摘要：農(nóng)村中學(xué)語文教師被邊緣化，語文教學(xué)呈現(xiàn)功利性，學(xué)生被動學(xué)習(xí)語文，導(dǎo)致語文素養(yǎng)的低下。為學(xué)生的終生考慮，應(yīng)加強宣傳疏導(dǎo)，提高學(xué)生對語文重要性的認(rèn)識；消除功利思想，增加學(xué)生對語文知識的積累；改變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性；改善辦學(xué)條件，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；語文教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。語文學(xué)得好，學(xué)生會終生受益。然而，絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意。

一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語文教師的邊緣化

不管是初中還是高中，語文教師在校內(nèi)都不太受重視。在校長和學(xué)生心目中，最重要的還是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科老師。大家認(rèn)為，語文成績多不是教師教出來的，而在于學(xué)生先天素養(yǎng)。因此，在許多學(xué)校，語文教師可以是科班出身，也可以是非科班出身；語文課可以多，也可以少。必要時語文學(xué)科要給其它學(xué)科讓路。在學(xué)校評優(yōu)、晉級及干部培養(yǎng)上，語文教師多沒有什么優(yōu)勢。漸漸地，語文教師自暴自棄，慢慢地就被邊緣化。被邊緣化的語文教師，有的牢騷滿腹，有的得過且過，有的苦苦掙扎。他們的不同表現(xiàn)，使得他們的教學(xué)水平參差不齊。

（二）語文教學(xué)的功利性

不管是在初中還是在高中，大多數(shù)語文教師總是把眼睛緊盯著中考或高考，考的就講，不考的就不講。教學(xué)的主要目的是教會學(xué)生如何答題，如何得到高分。學(xué)生為了得到高分不斷地做卷，機械地背誦答案。一些農(nóng)村高中，三年的語文課程一年半上完，剩下的時間就是針對高考考點不斷地重復(fù)練習(xí)，學(xué)生成了做題機器。課堂上，語文教師多是講解題目答案，教會學(xué)生答題技巧，很少有人通過課文欣賞或開展一些有益的活動，來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的閱讀、感悟、聯(lián)想、想象、探究、表達(dá)等能力。學(xué)生在語文課堂上找不到樂趣，漸漸地遠(yuǎn)離了語文學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)自然也就成了一句空話。

（三）語文學(xué)習(xí)的被動性

語文是慢活，它不像數(shù)理化那樣通過短期突擊就可以快速提分。在大多數(shù)中學(xué)生的心目中，語文課是可有可無的，學(xué)生。另外，隨著高中開設(shè)課程的增多，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)生分給語文的時間和精力大大減少。由于語文學(xué)科素養(yǎng)的缺失，我們的許多學(xué)生思維混亂、認(rèn)識膚淺，缺乏對事物的正確認(rèn)識和評判能力，缺乏對問題的反思、探究和解決能力，缺乏對情境的準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。

二、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的改善策略

（一）加強宣傳疏導(dǎo)，提高師生對語文重要性的認(rèn)識

語文是一門集工具性、人文性、思想性等多重屬性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，語文是“百科之母”。沒有良好的語文基礎(chǔ)很難學(xué)好其它學(xué)科。立于社會之中，為了能與他人良好的溝通，每個人都必須要有人際交往才能和語言表達(dá)能力，這些能力的獲得需要通過語文學(xué)習(xí)來完成。學(xué)校要加大宣傳力度，讓學(xué)生明白這個道理，讓他們自覺產(chǎn)生學(xué)好語文的內(nèi)驅(qū)力。

從現(xiàn)實來看，隨著高考制度的改革，語文變得越來越重要?？梢哉f，在高考中“得語文者得天下”，語文學(xué)科的地位必定會慢慢提高。語文教師首先要改變心態(tài)，不要自輕自賤；其次要內(nèi)外兼修，提高自己的語文修養(yǎng)；再次要有內(nèi)心和責(zé)任，要善于通過啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使其獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）消除功利思想，增加學(xué)生對語文知識的積累

現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生急功近利，想找到學(xué)習(xí)語文的捷徑。其實，語文學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程。中國現(xiàn)代教育大家張孝純先生在總結(jié)語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗時說，學(xué)好語文最重要的三個字便是“重積累”。國家基礎(chǔ)教育課程改革語文課標(biāo)組組長、華東師范大學(xué)中文系教授巢宗棋先生也強調(diào)語文積累的重要，他說：“如果說現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少。”可見，積累是學(xué)好語文的一種重要方法。

就好比建好一棟房子，要有材料積累和技術(shù)積累。就語文學(xué)科來說，積累至少有兩個重要方面：首先是一定量的語言材料的積累，例如詞語（成語）、名言警句、精彩語段、文學(xué)和文化基本知識等，它是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。其次是語法、修辭、邏輯、文采等技術(shù)的積累。語法通順、修辭恰當(dāng)、邏輯無誤、文采得宜，是判斷一篇文章是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方面。

（三）改變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性

許多語文教師總是喊語文教學(xué)時間不夠，這些老師可能還是機械的任務(wù)型的老師，他們只知道把教材內(nèi)容或試卷內(nèi)容從頭講到尾，在效果不佳的情況下教學(xué)重復(fù)又重復(fù)，結(jié)果時間自然不夠。

其實，教材也好，試卷也好，它只是一個例子。用與不用，講與不講，要看教學(xué)實際，要看學(xué)生需求。譬如，一套試卷，不一定每題都要大講特講，選多數(shù)學(xué)生需要講的去講；有些容易的地方不講，或讓學(xué)生講。語文教師一定要改變那種自己大講特講、學(xué)生被動的無奈的聽的局面，要想辦法讓學(xué)生參與到語文教學(xué)中來，成為語文教學(xué)的主人。語文教學(xué)是否成功就看教師是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。我們的語文課堂教學(xué)，要讓學(xué)生能沉入文本，感受內(nèi)容，親近語言，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、輔導(dǎo)者，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”的理想。

三、改善辦學(xué)條件，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延。提高學(xué)生的語文能力不能僅靠課堂和幾本語文課本，應(yīng)該課內(nèi)課外結(jié)合。語文教師要善于利用一切適合閱讀的課外材料，像一些報刊、雜志，影視作品，還有古今中外名文，甚至高考優(yōu)秀作文等等，來拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道。同時培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，教會學(xué)生有選擇、有重點、有目的地去閱讀課外材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，久而久之，語文水平也會隨之提高。

另外，建議語文教學(xué)要從封閉得教室走向開放的校園，甚至走向大自然。我到上海一些學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校利用學(xué)校樓房大廳和走廊的空隙，甚至是路邊空地，設(shè)置了書架、桌凳，學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)校真正成了語文學(xué)習(xí)的樂園。作為農(nóng)村中學(xué)，條件相對要差一點，但學(xué)校也要想辦法改善辦學(xué)條件，增設(shè)閱讀場地，購置閱讀材料，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。

總之，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀如久病沉疴，不是一日形成的，也不會一天就能治愈，需要社會和學(xué)校多方面齊心協(xié)力，共同去改變。隨著教育的發(fā)展與改革，隨著關(guān)心語文教學(xué)的人越來越多，隨著社會包括師生對語文重要性認(rèn)識的加深，相信在不久的將來，我們的語文教學(xué)一定會改觀，語文教學(xué)天地定會陽光明媚，春光無限。

（作者：曹長順，安徽省懷寧中學(xué)教師）

[責(zé)編芮瑞]