周濤 董旭午

摘要：中小學(xué)學(xué)科教材天然就與“語文”有著十分密切的關(guān)系。從本質(zhì)上看，其他學(xué)科教材也應(yīng)該是一種特殊的語文教材，故可以借用來教學(xué)生學(xué)好語文。要想讓學(xué)生具有這種利用其他學(xué)科教材來學(xué)好語文的自覺意識(shí)，就必須先教學(xué)生學(xué)會(huì)從其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)“語文”。我們一定要教學(xué)生突破語文學(xué)科本身的圍城，打破學(xué)科壁壘，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科教材中的“語文”，進(jìn)而緊緊抓住這個(gè)語文學(xué)習(xí)的延展點(diǎn)和生長點(diǎn)，學(xué)好語文、會(huì)學(xué)語文，養(yǎng)成好習(xí)慣，過上一種高品質(zhì)的語文學(xué)習(xí)生活，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教；學(xué)生學(xué)會(huì)；發(fā)現(xiàn)；其他學(xué)科；語文

*江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度（人民教育家培養(yǎng)工程對(duì)象專項(xiàng)，立項(xiàng)編號(hào)：R-a/2020/05）重點(diǎn)資助課題《生活化理念下高中語文必修課程歸真性重構(gòu)與拓展實(shí)踐研究》專題論文。

中小學(xué)學(xué)科教材（除了外語教材）都是用漢語言文字來表述的，天然就與“語文”有著十分密切的關(guān)系。從本質(zhì)上看，這些學(xué)科教材也應(yīng)該是一種特殊的語文教材，只是不以教學(xué)生學(xué)好語言表達(dá)藝術(shù)為本務(wù)。這些教材的章節(jié)內(nèi)容如何表述才能最優(yōu)化地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教材編寫者是要經(jīng)過深思熟慮的。沿著這個(gè)思路思考下去，其實(shí)無論文科還是理科教材，都應(yīng)該可以借用來教學(xué)生學(xué)好語文的。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，要“指導(dǎo)學(xué)生注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中提高表達(dá)、交流能力”?？梢?，要想讓學(xué)生具有利用其他學(xué)科教材來學(xué)好語文的自覺意識(shí)，就必須得先教學(xué)生學(xué)會(huì)從其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)“語文”。

一、教學(xué)生從理科的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“語文”

