錢萍 湯靜

摘要：要引領(lǐng)學生將閱讀養(yǎng)成一種習慣、一種能力。為此，在初中語文閱讀教學過程中，就要引導(dǎo)學生學會在閱讀中思考，在思考中閱讀，讓思維與閱讀并進，讓素養(yǎng)與情感共聚，以此促進學生閱讀能力的提升，促進思維素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀；思考；思維；素養(yǎng)；初中語文

思維能力是一種兼具遷移和感悟的能力，初中語文教學中，語言文字基礎(chǔ)方面的內(nèi)容已經(jīng)學習得比較全面了，而思維能力的培養(yǎng)卻還沒有引起語文教師的關(guān)注。人是一根會思考的蘆葦，如果離開了思考，那么就會陷入停滯不前的誤區(qū)里。有人說，思維是一種思想蔓延、舉一反三的能力。事實上，思維能力的提升也是需要引導(dǎo)的，由一點到一個面，由課堂遷移到生活，這是語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。不僅如此，思維能力的提升還需要師生之間以及生生之間的思維碰撞，由此迸發(fā)出智慧的火光。學生創(chuàng)造力養(yǎng)成的核心就是思維，依托思維能力的發(fā)展，學生才可以形成創(chuàng)新精神。

一、精心制定思維訓練計劃，做到有的放矢

計劃是開展一切活動的前提，沒有計劃就沒有方向，當然有的時候計劃會隨著臨時生成的內(nèi)容而逐漸演變，但大的目標卻不能因此而改變或放棄。教學中同樣如此，作為一名初中語文教師，要立足語文核心素養(yǎng)，從核心素養(yǎng)的四大模塊出發(fā)，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，而核心素養(yǎng)中單獨將培養(yǎng)學生的語文思維能力作為一項重點內(nèi)容，這就意味著思維能力的發(fā)展是語文教學的重要目標，在開展思維訓練的時候，教師不要在課堂上信手拈來，而應(yīng)該制定好思維訓練計劃，以更精準的訓練計劃去服務(wù)學生，力求做到有的放矢。

例如，《濟南的冬天》一課的教學，教師在教學的過程中，首先要制定思維訓練計劃，讓學生懂得這節(jié)課要學習什么。這篇文章中充滿著詩情畫意，意在引導(dǎo)學生領(lǐng)悟作者抓住主要特征細致描繪的寫法，體悟作者對于景色的贊美之情，在制定教學計劃的時候，教師可以設(shè)計有關(guān)“讀”的問題，抓住閱讀來開展語文學習活動，相關(guān)的思維訓練也要圍繞著抓住特征描寫景物的方法。具體而言，可以針對學生情況，進行如下設(shè)計：1.作者是通過什么描寫方法來描寫景物的？2.作者對于景物是什么態(tài)度？從哪里看出來的？3.你有沒有過此類的感受？有沒有興趣向同學們介紹你喜歡的景物？相信在這些思維訓練中，學生的視野會變得開闊一些。

思維訓練的計劃也可以在課堂中不斷生成，但不能偏離教師預(yù)設(shè)的總目標，就像演員可以自由發(fā)揮表演，但不能脫離人物的性格一樣，達到怎么樣的目標，獲得什么樣的發(fā)展，每個教師應(yīng)該做到胸有成竹。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)思維提升情境，激發(fā)想象能量

教學中不能離開情境，而語文學科就更是如此，沒有情境的教學活動學生參與度不高，沒有興趣；思維的提升也需要情境作為依托，以學生的思維發(fā)展為預(yù)期，建立起情境與思維之間的橋梁，依靠的就是教師的授課藝術(shù)，想象和聯(lián)想是思維發(fā)展的具體表現(xiàn)形式。創(chuàng)設(shè)情境是初中語文閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，情境不僅可以使閱讀內(nèi)容變得更具形象性和思想性，還可以豐富學生的情感體驗。

在《紫藤蘿瀑布》一課的教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的無盡思考，使學生在思考中感悟?！巴瑢W們，你們來看一下紫藤蘿，看到這么生機勃勃的景象，你有什么感悟？生命就是這樣，我們面對生命，首先應(yīng)該有敬畏之心，積極樂觀地去面對生命。當我們心情沮喪的時候，當我們面對厄運的時候，你是否有過彷徨，又是否守得云開見日明？”學生在教師的情境創(chuàng)設(shè)下，會產(chǎn)生無盡的想象，而在想象的過程中也會產(chǎn)生閱讀的興趣，在這樣的情境中去閱讀文章，讓學生去談感悟，學生的思想就會在文本的思考與想象中獲得提升。

