摘要：在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀是很關(guān)鍵的一部分，也是學(xué)生們獲取知識(shí)的一個(gè)主要途徑，由此可見，提升閱讀能力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)是教學(xué)中的重中之重，本文討論了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂現(xiàn)狀并給出了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文;能力培養(yǎng)

引言

在新時(shí)代的課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文的要求，要比之過(guò)去更加的嚴(yán)格。傳統(tǒng)式的填鴨教學(xué)已經(jīng)被新的課程要求所摒棄，學(xué)生主體地位的彰顯成為了當(dāng)今教學(xué)的基礎(chǔ)模式。現(xiàn)階段，很多小學(xué)教師仍然秉持著舊觀念，堅(jiān)持著舊的教學(xué)方法，他們把學(xué)生的分?jǐn)?shù)看作第一位，仍然堅(jiān)持著講授式、題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)模式，致使學(xué)生們對(duì)于枯燥無(wú)趣的語(yǔ)文課產(chǎn)生了逆反心理，使得學(xué)生對(duì)閱讀的興趣大大降低。這樣的情況，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也無(wú)法為語(yǔ)文課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀能力，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略積極擁抱教育改革。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情程度低

雖然新課程改革后，要求小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂中彰顯出學(xué)生的主體地位，采用新式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分教師依然還在采取“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)式教學(xué)方法。這種單一枯燥的教學(xué)方法無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，致使語(yǔ)文課的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生沒(méi)有真正成為語(yǔ)文課堂上的主體

語(yǔ)文課堂上，教師講授課本內(nèi)容的時(shí)間，要比學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多，這樣的教學(xué)模式，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生們的主體地位、學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主人，被動(dòng)的接受枯燥的內(nèi)容，讓小學(xué)階段的學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，所以導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果不理想。由教師作為主導(dǎo)的課堂，使學(xué)生們無(wú)法發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，致使他們對(duì)語(yǔ)文課的興趣大大降低，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)閱讀也產(chǎn)生了抵觸心理。

（三）學(xué)生缺乏閱讀興趣

語(yǔ)文這門學(xué)科，是應(yīng)試教育必考的一門課程，教師和家長(zhǎng)仍然在為了提高學(xué)生們的分?jǐn)?shù)而奮斗。教師在課堂上，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更愿意采取“灌輸式”的教學(xué)方法，來(lái)將課本上的重點(diǎn)、難點(diǎn)講授給學(xué)生，而學(xué)生被動(dòng)的吸收著這些與考試有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，雖然短期內(nèi)能夠提高考試分?jǐn)?shù)，但是對(duì)于學(xué)生自身的閱讀能力和知識(shí)積累是很不利的，久而久之，學(xué)生們就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣”是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是支撐著人們堅(jiān)持下去的‘原動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生們，自控能力不好、持久性也不夠，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，往往需要老師和家長(zhǎng)們的督促才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于閱讀這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，單靠小學(xué)生自己來(lái)主動(dòng)去完成，是不切實(shí)際的。在當(dāng)今這個(gè)‘大語(yǔ)文時(shí)代，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備量的多少，并不是靠著學(xué)生們坐在課堂上，被動(dòng)吸收知識(shí)的過(guò)程，而是靠著日積月累的閱讀來(lái)完成的。那么，要如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，在小學(xué)課本中的很多課文，都來(lái)自名家名著的節(jié)選，教師在講解課文內(nèi)容是，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行擴(kuò)展，將文中的小故事講的生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們自主去閱讀。當(dāng)學(xué)生們閱讀完成了一本書的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，定期召開讀書分享會(huì)，讓班級(jí)里的所有學(xué)生進(jìn)行讀后感交流，以激發(fā)的形式，來(lái)推動(dòng)學(xué)生們自主閱讀的興趣。

（二）教會(huì)學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師不僅要將課本內(nèi)容講述清楚，還要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。只有真正做到“會(huì)讀書、讀好書”，才能使學(xué)生們的語(yǔ)文能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)，通常只是單純的朗誦課文中的文字，他們?cè)陂喿x時(shí)缺乏對(duì)于文章的理解和剖析，這對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師們需要在日常授課時(shí)，將一些必要的閱讀方法滲透進(jìn)去，例如，讓學(xué)生在閱讀完一篇文章時(shí)簡(jiǎn)單的概述出文章的意思、找到文章中的關(guān)鍵詞、找出文章中的擬人句和比喻句等等。事實(shí)證明，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，其效果更佳。提倡學(xué)生們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生們熟悉課文的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的好方式。

（三）抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)的每一篇課文，都是經(jīng)過(guò)專業(yè)的教研人員，認(rèn)真篩選的，都具有一定的教育意義。教師在講解課文時(shí)，應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀文章，自己總結(jié)出課文中所要表達(dá)出來(lái)的意思，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的閱讀欲望。事實(shí)證明，通過(guò)學(xué)生們自己總結(jié)歸納出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，要比教師填鴨式的講授，記得更加扎實(shí)。教師要充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的職能，運(yùn)用學(xué)生們感興趣的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出課文的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)詞語(yǔ)。只有將學(xué)生們的閱讀能力培養(yǎng)起來(lái)，才能真正的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂上的自主閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于閱讀的重視度還不夠，語(yǔ)文教師一定要轉(zhuǎn)變思想，將閱讀作為一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)每位學(xué)生的自身情況找到他們的興趣點(diǎn)，推薦不同類型的讀物來(lái)努力培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，并通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，真正做到“愛讀書、想讀書”！

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黑龍江省大慶市東湖第三小學(xué) 席麗麗