姚銀成

【摘 要】初中生的好奇心強，他們對枯燥乏味的理論教學往往缺乏興趣，學習態(tài)度不夠積極。這就要求初中生物教師能夠在教學過程中善于利用多種教學方法，向?qū)W生展現(xiàn)生物學科的趣味性和實用性，提升學生學習興趣。本文將重點從兩個方面分析了多元化教學在初中生物教學中的有效應用策略，希望能夠改善課堂教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的主觀能動性，從而為初中生物教學的順利高效開展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;多元化;教學策略

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0135-02

通過對當前初中生物教學現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，部分教師教學模式單一，教學過程中缺乏與學生互動，對學生的學習需求缺乏準確把握，導致初中生物教學成效不佳，教學目標無法達成，學生知識能力的發(fā)展受到了一定的阻礙。為此，初中生物教師必須要認識到多元化教學的必要性和緊迫性，在初中生物教學中靈活運用多種教學方式，以便更加清晰直觀的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在潛能，在此情況下學生的生物核心素養(yǎng)也會得到良好的培育。

1 ? 多元化教學概述

多元化教學又叫多樣化教學，是指教師在實際的教學中運用不同的方法和形式，讓教學呈現(xiàn)出多樣性的狀態(tài)。初中生的各方面能力不一樣，單一的教學方法很難滿足學生的需求，多元化教學可以滿足不同學生的特性，幫助每一位同學都能夠得到發(fā)展，所以，多元化教學在教育體系具有重要的地位。在新課程改革的背景下，多元化教學是一種新的教學模式，教師結(jié)合實際的教學情況開展多元化的教學，真正滿足學生的實際需求，促進學生綜合能力的發(fā)展。

2 ? 多元化教學方式在初中生物教學中的應用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這就要求我們不能再抱著老規(guī)矩不放，不能再進行單一模式的教學。多元化教學是當前教育發(fā)展的必然，是教學改革的方向，為了更好的實現(xiàn)初中生物教學目標，教師可以積極探討和研究多元化的教學策略，下面具體分析常見的多元化教學策略。

2.1 ?合作教學法與多媒體教學的結(jié)合

在初中生物教學中運用合作教學法有重要意義，它是對學生自主學習的一個補充，能夠讓學生的學習效率進一步提高。有時候?qū)W生在學習生物的過程中會產(chǎn)生一葉障目之感，總是抓不住重點，此時若運用合作教學法，讓學生在交流與討論中共同完成學習任務(wù)，學生的疑惑也能得到解決，他們還會清楚意識到自己在生物學習中有著哪些不足之處，相比于其他同學應該在哪些方面加以改進，通過這種方法，學生不斷優(yōu)化自我，全班學生也將共同進步。與此同時，合作教學法的應用還能激發(fā)學生的集體觀念，讓學生知道自己作為集體的一份子，理應承擔好應盡的義務(wù)，學生的責任感和使命感將會更加強烈。多媒體教學法是在現(xiàn)代教育理念下被廣泛應用的一種新型教學手段，將其應用在初中生物教學中，能夠給學生帶來強烈的感官刺激，將一些晦澀難懂的生物知識清晰展現(xiàn)出來，在學生的腦海中留下深刻的印象，相比于教師的耳提面命這種教學方法要有效的多。二者的有效結(jié)合能夠讓初中生物課堂真正的活起來，讓學生感到非常的放松，大大減輕了他們的學習負擔，學生在不知不覺中就學會了生物知識，他們對生物學習也不再報以抵觸情緒。如在教學《擬定保護生態(tài)環(huán)境的計劃》一課時，可以利用多媒體給學生們展示廢水污染、酸雨、土地荒漠化、沙塵暴等環(huán)境問題，讓學生看圖片、視頻，認真思考，教師提出問題：①我國西部最突出的環(huán)境問題是什么？②造成這些問題的重要原因是什么？可以讓學生以小組的形式進行討論，并提出幾點保護當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的可行性措施，在課堂上予以展示。這會讓學生的環(huán)保意識得以增強，對他們的行為進行有力規(guī)范，學生將會在日常生活中有意識的保護周圍環(huán)境，充分彰顯了初中生物教學的育人功能。教師也可以讓學生帶著問題去觀看多媒體視頻，從視頻中尋找答案，如學習《植株的生長》時就可以用多媒體教學方法，讓學生看到植株的生長過程，思考和討論植株生長所需條件。通過這種方法，學生對生物知識的記憶就會更加牢固，對知識的理解也會更為透徹。

2.2 ?分層教學法與互動教學法的結(jié)合

分層教學法是根據(jù)學生的生物基礎(chǔ)和學習能力，將全班學生劃分成若干個層次，為每個層次的學生設(shè)計不同的教學內(nèi)容和教學目標，確保所有學生都能踴躍參與到各個教學環(huán)節(jié)中，牢固記憶生物知識，以達到夯實學生生物基礎(chǔ)的目的。教師是學生的引路人，在初中生物教學中必須要與學生保持有效互動，讓學生知道，在學習生物的道路上，他們不是孤軍奮戰(zhàn)，當遇到困難時可以得到教師的幫助。將分層教學與互動教學二者相結(jié)合，教師可以根據(jù)不同層次的學生設(shè)置不同的問題，并通過提問的方式來提高學生的課堂參與度，加深學生對初中生物知識的印象，使其能夠活學活用，促進知識的內(nèi)化，這樣初中生物教學的有效性就能得到良好的保障。如在學習《綠色植物的光合作用》時，對基礎(chǔ)薄弱的學生可讓他們照著書本做實驗，然后脫離書本敘述實驗步驟，并說出綠色植物光合作用的產(chǎn)物具體有哪些;對學習能力較強的學生則要提出一些拓展性問題，譬如怎樣能提高植物光合作用效率，想要提高農(nóng)作物的產(chǎn)量應怎么做。通過分層教學與互動教學的實踐運用，教師可以充分利用問題與學生進行相應的互動學習，逐步拉近師生之間的距離，使學生在生物課堂上充分發(fā)揮自主性和能動性，他們真正的參與到課堂中，思維始終保持在活躍狀態(tài)，學生的生物知識也會逐漸得到積累，最終形成完整的生物知識體系。

總之，多元化教學策略在初中生物教學中的應用是對傳統(tǒng)課堂的一個重大顛覆，給學生創(chuàng)建了一個充滿生機和趣味的生物課堂，讓學生感受到了生物學習的無窮樂趣，對初中生物教學的有效開展起到了積極的推動作用。初中生物教師應基于實際情況選擇合適的教學方法，保證學生在生物課堂上學習到更多的生物知識，同時還要對學生的綜合能力加以鍛煉，從而促進學生的全面發(fā)展。