當前初中語文教學中，教師單純的創(chuàng)設(shè)一些簡單的情境已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學的需要，情境創(chuàng)設(shè)要引起學生的思考和感悟，立足語文核心素養(yǎng)來開展，培養(yǎng)學生的思維性，讓學生能夠通過情境去想象，讓思維蔓延開來，走進具有趣味和哲理的語文課堂。故而，情境創(chuàng)設(shè)再也不是那種具有隨意性的教學形式了。

三、恰當設(shè)計思維訓練問題，引導(dǎo)思維發(fā)展

問題是激發(fā)學生思考的原動力，在問題的引發(fā)下，學生就會深入地去研究事物的本質(zhì)，啟發(fā)學生的思維。在初中語文教學中，思維訓練離不開問題設(shè)計，而問題設(shè)計既要依托文本，又要考慮學生的主體性。為了教書而教書的時代已經(jīng)過去了，作為新時代的語文教師，要適應(yīng)新的課程改革目標，為了學生的思維發(fā)展服務(wù)。教師要設(shè)計有利于學生思維活動的問題，設(shè)置一些能夠激發(fā)學生想象的問題。

在《藤野先生》一課的教學過程中，教師可以設(shè)計一些巧妙的問題來提升學生的思維能力，在這節(jié)課中，藤野先生的一些品質(zhì)影響了作者，教師要讓學生去通讀全文，感受藤野先生的性格特點，而后設(shè)計問題，使學生在一種更有目的性的環(huán)境下去閱讀。具體來說，教師可以設(shè)計以下問題：1.“偉大”這個詞你如何理解？在你的求學生涯中，你的確也遇到了很多教師，那么你有沒有想過用“偉大”這個詞來形容他呢？2.藤野先生在得知魯迅成為了大文豪后會有怎樣的感受？你們來設(shè)想一下。3.愛有無國界之分？你能不能舉出一些國別不同的人之間的有關(guān)情誼的事件？這些問題引發(fā)了學生的思維活動，使課文的外延得到拓展。問題是學生思考的源泉，而有效的問題能夠使其在一定的思考中獲得有關(guān)心靈的感悟。

語文閱讀中的問題不能只停留在書本表面，不能為了單純的一篇文章而放棄整個的語文世界?！冻踔姓Z文課程標準》中明確指出在初中階段要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，而這種思維品質(zhì)的形成需要教師為其打造一個更為寬廣的思維平臺，讓問題不要流于表面化。

四、積極開展碰撞思維活動，促進思維交流

新課程改革實施以來，自主合作交流式的課程模式已經(jīng)深入人心，在教師的心目中更是如此，因為這種教學模式確實為學生的自主性發(fā)揮帶來了新的契機，走在時代的前沿，讓課堂動起來，讓學生的聲音在課堂中充分地響起來，使學生在一種輕松的環(huán)境中去交流思想，在思維的碰撞中去感受文本中的思想。當前初中語文教學中，教師要積極地讓學生去盡情地交流，而教師要做的就是為學生提供交流的問題，使他們能夠在一個點的激發(fā)下獲得更多的交流體驗。

在《背影》一課的教學過程中，教師可以采取合作探究的教學形式，導(dǎo)入新課后，首先讓學生感知學習，思考相關(guān)的問題，設(shè)計一些問題讓學生分組討論：1.作者眼里，他的父親好嗎？你從哪兒看出來的？2.能寫出如此感人至深的父親的兒子是怎樣的人呢？3.作者是在怎樣的情況下寫出《背影》的？在這三個問題的討論中，學生各執(zhí)己見。有的說，“作者眼中的父親如山，他很愛父親，但是卻不知道如何去表達。”“父親是一個不善于表達而對兒子卻充滿愛意的人?！薄斑@個兒子不好，他原來都不知道父親這么愛他?！薄案赣H的表達方式有很多，我覺得方式不重要，情感才重要?！睂W生在討論中發(fā)散思維，在交流中碰撞思維。教師要鼓勵學生的各種表達形式，鼓勵他們在思想的交流中獲得全新的體驗，不要束縛學生的個性，讓他們在課堂中自由地展現(xiàn)出自己的亮點，這樣他們對于文章的理解，對于生活的感悟才能獲得發(fā)展。

思想需要交流，因為每個學生都有個性的問題，當個性與個性之間發(fā)生聯(lián)系的時候，就會出現(xiàn)新的問題；新的需要交流的問題，又會引起同學更深入的思考，語文的外延就得到了拓展。

總之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要積極地為學生打造一個更為開放的平臺，精心地制定思維訓練計劃，使學生的學習具有目的性，為學生創(chuàng)設(shè)情境，在思考中感悟語文的魅力，恰當?shù)卦O(shè)計思維訓練問題，引導(dǎo)思維發(fā)展。同時，讓學生在思維活動中獲得交流的機會，使學生的閱讀更為有效。

（作者單位：錢萍江蘇省宜興市煙林中學；湯靜江蘇省宜興市范道中學）

[責編李平]