement