摘要：伴隨著新時代的科學發(fā)展觀和社會主義現代化建設的目標，我國對人才的需求量不斷變化，職業(yè)院校在當今的教育領域占有著不可或缺的重要地位。促使“雙師型”教師成為了職業(yè)院校對專業(yè)課教師的一種特殊要求，只為提高職業(yè)技能，提升職業(yè)教育的水平，迎合社會發(fā)展需求。文章針對職業(yè)院校在產教融合的背景下，為“雙師型”教師提供培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：產教融合;“雙師型”教師;培養(yǎng)路徑

一、產教融合背景下“雙師型”教師培養(yǎng)的必要性

產教融合的“雙師型”教師已經成為了職業(yè)院校區(qū)別于普通院校的重要特點之一。要想促進職業(yè)院校與企業(yè)合作，首先要保證強有力的師資隊伍，既是發(fā)展職業(yè)學院的主要力量又是為企業(yè)培養(yǎng)高技術型人才的基礎保障。尤其在我國經濟結構和增長動力上來講，都在逐漸轉變時期，要求職業(yè)院校在新產業(yè)、新技術的背景下，能夠在教學上進行不斷的優(yōu)化和改革，提升人才培養(yǎng)的質量，促使我國打造一個真正的高素質、高水平、高技能的職業(yè)院校。一方面，教師高質量的完成了職業(yè)院校的文化理論基礎知識，另一方面，“雙師型”教師還具備著企業(yè)所需的實操實踐以及動手創(chuàng)新的能力，不僅增加了技術崗位人員的就業(yè)機會，提高技術人員的就業(yè)率，更協(xié)調了社會的經濟發(fā)展水平[1]。

二、產教融合背景下培養(yǎng)職業(yè)院?！半p師型”教師的路徑

（一）成立“雙師型”教師團隊，校企合作，實現雙贏

教師團隊是培訓“雙師型”教師的重要載體，教師團隊的質量決定了教學質量的好壞。職業(yè)院校務必要做到結合實際與企業(yè)達成合作，才能保證“雙師型”教師團隊的綜合能力提升。首先，教師要多與企業(yè)走動，向企業(yè)汲取核心操作內容，在實操過程中，教師將理論基礎和專業(yè)知識滲入進來，以教學內容為核心，以結合企業(yè)實操為基礎，與企業(yè)共同進步，產教融合既可以激發(fā)職業(yè)院校的辦學著重點，又能打造高水準的“雙師型”教師團隊。例如，聘請業(yè)界的專家到學校開展教學講座、教師參加實踐指導、共同參與學術性討論等，培養(yǎng)教師自身的實踐能力，提高教師專業(yè)的實踐技術水平，助力職業(yè)院校的高質量師資培養(yǎng)并成立“雙師型”教師團隊。再例如，工程類院校可以與企業(yè)達成相同的合作目標，調整需要轉變的專業(yè)課設置，與該行業(yè)接軌，根據企業(yè)所需人才而改革教育教學方法，強化實操教學，可以在教學中貫穿企業(yè)文化，與企業(yè)間快速實現無縫銜接，達到校企雙贏的戰(zhàn)略效果。而在產教融合、校企合作的過程中，職業(yè)院校應推動與企業(yè)合作共同制定校企人才的雙向流動指標，一方面優(yōu)化校內師資力量，一方面為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，因此，職業(yè)院校應發(fā)揮主導作用，與企業(yè)實現雙贏[2]。

（二）構建“雙師型”教師激勵機制

培養(yǎng)和打造“雙師型”教師團隊，離不開合理有效的獎勵機制。有效的獎勵制度與優(yōu)越的薪資待遇是打造“雙師型”教師團隊建設的重要手段。為了保證職業(yè)學院的“雙師型”教師的質量，增加“雙師型”教師的數量，學院可以在績效考核、季度評優(yōu)、年度最優(yōu)、晉升選拔等方面，出臺關于“雙師型”教師的相關政策，以此來鼓勵教師積極往“雙師型”方向發(fā)展，吸引優(yōu)秀人才自主加入到“雙師型”教師的隊伍中來。以“季度評優(yōu)”政策為例，評獎機制應結合生產實踐教育、企業(yè)實操等內容，來制定可行性評價標準和優(yōu)化指標，因此，學院可以在每個季末評選出評價標準中，表現最突出的教師，對其給予現金獎勵，連續(xù)四個季度最優(yōu)的教師，可在第二年晉升為“雙師型”教師團隊的隊長，為此構建一支高質量的“雙師型”教師隊伍，留住人才并增加教師數量。

（三）拓寬師資來源渠道，新老教師共同前進，搭建成長平臺

時代在進步，社會在發(fā)展，職業(yè)院?？梢詫崿F與企業(yè)或科研機構合作來拓寬“雙師型”教師來源的渠道。比如，采用招聘會或各大招聘網站等方式，來吸引社會上和企業(yè)等優(yōu)秀人才到校任教，引進高技能的技術型人才，納入具備生產實踐經歷和豐富的教學經驗的人員，作為職業(yè)院校的重要的師資來源渠道;而針對無實踐經驗者可到校內和合作企業(yè)積累經驗，搭建“雙師型”教師成長平臺，由專業(yè)的“雙師型”教師來帶領新人教師，重點提高教師的專業(yè)技術水平和實操能力，在教學中引入企業(yè)的技術、工藝，也可以帶領新人教師多到企業(yè)內學習和參與，多參加學術研討會，進入工廠鍛煉體會等。不僅學院可以為企業(yè)培養(yǎng)和提供人才，提升了技術服務，同時鼓勵企業(yè)能夠參與到教育模塊的改革，與院校共同招聘，聯(lián)合起來培養(yǎng)“雙師型”教師，也為學院的師生提供了專業(yè)性實踐機會，校企資源整合，優(yōu)勢互補。更進一步的促進了校企之間向更好的方向發(fā)展，為培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才搭建成長平臺，保障了“雙師型”教師的綜合能力提升，不斷優(yōu)化和充實“雙師型”教師團隊的結構[3]。

參考文獻：

[1]盧文珺，劉曉慶，許超，房逢立，徐美如.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究[J].科技視界，2021（01）：88-89.

[2]戚家超.產教融合視域下高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的定位、價值與路徑[J].產業(yè)創(chuàng)新研究，2020（15）：171-172.

[3]張忠.產教融合背景下高職院?！半p師型”青年教師培養(yǎng)路徑研究[J].南通職業(yè)大學學報，2019，33（03）：37-41.

溆浦縣職業(yè)中等專業(yè)學校 舒洪