摘要：在初中語文統(tǒng)編本教材“三位一體”閱讀體系之外，還有四個活動探究單元分布在八年級和九年級，這種編排是統(tǒng)編本教材的一大亮點(diǎn)。這四個單元的課文不同于“教讀”或“自讀”課文，是為單元活動服務(wù)的。但不少教師在處理這些課文時(shí)存在著與教讀課文不作區(qū)別、一味講透講深等問題，這是受到了教學(xué)慣性的制約。在進(jìn)行活動單元教學(xué)時(shí)，筆者進(jìn)行了以活動方式組織活動單元教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本教材；活動探究單元；仿寫；提綱；演講

統(tǒng)編教材八年級下冊第四單元是一個活動探究單元，主題為演講，包括《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動復(fù)興25周年》四篇課文（演講稿）。與以往的課程呈現(xiàn)方式有所不同，內(nèi)容以單元任務(wù)的形式出現(xiàn)，這樣的單元設(shè)置在之前的所有語文教材中都未曾出現(xiàn)過，是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)。

但是不少教師在教學(xué)這個單元的課文時(shí)受到了教學(xué)慣性的制約，仍然把這幾篇課文當(dāng)成教讀課文來教，一味講透講深，沒有設(shè)計(jì)較好的活動來推進(jìn)單元教學(xué)，這是非常遺憾的。

其實(shí)仔細(xì)閱讀此單元的“活動任務(wù)單”，就能較好地理解本單元的設(shè)計(jì)意圖：“在公共場合，有的人說話旁征博引，幽默風(fēng)趣，魅力四射，能牢牢的抓住聽眾的注意力；有的人則結(jié)結(jié)巴巴，緊張不已，甚至詞不達(dá)意。其實(shí)，這種當(dāng)眾講話的能力，便是演講水平的一個重要體現(xiàn)。本單元，我們將跟隨演講者走入演講的現(xiàn)場。去感受他們不同的風(fēng)格，汲取自己需要的營養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)撰寫演講稿，舉辦演講比賽?！?/p>

因此，此單元包括三個任務(wù)：任務(wù)一，學(xué)習(xí)演講詞。閱讀教材提供的四篇演講詞，理解作者的思想觀點(diǎn)，把握演講詞的特點(diǎn)；在了解作者和演講背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬演講。任務(wù)二，撰寫演講稿。在把握演講詞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)演講稿的寫法，自己撰寫一篇演講稿。任務(wù)三，舉辦演講比賽。課外搜集視頻或音頻資料，了解演講的基本技巧。以“任務(wù)二”撰寫的演講稿為基礎(chǔ)，舉辦一次班級演講比賽。

可以看到，任務(wù)一指向閱讀，任務(wù)二指向?qū)懽鳎蝿?wù)三指向口語表達(dá)。三個任務(wù)各有維度，按順序逐層推進(jìn)，以活動為軸心，形成了環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

需要明確的是，這種活動探究單元與我們熟知的綜合性學(xué)習(xí)活動并不相同?；顒犹骄繂卧菑恼Z文能力層面提出學(xué)習(xí)要求，而綜合性學(xué)習(xí)多以內(nèi)容主題為目標(biāo)?；顒犹骄繂卧呀?jīng)將整個單元的教學(xué)活動化了，而綜合性學(xué)習(xí)只是原先單元教學(xué)中的一課而已?；顒犹骄繂卧膶W(xué)習(xí)有明確的任務(wù)單導(dǎo)引，一個接一個任務(wù)逐步推進(jìn)，而綜合性學(xué)習(xí)常常只有一個任務(wù)。

活動探究單元也跟以前的語文活動課不同，以前的語文活動課，不少教師把“活動課”和“社會綜合實(shí)踐活動課”混為一談，從而使教學(xué)失去了語文性，而現(xiàn)在的設(shè)計(jì)則貼近語文性來設(shè)計(jì)，只要圍繞統(tǒng)編本教材的任務(wù)設(shè)計(jì)來進(jìn)行，就不會游離于語文之外。

而從具體內(nèi)容來看，筆者認(rèn)為活動探究單元具有以下兩個特征：

一是文章選擇上既高度統(tǒng)一又多元。所選四篇課文都是演講稿，比之一般的單元選文，文體高度一致，但演講的場合、受眾、語言又很不一樣，風(fēng)格多元。既有《最后一次講演》的慷慨激昂，又有《應(yīng)有格物致知精神》邏輯鮮明，既有《我一生的重要抉擇》的幽默風(fēng)趣，又有《慶祝奧林匹克運(yùn)動復(fù)興25周年》的莊嚴(yán)正式，學(xué)生在閱讀之后，能對不同風(fēng)格的演講稿有所了解，奠定演講詞寫作和進(jìn)行演講比賽的基礎(chǔ)。

