[摘要]：前識(shí)字屬于早期閱讀的范疇，對(duì)處于幼小銜接階段的大班幼兒來說，“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)是非常必要的，這是兒童未來閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)。本文在理解“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“前識(shí)字”教學(xué)中存在的問題，從不同的視角形成以幼兒為學(xué)習(xí)主體的教育支持策略。

【關(guān)鍵詞】 核心經(jīng)驗(yàn) 前識(shí)字 支持策略

一、認(rèn)識(shí)“前識(shí)字”活動(dòng)，理解“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園活動(dòng)中，“前識(shí)字”活動(dòng)的內(nèi)容主要是圍繞兒童在日常生活中經(jīng)常接觸的符號(hào)和文字，兒童能直接感受，且是兒童所需要使用的?！扒白R(shí)字”活動(dòng)應(yīng)采用游戲的方式進(jìn)行，重視一日生活中的隨機(jī)教育，即需要在生活化的情景中來激發(fā)兒童的興趣，從而引導(dǎo)兒童對(duì)符號(hào)和文字進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

前識(shí)字的核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在正式入學(xué)之前，形成符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則三方面上的意識(shí)，以及在一定的情景中自然習(xí)得的有關(guān)符號(hào)與文字的經(jīng)驗(yàn)。

二、當(dāng)前“前識(shí)字”教學(xué)中存在的問題和困惑

當(dāng)前無論家庭教育還是幼兒園教育，關(guān)于識(shí)字教學(xué)存在一些問題，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）問題：培養(yǎng)目標(biāo)偏面不科學(xué)

前識(shí)字能力并不是只要求幼兒認(rèn)讀文字，由識(shí)字量的多少來衡量幼兒。而是需要在幼兒的生活環(huán)境里，為幼兒提供一些文字和符號(hào)，激發(fā)幼兒對(duì)文字和符號(hào)產(chǎn)生興趣，以此來提高幼兒的前識(shí)字能力。

（二）問題：教學(xué)資源和形式較單一

大班幼兒前識(shí)字的教學(xué)材料主要是以圖畫書、識(shí)字卡片為主，沒有統(tǒng)一的專業(yè)性教材，形式單一，忽略了應(yīng)從游戲、閱讀活動(dòng)、日常生活和周邊環(huán)境等方面，開展對(duì)大班幼兒前識(shí)字能力的培養(yǎng)。

（三）問題：對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)把握不足

前識(shí)字并不等于傳輸文字知識(shí)，生硬地傳授小學(xué)知識(shí)違背大班幼兒的認(rèn)知能力和規(guī)律，超出了幼兒的學(xué)習(xí)能力。大班幼兒抽象思維能力萌發(fā)，在認(rèn)識(shí)符號(hào)和字形時(shí)，會(huì)通過一定的線索來猜測(cè)字詞的含義。

在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，也存在一定的困惑：

三、開展“前識(shí)字”教學(xué)的支持策略

前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)需要讓幼兒浸潤(rùn)在文字環(huán)境中，并不斷地豐富幼兒的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地去引導(dǎo)幼兒。幼兒園通過適宜的教學(xué)活動(dòng)對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、歸納和提升，最終為大班幼兒在學(xué)齡期的閱讀以及終身閱讀做好前識(shí)字的準(zhǔn)備。

（一）在主題活動(dòng)中去關(guān)注幼兒前識(shí)字的核心經(jīng)驗(yàn)

主題課程整合了各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施過程中有豐富的前識(shí)字環(huán)境和機(jī)會(huì)。教師應(yīng)在實(shí)施主題課程時(shí)關(guān)注“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)。如在社會(huì)領(lǐng)域中，兒童在體驗(yàn)角色游戲時(shí)，接觸超市中的符號(hào)、物品價(jià)格牌，也是發(fā)展前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的重要契機(jī)。又如在科學(xué)探索活動(dòng)中，大班幼兒通過觀察植物生長(zhǎng)過程，并進(jìn)行整理記錄，在梳理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，通過這種記錄的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)了文字的作用和功能。

