摘 要：本文以初中物理教學(xué)中問題導(dǎo)向?yàn)橹黝}展開論述，分析了問題導(dǎo)向在初中物理教學(xué)中的具體運(yùn)用，包括營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)散學(xué)生思維和突破教學(xué)重難點(diǎn)等。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);趣味實(shí)驗(yàn);利用

一、引言

問題作為思維的引導(dǎo)者，恰當(dāng)?shù)膯栴}可以讓情境更吸引學(xué)生的注意力;恰當(dāng)?shù)膯栴}更容易啟迪學(xué)生的思維，;恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、問題導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍

合適的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，營造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以問題導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，可以達(dá)到這樣的效果。

比如，在“認(rèn)識電功率”的教學(xué)中，向?qū)W生提問：老師這里有兩個小燈泡，分別標(biāo)有“3.8V，0.3A”和“2.5V，0.3A”，如果將它們同時接入電路中，同學(xué)們猜猜哪個小燈泡比較亮？（生回答：“3.8V，0.3A”）。演示將兩小燈泡串聯(lián)接入電路中，兩小燈泡的亮暗情況跟學(xué)生猜的一樣。繼續(xù)提問：是不是標(biāo)“3.8V，0.3A”的小燈泡總比標(biāo)“2.5V，0.3A”的小燈泡亮？（生回答：是的）。演示將兩小燈泡并聯(lián)接入電路中，結(jié)果出乎學(xué)生意料，學(xué)生興致高漲，為了弄懂這個問題，需要認(rèn)識電功率。這樣以問題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，輕松進(jìn)入課題。

再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的密度”時，向?qū)W生展示了兩塊大小和形狀都一樣的金屬塊，分別用紙包著，告訴學(xué)生有一塊是銅塊，一塊是鋁塊，不拆開紙的前提下，誰有辦法知道哪塊是銅，哪塊是鋁？學(xué)生能想到許多辦法，最后在學(xué)生的這些辦法中“挑選”用手掂一掂的方法，比較的是兩金屬塊的質(zhì)量大小，告訴學(xué)生相同體積的兩金屬塊質(zhì)量不同，是因?yàn)槲镔|(zhì)的密度不同，由此展開后面的教學(xué)。

三、問題導(dǎo)向發(fā)散學(xué)生的思維

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和知識思考問題，全面調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識浮力”時，本人向?qū)W生提供一杯熱水（燙手），內(nèi)有雞蛋，要求保留水的前提下，誰有辦法取出雞蛋？“用調(diào)羹撈出?！瘪R上就有學(xué)生回答，接著追問學(xué)生：“只有一種辦法嗎？能否再想出幾種方法？”學(xué)生們熱烈討論起來，最后總結(jié)出若干種方法：1.等水冷了直接用手取出;2.取另一個燒杯，將熱水輕輕倒入空杯中，適當(dāng)時取出雞蛋;3.往熱水中加鹽，直到雞蛋浮起時取出。教師再將學(xué)生的回答引導(dǎo)到“加鹽”這種方法上來，說明這種方法跟浮力有關(guān)。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的開放性問題的啟發(fā)下思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，容易引起學(xué)生的注意力和興趣。

再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)蒸發(fā)知識點(diǎn)時，詢問學(xué)生，如何使潮濕的衣服快速變干？學(xué)生七嘴八舌一下討論起來了，有說把它放太陽底下曬的，有說把它撐開來晾的，還有說用吹風(fēng)機(jī)吹或烘干機(jī)烘的，等等。學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來，提出生活中的實(shí)際問題，有助于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問題，同時發(fā)散了學(xué)生的思維，部分學(xué)生還可以增長生活知識。

四、研究問題，在生活經(jīng)驗(yàn)處設(shè)問

從生活走向物理，學(xué)生往往更容易接受，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置問題，容易啟發(fā)學(xué)生積極思考，在好奇心理的驅(qū)動下，學(xué)生對事物的“道理”更感興趣，思維更加活躍，有助于學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如，在“浮力產(chǎn)生的原因”這一教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)時，本人先演示將乒乓球放入裝有水的燒杯中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)乒乓球浮在水面上，再將乒乓球放入到底部剪開的礦泉水瓶中，瓶嘴朝下，蓋子不蓋，再問學(xué)生，如果老師往里面加水，同學(xué)們猜猜乒乓球會怎樣？“浮起來?！痹S多學(xué)生的異口同聲地答到。演示將水倒入漏斗中，乒乓球并未浮起，出乎學(xué)生意料，本人故作驚訝地說：“怎么回事？乒乓球沒浮起來，哪里出了問題，請同學(xué)們仔細(xì)觀察?！币皇て鹎永?，學(xué)生興奮極了，迫不及待想了解原因，為后面浮力產(chǎn)生的原因的教學(xué)做好了充足的鋪墊。

再如，在“運(yùn)動和力的關(guān)系”的教學(xué)中，師問：小車放在水平的講臺上處于什么狀態(tài)？生答：靜止。師問：要使它運(yùn)動應(yīng)該怎么辦？生答：推動。師追問：不推呢？生答：小車不動。師再問：小車的運(yùn)動需要什么條件？生答：推動。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是物體的運(yùn)動需要用力，這和兩千多年前的亞里士多德的觀點(diǎn)一樣，在這里的提問為后面解決物體的運(yùn)動和力的關(guān)系留下伏筆，科學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)“不符”容易擦出思維的火花，加深了學(xué)生對知識的理解和印象。

五、總結(jié)

綜上所述，問題導(dǎo)向在初中物理教學(xué)中起到非常重要的作用。有趣的問題能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵的問題可以激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，奇妙的問題還可以引起學(xué)生激烈的討論，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師掌握好問題導(dǎo)向，其實(shí)也就掌控了課堂的主導(dǎo)性。

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惠州市鐵路學(xué)校?邱偉東