摘要：疫情防控期間，“在線教育”的局限性暴露出寫作教學(xué)的諸多“短板”。盡管如此，“取微型寫作之妙，用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之便”，可將現(xiàn)實(shí)危機(jī)轉(zhuǎn)為教育契機(jī)：在滿足學(xué)生寫作發(fā)展的需求時(shí)提供有效的寫作指導(dǎo)和真實(shí)的教育資源，學(xué)生的寫作訓(xùn)練方可真正落實(shí)。

關(guān)鍵詞：微型寫作；在線教育；寫作指導(dǎo)

文豪雨果說(shuō)：大自然是善良的母親，也是冷酷的屠夫。面對(duì)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，全國(guó)上下一心共戰(zhàn)疫情，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)可歌可泣的英雄事跡和感人故事，這是生命教育最完美的詮釋?！半x校不離教，停課不停學(xué)?！痹诖吮尘跋?，倘若教者巧用真實(shí)情境和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微型寫作教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)，可有效激活學(xué)生的寫作動(dòng)能，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

下面，筆者就自身開(kāi)展的線上微型寫作教學(xué)的經(jīng)歷談?wù)勅绾螌⒁咔槲C(jī)轉(zhuǎn)化為寫作教學(xué)的有利契機(jī)。

一、嚴(yán)峻考驗(yàn)：“在線教育”暴露寫作教學(xué)的“短板”

疫情防控與“在線教育”的交織，暴露出寫作教學(xué)存在的諸多短板。對(duì)此客觀分析和理性把脈，可促使教者從更多層面對(duì)寫作教學(xué)作深入思考。

（一）教師遭遇寫作指導(dǎo)的尷尬

“疫情+網(wǎng)課”的背景下的寫作教學(xué)常遭尷尬，具體表現(xiàn)為：無(wú)法依據(jù)學(xué)情煉制有效的寫作知識(shí)，屏幕阻礙了寫作知識(shí)的呈現(xiàn)方式，合宜恰適的寫作活動(dòng)難以面對(duì)面的展開(kāi)等。面對(duì)生活現(xiàn)象的全息多維，學(xué)生本就難以察覺(jué)和不會(huì)言說(shuō)；再加之網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺(tái)運(yùn)行“擁堵卡頓”等諸多不便，教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)更是困難重重。

（二）學(xué)生缺少寫作過(guò)程的監(jiān)督

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教者無(wú)法提供基本的監(jiān)控要求，更是無(wú)法幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中自主、自覺(jué)實(shí)現(xiàn)“監(jiān)控”和“調(diào)節(jié)”。譬如，在“目標(biāo)設(shè)定和計(jì)劃”方面，學(xué)生在缺乏支持的情況下無(wú)法“建立修辭目標(biāo)以及獲得這些目標(biāo)的技巧”；在“自我言語(yǔ)”方面，學(xué)生個(gè)人也無(wú)法“在寫作中出聲自問(wèn)自答或自己說(shuō)出需要做什么”等。

（三）家長(zhǎng)困惑寫作結(jié)果的診斷

在學(xué)生居家學(xué)習(xí)的前提下，家長(zhǎng)的焦慮與困惑主要體現(xiàn)在無(wú)法對(duì)學(xué)生的習(xí)作成果作科學(xué)合理的評(píng)判。作文的診斷，關(guān)鍵在于有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地選擇核心問(wèn)題，幫助學(xué)生解決寫作過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題。有人會(huì)說(shuō)，作文講評(píng)是教師的任務(wù)；但此環(huán)境下，學(xué)生習(xí)作的諸多毛病悉數(shù)展露在家長(zhǎng)面前，家長(zhǎng)自然也參與其中。

（四）網(wǎng)絡(luò)迷失寫作教學(xué)的本位

教育部提出的“停課不停學(xué)”快速得到了響應(yīng)，但各自為戰(zhàn)，出現(xiàn)了省、市、縣、校各個(gè)層面的教學(xué)資源全部“在線”的熱鬧景象，課程往往偏向數(shù)理化等科目的功利安排[1]。在此情況下，寫作教學(xué)迷失于追求高分的呼聲之中，具體表現(xiàn)為：寫作教學(xué)內(nèi)容的缺失錯(cuò)位；寫作教學(xué)方法的“營(yíng)養(yǎng)不良”；寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的靜止單一等。

二、巧化機(jī)遇：“在線教育”帶來(lái)微型寫作的“契機(jī)”

在說(shuō)明化現(xiàn)實(shí)危機(jī)為教育契機(jī)之前，我們對(duì)“微型寫作”先作一番闡述。微型寫作又稱“片段寫作”或“情境寫作”，篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，選材聚焦，便于學(xué)習(xí)，正好契合當(dāng)下線上教育的寫作教學(xué)需要?；诖耍P者設(shè)計(jì)出如下的“微型寫作”訓(xùn)練內(nèi)容：

