楊琳 焦旭昶

【摘 要】思維導圖是一個開發(fā)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，將其引入中學數(shù)學復習課教學，可以很好地激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，極大地提高學生的智力技能和智慧水平。結(jié)合中學生的年齡特征和中學數(shù)學教材內(nèi)容螺旋式的安排特點，將思維導圖引入中學數(shù)學復習課教學，讓學生通過繪制思維導圖，充分開發(fā)學生左腦和右腦，幫助學生釋放出巨大的大腦潛能。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中數(shù)學;思維發(fā)展

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0162-02

1 ? 對思維導圖的理解

思維導圖是由圖像、線條、關(guān)鍵字構(gòu)成的有顏色的動態(tài)支架圖，它由中心出發(fā)向四周發(fā)散，有層次性的把相關(guān)的主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等建立記憶鏈接，繪制成樹狀圖形，幫助人們在理解與記憶、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。它是利用色彩斑斕、形態(tài)各異、圖文并重的形式開發(fā)一個人發(fā)散、全面、邏輯思維能力。無論繪制哪一類型的思維導圖，都能使人們更有效地將信息“放入”大腦，或者將信息從大腦中快速地“取出來”，啟發(fā)人們從傳統(tǒng)地線性思維模式中走出來，從發(fā)散的聯(lián)想思維模式中走進去，充分開發(fā)左腦和右腦，幫助人們釋放出巨大的大腦潛能[1]。

思維導圖的出現(xiàn)，都會給我們的學習生活帶來一場思維的洗禮，它會幫助人們更有效的規(guī)劃人生、更輕松地記憶和學習各類知識。思維導圖具有調(diào)動全腦運動的優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，歐美用得尤其廣泛，在教學中作為策略的使用也日漸推廣。當然在數(shù)學教學中，隨著新的教育理念的提出，陳舊的教學方法和模式已不能滿足現(xiàn)代信息化時代學生的學習需求。在筆者外出學習過程中，才發(fā)現(xiàn)思維導圖已廣泛應(yīng)用于各類學科的教育教學之中，而且獲得了好的效果和師生的好評。

2 ? 思維導圖在初中數(shù)學復習課中的重要性

在初中數(shù)學單元復習課的教學中，每個章節(jié)的復習課多以習題課或以問題探究的形式呈現(xiàn)，這樣的教學模式，會弱化學生的思維、合作、創(chuàng)新能力，學生只知道一味地進行數(shù)學知識的識記和習題的練習，只知道學習是為了應(yīng)付考試，學生的分數(shù)提高了卻沒有獲得數(shù)學思維和學習能力，更無法形成數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，長此以往，學生會對數(shù)學學習失去興趣，更無法形成長期的學習能力。在教學中，將思維導圖引入中學數(shù)學復習課堂，它既打破了傳統(tǒng)的課堂模式，又督促學生搜集大量信息，提高學習注意力，啟發(fā)學生很好地把線性思維和發(fā)散思維結(jié)合起來，變苦學為樂學，變老師講為主動學，變被動接受為主動參與，變膚淺聽講為深度思考。繪制思維導圖，讓學生能統(tǒng)攬全局，對所學知識進行縱向和橫向的比對分析，然后對此進行梳理，起到對所學知識更好的記憶，高效學習的作用，把學習過程變成“小菜一碟”，把學習結(jié)果能看成知識“全景圖”，讓數(shù)學課堂真正成為學生學習的戰(zhàn)場，思維奔跑的操場。

初中數(shù)學單元復習課的課型設(shè)計和教學形式，是關(guān)乎老師給學生金子，還是給學生一雙點石成金的手?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，把“思維導圖”引入初中數(shù)學復習課的教學中是一個不錯的選擇。它可以讓學生以自己的思維方式為核心，以思維導圖為載體，把自己所學的東西通過大腦梳理，繪制成可視化的知識框架圖，使學生的數(shù)學學習更有效、更有樂趣。這不僅使學生在課堂上獲得了知識，更重要的是學會了在遇到問題時，總能找到解決的辦法和能力;也讓學生在知識的加工過程中感悟數(shù)學中蘊含的哲學思想，最終會用數(shù)學的眼光看世界，會用數(shù)學的思維探索世界，會用數(shù)學的語言表達世界。