二是內(nèi)容編排上增加了有關(guān)演講的陳述性知識和程序性知識。以往的教材里，演講的各種知識涉及較少，而統(tǒng)編本在這個活動探究單元增加了相當(dāng)大的篇幅來介紹有關(guān)演講的知識，比如如何學(xué)習(xí)演講詞、如何進(jìn)行演講比賽準(zhǔn)備、如何舉辦小組選拔賽、推選主持人評委等，學(xué)生完全可以依照指示進(jìn)行相關(guān)的活動。

可以明顯感覺到，這個單元的閱讀教學(xué)與原來的單篇的文章教學(xué)有很大差異。幾篇演講詞的內(nèi)容均不繁難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文，不用拘泥于以往一課一教的形式，而是可以將任務(wù)一的四篇文章打通來進(jìn)行教學(xué)，為演講活動服務(wù)。其精髓在于“活動為主，少講為妙?！?/p>

以《應(yīng)有格物致知精神》這篇課文的教學(xué)為例，筆者結(jié)合學(xué)情與這個活動探究單元的特點(diǎn)，進(jìn)行了一共四課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。

第一課時(shí)，視頻激趣，示范要求。

本節(jié)課先播放幾個演講視頻，使學(xué)生對演講有一些感性認(rèn)識，積累有關(guān)演講的一些基本經(jīng)驗(yàn)和文體的相關(guān)知識。這些視頻包括美國經(jīng)典好萊塢電影《巴頓將軍》中巴頓的演講、聞一多的最后一次演講（電影視頻）、北京衛(wèi)視“我是演說家”節(jié)目中較有影響力的董仲蠡《教育的意義》演講視頻等。

在觀看視頻后指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)演講的站姿、表情、眼神、手勢、內(nèi)容等五個方面內(nèi)容。

站姿：身體面對聽眾，身體不能左右搖晃，或者前后抖動，兩腳與肩齊，自然站好，重心放中間，如果感覺較緊張，可一腳略前，一腳稍后，或呈稍息式。

表情：表情自然，不可夸張，如能面帶微笑更好。如不能面帶微笑也不要強(qiáng)做微笑。

眼神：眼睛目視前方，不要看地上，不要往上方看，不要往戶外看，如果不能注視觀眾，則在觀眾上方虛擬一處注視，一般是觀眾頭頂上方10CM-20CM處?；蛘咦⒁暯淌液髩诎逯行奶?。

手勢：站立時(shí)兩手的姿勢比較重要，手勢有增強(qiáng)演講感染力的作用，但初中生畢竟比較稚嫩，要求其像演講高手一樣使用各種手勢未免要求太高，可采用三種方式，A.雙手自然垂下放在身體兩側(cè)，不亂擺動即可。B.兩手合攏放在腹部。C.如場地允許的話可兩手按在講桌邊。

內(nèi)容：對于初級演講者，提綱式演講是不錯的選擇，提綱式演講是指在充分搜集、研究有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，列出演講提綱，演講時(shí)按照提綱進(jìn)行演講。此種演講方式一是易于做到層次清楚，詳略得當(dāng)，中心突出。二是易于記憶。演講者無須全部背下演講稿，在不脫離提綱的基礎(chǔ)上，能充分地發(fā)揮出自己的演講水平。三是易于同聽眾交流感情。演講者能掌握聽眾的情緒變化情況，并能根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的措施，以溝通與聽眾的感情。

課后，發(fā)下精選的演講稿資料，供學(xué)生課后自讀，內(nèi)容選擇了較能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的《巴頓將軍演講詞》《致即將畢業(yè)的孩子們》等幾篇演講稿以及演講稿的寫作格式及技巧等知識，進(jìn)一步增加學(xué)生對演講稿這一文體的認(rèn)識，為后面學(xué)生的演講稿寫作做鋪墊。

第二課時(shí)，自讀課文，列出提綱。

學(xué)生自讀《應(yīng)有格物致知精神》課文，列出課文提綱，把握課文要點(diǎn)。演講者（作者）丁肇中是著名華裔物理學(xué)家，深受傳統(tǒng)教育的影響，也因此在學(xué)習(xí)和科研中吃盡了苦頭，所以作者特地寫了這篇文章告誡中國學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)。這篇演講稿邏輯清楚，層次鮮明，而進(jìn)一步歸納文章結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)，文章可分為提出論題—舉出反面例子—舉出自己例子—得出結(jié)論幾個部分。