【訓(xùn)練一】在全國(guó)人民抗擊新冠病毒的日子里，網(wǎng)絡(luò)電視上有大量的圖文信息，其中定有某一個(gè)場(chǎng)景、某一幅圖片擊中我們?nèi)彳浀膬?nèi)心，讓人感慨萬(wàn)千。請(qǐng)以一幅照片為素材，寫一篇140字的微博。

【訓(xùn)練二】庚子年的春天注定不平凡，原本美好的日子，卻被來(lái)勢(shì)兇猛的新型冠狀病毒的陰霾所籠罩?？旃?jié)奏的生活瞬時(shí)被按一下暫停鍵，但生命還在延續(xù)。請(qǐng)結(jié)合身邊真實(shí)的人和事，談?wù)勀銓?duì)生命或人生的感悟、理解和愿望。（不限字?jǐn)?shù)）

【訓(xùn)練三】2019年底，我國(guó)爆發(fā)新型冠狀病毒疫情之后，與我們一衣帶水的鄰邦日本積極向武漢等地捐贈(zèng)物資，而且日本友人還很用心地在包裝箱上寫有各種贈(zèng)語(yǔ)。如“青山一道同風(fēng)雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”“山川異域，風(fēng)月同天”“豈曰無(wú)衣，與子同裳”等，許多都源自我國(guó)古代詩(shī)詞，不僅語(yǔ)句優(yōu)美，而且寓意深刻。來(lái)而不往非禮也！作為華夏的一分子，我們也要表示謝意。為此，請(qǐng)你完成下列任務(wù)：

現(xiàn)在日本疫情也有逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)，不容樂(lè)觀，作為一個(gè)中國(guó)人，我們也可用自己的方式去關(guān)心支援日本人民。請(qǐng)?jiān)谛欧獗趁嫔弦矊懸痪滟?zèng)語(yǔ)。要求：①表達(dá)你的誠(chéng)摯謝意；②建議引用或化用古詩(shī)文及典故；③字?jǐn)?shù)不超過(guò)20字；④請(qǐng)用50字左右的文字來(lái)解說(shuō)一下自己的贈(zèng)語(yǔ)，譬如出處、典故、寓意、形式等。

為了體現(xiàn)以上三個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)理?yè)?jù)，我們不妨從以下五個(gè)維度作一番說(shuō)明：

第一，勾連情境，訓(xùn)練表達(dá)能力。

以上設(shè)計(jì)遵循“利用真實(shí)的寫作情境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，抓住生成的教學(xué)契機(jī)”的微型寫作課程原則。首先，我們要梳理學(xué)生的生活情境，抽取適宜的情境載體安排寫作任務(wù)。“訓(xùn)練一”選取感人照片，“訓(xùn)練二”選取當(dāng)下生活的生命感悟，“訓(xùn)練三”選取鄰國(guó)日本的美好贈(zèng)語(yǔ)。其次，我們?cè)诔尸F(xiàn)寫作任務(wù)的同時(shí)提供必要的背景材料。“訓(xùn)練一”將學(xué)生的目光聚焦到網(wǎng)絡(luò)圖片，“訓(xùn)練二”將學(xué)生的注意指向?qū)σ咔樯畹纳顚痈形?，“?xùn)練三”將學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)引向?qū)θ毡居亚榈恼湟?。最后，我們需要在學(xué)生重新面對(duì)某類寫作任務(wù)時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，精選教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升完善。以上三個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容皆注重引發(fā)學(xué)生寫作思維的發(fā)散，調(diào)動(dòng)寫作興趣，明確寫作動(dòng)機(jī)，激活寫作欲望。

第二，創(chuàng)設(shè)梯度，追求多層境界。

以上設(shè)計(jì)是立足精神成長(zhǎng)的微型寫作教學(xué)序列，要求上層層遞進(jìn)，難度上逐級(jí)上升，分別指向不同的表達(dá)層次和寫作境界。“訓(xùn)練一”旨在調(diào)動(dòng)寫作的積極性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生收集整理有表達(dá)價(jià)值的寫作素材。哪張作品最打動(dòng)“我”呢？學(xué)生在積極能動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中形成個(gè)人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)素養(yǎng)?！坝?xùn)練二”要求選取適合的寫作素材，倒逼學(xué)生運(yùn)用豐富多彩的藝術(shù)手法加以呈現(xiàn)?？怠ぐ蜑跛雇蟹蛩够f(shuō)：“缺乏細(xì)節(jié)描寫的作品，會(huì)失去生命力?！睂W(xué)生為了表達(dá)的需要，會(huì)動(dòng)用細(xì)節(jié)描寫、詳略分明、聯(lián)想想象和情景交融等技巧表達(dá)感悟、陳述理解和抒發(fā)愿望?！坝?xùn)練三”叩問(wèn)靈魂，挖掘思想深度，形成對(duì)主題的深層理解，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和人文情懷。如何利用書(shū)信體表達(dá)謝意，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的交際功能？如何動(dòng)用既定的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)寫出一段回饋的贈(zèng)語(yǔ)，并對(duì)此進(jìn)行合理解說(shuō)？……這些問(wèn)題亟待解決。