（二）在閱讀活動(dòng)中去發(fā)展幼兒前識(shí)字的核心經(jīng)驗(yàn)

發(fā)展前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)是閱讀活動(dòng)的一部分，是早期閱讀活動(dòng)中的一種新的教育價(jià)值點(diǎn)，兒童閱讀活動(dòng)又以繪本為載體。教師要注意分析書中前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的要素。封面、標(biāo)題、文字都有可能給兒童提供發(fā)展前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師要有意識(shí)地把握這些教育契機(jī)。

（1）教師要先閱讀和分析書本，判斷其是否具有前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的要素，并確定能為兒童提供何種經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分析兒童處于何種發(fā)展階段，以此來確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

以《啪嗒啪嗒蝸牛》教學(xué)活動(dòng)為例：

該書在構(gòu)圖與文字的設(shè)計(jì)上充滿想象力和節(jié)奏感，文字形式上的變化所反映的是人物情緒和態(tài)度的變化，這與兒童“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)中“符號(hào)和文字功能的意識(shí)”這一范疇的要求相同。

（2）教學(xué)活動(dòng)必須要引導(dǎo)幼兒先充分理解故事內(nèi)容，才會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)符號(hào)和文字的變化能表現(xiàn)故事人物情緒的功能?！杜距距伵！分谐霈F(xiàn)了大篇幅的“啪嗒”文字，重復(fù)出現(xiàn)的文字和閱讀時(shí)重復(fù)的語音刺激著兒童感官，表達(dá)了這只“長(zhǎng)腳”小蝸牛的心情是非常愉悅的，是這本書所要表達(dá)的真正含義。小蝸牛走路時(shí)，“啪嗒”文字隨著行走路線的變化，在畫面上也呈現(xiàn)出一定的路徑曲線。上坡時(shí)文字少，表示爬坡時(shí)的費(fèi)勁;下坡字文字多，表示比較輕松速度也明顯加快。

（3）根據(jù)幼兒發(fā)展階段和年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。大班幼兒大部分已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些文字，在閱讀過程中會(huì)忽視畫面，而出現(xiàn)點(diǎn)讀、認(rèn)讀文字的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)其去觀察畫面，結(jié)合畫面發(fā)現(xiàn)文字進(jìn)行匹配。

（三）在專門的前識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)

兒童除了在日常生活和閱讀中對(duì)文字意識(shí)自然習(xí)得，同時(shí)也需要在專門性的教學(xué)活動(dòng)予以提升。在開展前識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要要注意以下兩個(gè)方面：

1. 教學(xué)重點(diǎn)：不是以識(shí)新字、難字為目的，而是圍繞兒童的前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)，通過觀察發(fā)現(xiàn)后再分析歸納，最后再進(jìn)行拓展提升。如“漢字的故事”中，兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字演變的獨(dú)特魅力?！澳骋徊渴椎奈淖帧币龑?dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字之間的規(guī)律，從而利用這些規(guī)律認(rèn)識(shí)漢字。

2. 教學(xué)形式：專門的前識(shí)字活動(dòng)是要在有意義、積極的情境中來學(xué)習(xí)，通過游戲的方式，調(diào)動(dòng)兒童的多種感官參與，讓兒童在玩、操作中學(xué)習(xí)，從而發(fā)展前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)?？傊顒?dòng)要注意形式上的趣味性，保證兒童參與的積極性和有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周兢.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn).南京師范大學(xué)出版社 2015.

[2]劉寶根。幼兒“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)及教育支持策略 幼兒教育（教育教學(xué)）2013.3

[3]周兢 早期閱讀發(fā)展與教育研究 華東師范大學(xué) 教育教學(xué)出版社?2007.5

紹興市越城區(qū)迪蕩幼兒園?高石