3 ? 思維導圖在初中數(shù)學復習課中的作用

3.1 ?加強碎片知識梳理，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維是思維導圖最核心的表現(xiàn)。因為思維導圖會讓學生把所學的七零八散的知識，最終形成一個可視化的五顏六色的思維導圖。而復習課就是要引導學生建立這種良好的認知結(jié)構(gòu)，讓學生以某一單元的知識為中心，把本章的知識碎片聯(lián)結(jié)起來作為子中心再向外逐層發(fā)散，繪制成邏輯嚴謹、層級分明的知識網(wǎng)絡(luò)體系圖。讓大腦打破常規(guī)的線型思維模式，以發(fā)散思維形式更好地處理各種信息，從而提高學習效率，增強思考的有效性和準確性，達到觸類旁通、舉一反三的復習效果，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

3.2 ?增強課堂思維含量，培養(yǎng)邏輯思維能力

在初中數(shù)學單元復習課的教學中，當老師引導和幫助學生把自己的思維和知識借助思維導圖呈現(xiàn)出來的時候，其實老師已經(jīng)實現(xiàn)了不僅給學生“魚”，還給學生“漁”的教學效果;不僅教給了學生記得住的知識，還教給了學生一生能帶走的能力[2]。思維導圖應(yīng)用于數(shù)學復習課的教學，讓學生通過思考，對細碎的知識進行有機地整合，形成知識框架，在學習活動的實踐和體驗過程中，學生能更全面的認識知識之間的內(nèi)在和外在的聯(lián)系，強化大腦的邏輯思維能力，使所學知識條理清楚、涇渭分明、多而不亂，亂而不散。

3.3 ?激發(fā)數(shù)學學習潛能，培養(yǎng)自主學習能力

思維導圖走進初中數(shù)學復習課，給數(shù)學課堂注入了新鮮的血液，使學生真正融入課堂、主動參與課堂，親身體驗知識的歸納和梳理過程，創(chuàng)造互相交流和評價學習成果的平臺，為學生的思維開辟了一片廣闊的天地，讓學生在積極思考和實際活動實踐中暴露學習中存在的問題，然后再不斷探索和優(yōu)化解決問題的方法與途徑，讓學生能在互相學習、取長補短中達到教學相長的教學效果。尤其是當學生思維的浪花在思維導圖制作與修改的過程中跳躍時，你會發(fā)現(xiàn)不同性格、不同層次、不同年齡學生制作的同一內(nèi)容的思維導圖是各有特色、各有優(yōu)劣的，就像春天里的鮮花爭奇斗艷，讓人耳目一新。因為這一學習過程留有學生思考的痕跡，更能從中看到學生形態(tài)各異的思維火花，只有這樣的火花才能讓學生互相點亮創(chuàng)新的明燈，從而激發(fā)數(shù)學學習潛能。

總之，教學之道，道在心靈;教學之本，本在素養(yǎng)。作為老師真的要盡力做到“深耕課堂，用愛導航”。雞蛋從里到外打開是生命，從外到內(nèi)打開是食物，教師要教育出高素質(zhì)的學生，就得想辦法讓每一個雞蛋獲得重生，實現(xiàn)教育的本真，所以在教學中教師要以提升學生的核心素養(yǎng)為前提，以多元化的教學形式為載體，以思維導圖等先進的思維方式為工具，通過各種途徑提升個人素養(yǎng)，引領(lǐng)學生跨出傳統(tǒng)的“三味書屋”，走進新時代的“百草園”。

【參考文獻】

[1]淺談思維導圖在初中數(shù)學教學中的嘗試[J].西藏教育，2016（10）.

[2]思維導圖在初中數(shù)學教學中的實踐研究[J].數(shù)學教學通訊，2016（2）.