第三，出示支架，完善語(yǔ)篇塑形。

學(xué)生語(yǔ)篇的塑形，離不開(kāi)教師出示具體的寫作支架對(duì)那些超出學(xué)生寫作能力的任務(wù)元素加以控制，從而使學(xué)生將認(rèn)知資源集中到他們力所能及的任務(wù)內(nèi)容上[2]。以“訓(xùn)練一”為例，筆者給出如表的寫作支架。下表分“描寫維度”和“描寫詞語(yǔ)”兩欄，其優(yōu)勢(shì)在于使學(xué)生在寫作過(guò)程中有意識(shí)地增加描寫維度和使用描寫詞語(yǔ)，使看似捉摸不透的“細(xì)膩描寫”變得易學(xué)上手。

第四，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)作業(yè)流程。

疫情下的特殊學(xué)習(xí)方式亟需教者及時(shí)適應(yīng)并采取與之相配套的作業(yè)設(shè)計(jì)。以“訓(xùn)練二”為例，教者設(shè)計(jì)如下：網(wǎng)上作業(yè)一般要求在一日內(nèi)完成，要求學(xué)生以WORD格式（文件名以“題目·姓名”的形式保存）一對(duì)一私發(fā)給老師；而老師可在電腦上專門建立一個(gè)文件夾存儲(chǔ)學(xué)生們每一個(gè)專題的微型作文寫作，以便及時(shí)批閱。待第二天線上授課時(shí)，老師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，展示其中的優(yōu)點(diǎn)和孩子線上溝通；而對(duì)于有待提升的習(xí)作，老師可發(fā)揮集體力量，加以修改升格；面對(duì)不合格的習(xí)作，老師指出為何如此，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上規(guī)定重新提交作業(yè)。最后，學(xué)生習(xí)作以電子稿形式發(fā)放在班級(jí)群文件之中，這既有利于教者抓住優(yōu)秀作文的閃光點(diǎn)展開(kāi)“鼓勵(lì)式”指導(dǎo)，還有利于班級(jí)同學(xué)一同探討、交流和學(xué)習(xí)，形成樂(lè)于習(xí)作，互相切磋的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第五，注重過(guò)程，形成多元評(píng)價(jià)。

特殊時(shí)期有特殊要求，特殊要求有特殊形式，對(duì)“微型寫作”的指導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元。一方面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“自控力”和“自學(xué)能力”，習(xí)作評(píng)價(jià)要指向?qū)W生的適應(yīng)力、自主力和有效性。另一方面，鼓勵(lì)教師實(shí)行有針對(duì)性的“個(gè)別化評(píng)價(jià)”，放大“因人施教”的效果，尊重學(xué)生，呵護(hù)成長(zhǎng)，滿足每一學(xué)生的特殊需求。以“訓(xùn)練三”為例，筆者如此評(píng)價(jià)：

【學(xué)生作品】青山一道共明月，同擔(dān)風(fēng)雨渡難關(guān)。（解說(shuō)：此句化用唐朝詩(shī)人王昌齡的七言絕句《送柴侍御》，一來(lái)彰顯中日文化的相通之處，二來(lái)表示中華兒女的感恩之情。）

【個(gè)性評(píng)價(jià)】語(yǔ)言清麗，句式工整，意境別致，情感真摯，讀來(lái)朗朗上口，品來(lái)回味無(wú)窮。你的才情和文筆，讓老師感受出古典文學(xué)的廣袤和生命夏日的盛大。

一言以蔽之，“取微型寫作之妙，用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之便”，教者可將現(xiàn)實(shí)危機(jī)轉(zhuǎn)為教育契機(jī)：在滿足學(xué)生寫作發(fā)展需求的同時(shí)，適時(shí)提供有效的寫作指導(dǎo)和真實(shí)的教育資源，學(xué)生的寫作訓(xùn)練方可真正落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春華：《“疫情+網(wǎng)課”帶來(lái)的危機(jī)與契機(jī)》，《江蘇教育（教育管理）》2020年第3期。

[2]鄧彤：《微型寫作教學(xué)研究》，上海教育出版社2018年，第186頁(yè)。

（作者：韋偉，江蘇省無(wú)錫市梅里中學(xué)教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]