如果隨意命制題目讓學(xué)生來寫一篇演講稿，也不是不可以，但那樣的話，起不到促使學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的目的。因此，筆者將本單元演講稿的寫作定位在仿寫層面，即利用課文的行文結(jié)構(gòu)來仿寫，同時(shí)為了彌補(bǔ)學(xué)生知識儲備的不足，搜集編寫了包括若干名言、事例、論點(diǎn)的材料段落，并提出相關(guān)仿寫要求：“請以《應(yīng)有嘗試精神》為題，以類似《應(yīng)有格物致知精神》的提綱結(jié)構(gòu)，重組下列零散材料”。之所以選擇《應(yīng)有嘗試精神》為題進(jìn)行仿寫，是因?yàn)檫@個題目對現(xiàn)有學(xué)情來說較為合適，學(xué)生容易進(jìn)入相關(guān)情境，而有了備用的材料段落的支撐，學(xué)生在重組的基礎(chǔ)上就可以形成自己的演講稿，較為簡單易行。

第三課時(shí)，利用材料，寫作講稿。

學(xué)生利用上節(jié)課排列過的材料，進(jìn)行演講稿寫作，要求在課上完成。此時(shí)，學(xué)習(xí)的形式就從“閱讀模式”換成了“寫作模式”。

第四課時(shí)，創(chuàng)設(shè)“活動場”，演講比賽。

撥出專門的課時(shí)，以學(xué)生上節(jié)課完成的演講稿為藍(lán)本進(jìn)行演講比賽。對于這個活動探究單元而言，這一課是最重要一環(huán)，沒有這一環(huán)節(jié)，就不能稱之為真正的活動探究單元。學(xué)生雖然每天都在用母語進(jìn)行溝通交流的，但平時(shí)說話很少顧及說話的對象或說話的目的，缺少與人交流的“場”。我們就應(yīng)該盡力去創(chuàng)設(shè)這個“場”讓學(xué)生切實(shí)的感受一下“演講的氛圍”。為了營造合適的“活動場”，筆者采用了如下策略：

一是采用計(jì)時(shí)的辦法，超時(shí)要提醒，不夠時(shí)間就記錄。讓學(xué)生有演講的時(shí)間觀念。

二是采用攝像的辦法，將學(xué)生的演講視頻保留下來，學(xué)生可以再次觀看，進(jìn)行自我調(diào)整。

三是鼓勵學(xué)生脫稿演講，禁止拿完整的演講稿進(jìn)行演講，對不能脫稿的學(xué)生，允許其手持簡單提綱進(jìn)行演講，這樣有利于訓(xùn)練真正的演講能力而不是讀稿能力。

四是學(xué)生在臺上演講的時(shí)候，臺下的“聽眾”也不能放任自流，而是發(fā)下演講評價(jià)表，讓學(xué)生參與評價(jià)反饋，這樣一來，“聽眾”將更投入，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。

學(xué)生評價(jià)表：

稍微總結(jié)一下，這四節(jié)課分別是“觀”—“讀”—“寫”—“說”，形成了一個以活動為軸心的“一條龍”學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

經(jīng)過這個活動探究單元的一系列教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，活動設(shè)計(jì)可以更自由些，面可以更寬一些。任何活動只有一次是起不到太大的功效的，可以活動探究單元的教學(xué)為起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生定期開展同類活動。比如鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)校外的演講比賽，還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行口頭作文，或者就語文課中的某一個點(diǎn)進(jìn)行主題演講或者即興演講，比如筆者就進(jìn)行過《我最喜歡的一首古詩》《我的語文學(xué)習(xí)方法》《我的作文困惑》《我最近看過的好文章》等主題的演講活動。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，不少學(xué)生還能將演講稿這種作文形式運(yùn)用到考場上。

統(tǒng)編教材配套的教學(xué)參考書這樣寫到：“設(shè)置活動探究單元，有利于改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文學(xué)習(xí)（特別是閱讀學(xué)習(xí)）方式，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的語文活動中‘領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！遍_展活動學(xué)習(xí)的好處很多，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的參與面。因?yàn)樵谌蝿?wù)單的引領(lǐng)下，每個人都得親身參與實(shí)踐活動，完成相應(yīng)任務(wù)，不能再做課堂的旁觀者。課堂也不再是學(xué)優(yōu)生包打天下，甚至可能為“學(xué)困生”提供翻身的機(jī)會，因?yàn)樵趧討B(tài)的活動過程中，學(xué)生的潛能可以更好的被激發(fā)出來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁源：《新聞·活動·探究——部編初中語文八年級上冊活動探究單元教學(xué)解讀》，《教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)）》，2017年第8期。

[3]王林：《語文活動課病狀例析》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2016年第8期。

（作者：尹宏，湖南大學(xué)附屬中學(xué)教師）

[責(zé)編芮瑞]