應(yīng)該說，語文教材與理科教材各有自己的特點(diǎn)，但又是相互融通的。這主要表現(xiàn)為，數(shù)理化等學(xué)科的概念、定理、定律都是用語言文字來表述的，因而理解和掌握這些概念、定理、定律就都得要靠“語文”來支撐。故此，學(xué)生學(xué)好語文，不僅有益于自己提高語文能力和素養(yǎng)，也也有益于提高自己理科的學(xué)習(xí)能力。打個(gè)比方講，語文與數(shù)理化正如一個(gè)人的左右手，只有左手和右手左右協(xié)同，才能舉起更多的東西。同樣的道理，只有將語文學(xué)習(xí)與理科學(xué)習(xí)協(xié)同起來，學(xué)生才有可能真正做到數(shù)理化生的學(xué)習(xí)與語文想融通，并自覺地把理科學(xué)習(xí)當(dāng)語文學(xué)習(xí)的日子來過，從而切實(shí)提高語文素養(yǎng)和科學(xué)精神。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科中的很多概念，說起來都很抽象，但我們?nèi)魪恼Z文的角度來解釋這二字的含義，反而卻比較容易被學(xué)生接受。就以“概率”這個(gè)概念為例來談?wù)劙?。從語文的角度來解釋，概，指大略、總括、大概等；率，指兩個(gè)相關(guān)的數(shù)在一定條件下的比值。因此，“概率”可以理解為兩個(gè)相關(guān)的數(shù)在一定條件下的比的近似（大概）值。所以，確切定義為：“在大量重復(fù)進(jìn)行同一試驗(yàn)時(shí)，事件發(fā)生的頻率M/N（即兩相關(guān)數(shù)的比值）總是接近于某個(gè)常數(shù)（即比的近似值），在它附近擺動(dòng)，這時(shí)就把這個(gè)常數(shù)叫做事件的概率。”可見，理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)科的定義、定理等是離不開語文的。教師這樣咬文嚼字地指導(dǎo)一番，學(xué)生自然就會(huì)加深對(duì)“概率”這個(gè)概念的理解和領(lǐng)會(huì)的，即求一個(gè)事件的概率的基本方法，是要通過大量的重復(fù)試驗(yàn)，求得事件發(fā)生的頻率，用這個(gè)頻率近似地作為它的概率。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生形成化學(xué)概念、理解、鞏固化學(xué)知識(shí)的重要手段，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的描述和化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作卻需要語文能力的支撐。在表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，必須運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言，如實(shí)傳遞實(shí)驗(yàn)信息。若在表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)用語隨便，不加區(qū)別，那么實(shí)驗(yàn)信息的傳遞也將產(chǎn)生很大差異。例如，煙和霧在化學(xué)中就是嚴(yán)格不同的兩個(gè)概念，煙是固體微粒在氣體中形成的分散系，而霧則是液體微粒在氣體中形成的分散系。鑒于此，濃鹽酸揮發(fā)出來的霧就不能表述為煙，而HCl和NH3反應(yīng)生成的煙（NH4Cl）也不能表述為霧。再如，實(shí)驗(yàn)時(shí)因操作不當(dāng)造成液體倒流、致使熱的試管“炸裂”就不能表述為試管“爆炸”，因?yàn)椤氨ā蓖鶗?huì)四散飛濺，而“炸裂”只是裂開來而已，程度遠(yuǎn)不及“爆炸”。這些表述中本身就蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹罢Z文”，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用，去把活學(xué)語文、把語文學(xué)活。

有人也許會(huì)說，理科教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)，更注重事實(shí)和數(shù)據(jù)，更強(qiáng)調(diào)公式定理的運(yùn)用規(guī)律，這些語文學(xué)科都替代不了，這應(yīng)該是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，在理科學(xué)習(xí)中處處都會(huì)遇到“語文”，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。將兩者融通，生活化地教生從理科教材學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語文，這不僅對(duì)語文教學(xué)有利，也最對(duì)理科教學(xué)有利，更對(duì)學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提升有力，是一舉多贏的大好事。

二、教學(xué)生從文科的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“語文”

政史地學(xué)科與語文學(xué)科同屬于“人文學(xué)科”，它們之間更是具有著千絲萬縷的聯(lián)系。語文學(xué)科中包含著大量的政史地學(xué)科的內(nèi)容和思想，政史地中學(xué)科中也存在著諸多“語文”，它們之間實(shí)際上應(yīng)該是一種相互融通、互哺共生的關(guān)系?？墒?，我們經(jīng)常會(huì)看到，很多中學(xué)生都不能自覺地把語文知識(shí)和技能遷移、運(yùn)用到政史地學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，也不能很用心地關(guān)注政史地學(xué)科教材中的語文因素，如布局謀篇、框架結(jié)構(gòu)、分析說明、語言表達(dá)等。這樣一來，本來很有益于語文學(xué)習(xí)的政史地學(xué)科的學(xué)習(xí)就往往成了單極用功，彼此隔離，不能融通，難生合力，進(jìn)而“反哺”語文學(xué)習(xí)。對(duì)此，我們更應(yīng)該重視并設(shè)法教學(xué)生會(huì)從政史地學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“語文”，進(jìn)而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提高。

先說政治學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中思想政治必修教材中常涉及許多專業(yè)術(shù)語，為此常要下定義。例如：政治教材給稅收下定義：“流轉(zhuǎn)稅，是以商品交換中的交易額和勞務(wù)收入額為征稅對(duì)象的稅種。”這樣表述，用明確而簡短的語句揭示概念的內(nèi)涵，具有高度的概括性，讓我們很快明白了流轉(zhuǎn)稅的本質(zhì)特征，也鮮明地體現(xiàn)了語言表達(dá)的智慧與藝術(shù)。據(jù)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)概念表述的一般方法，即先將被定義的概念要放在一個(gè)大概念中，再以判斷句形式明確主干，然后再將反映本質(zhì)特征的信息作為修飾語插入到主干中，最終完成對(duì)概念的表述。這樣一來，學(xué)生不僅可以學(xué)得概念表述的方法，還能鍛煉他們邏輯思維能力。政治教材中往往還會(huì)有大量的漫畫、圖表、真實(shí)材料、時(shí)事評(píng)論等，也都可以作為教學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好素材。例如，漫畫解析，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)到解讀漫畫、解答漫畫題的一般步驟：首先，審讀畫面，做到“四看”——看題目、看圖畫、看文字、看夸張之處；其次，展開聯(lián)想，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象、現(xiàn)實(shí)生活，由此及彼、由個(gè)及類、由表及里地分析理解；最后，捕捉蘊(yùn)含寓意，提煉概括主題。這樣指導(dǎo)學(xué)生從政治教材中發(fā)現(xiàn)語文、學(xué)習(xí)語文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、理解能力，也有利于歷練學(xué)生的綜合概括能力和語言表達(dá)能力。

再說說地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如，在利用自然資源的過程中，人類對(duì)資源的過度開發(fā)和不合理利用，會(huì)導(dǎo)致了資源的短缺和環(huán)境的惡化，實(shí)現(xiàn)自然資源的可持續(xù)利用逐漸成為人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要議程。而我們寫作時(shí)恰恰經(jīng)常涉及環(huán)境保護(hù)的素材，提出環(huán)保主張，而地理教材中大量相關(guān)知識(shí)無疑提供了有力的保障，給我們提供思想的指引、立論的主張——“首先強(qiáng)調(diào)的是適度開發(fā)，即對(duì)資源的開發(fā)利用不能超過資源的再生能力。其次，人類要將眼前利益與長遠(yuǎn)利益、局部利益與整體利益結(jié)合起來，充分考慮到子孫后代的利益。再次，人類在開發(fā)利用自然資源的過程中，要高度重視對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)利用與保護(hù)的統(tǒng)一，力爭(zhēng)達(dá)到在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的前提下，享有更好生存環(huán)境的目標(biāo)。此外，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)廣大公眾的積極性與主動(dòng)性?！笨梢?，地理學(xué)科與語文學(xué)科不僅不相互排斥，而且有機(jī)結(jié)合，甚至互哺共生。

綜上所述，用漢字編寫的所有教材中隨處都可尋得到“語文”的影子，關(guān)鍵是要生就一雙“語文人”的眼睛。為此，我們一定要教學(xué)生突破語文學(xué)科本身的圍城，打破學(xué)科壁壘，學(xué)會(huì)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“語文”，進(jìn)而緊緊抓住語文學(xué)習(xí)的這個(gè)延展點(diǎn)和生長點(diǎn)，學(xué)好語文、會(huì)學(xué)語文，養(yǎng)成好習(xí)慣，過上一種高品質(zhì)的語文學(xué)習(xí)生活，不斷提升語文核心素養(yǎng)。當(dāng)然，我們也不能因此就否定語文學(xué)科本身的獨(dú)特性，畢竟語文教材才是課程最重要的資源。但是，語文教與學(xué)的天地畢竟是需要拓寬的，而這拓寬策略最重要的第一步就是教學(xué)生會(huì)從其他學(xué)科教材中發(fā)現(xiàn)“語文”。實(shí)踐證明，我們開設(shè)的這門課程很受學(xué)生歡迎，也確實(shí)達(dá)成了課程開發(fā)與實(shí)施的目的。一句話，學(xué)生一旦腦子開竅了，自主自覺地去這樣做了，我們的教育教學(xué)理想也就實(shí)現(xiàn)了。

（作者：周濤，江蘇省泰州中學(xué)高級(jí)教師；董旭午，江蘇省泰州中學(xué)正高級(jí)教師。）

[責(zé)編尹達(dá)]