【摘 要】微課短小精悍，微課內(nèi)容形象、直觀且富有趣味性。科學(xué)、合理地運(yùn)用微課，可為初中數(shù)學(xué)學(xué)困生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)思維的形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。為此，本文聯(lián)系實(shí)際，圍繞如何利用微課提升初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成績這一問題展開探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)困生;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0120-02

數(shù)學(xué)學(xué)困生大多對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應(yīng)付了事，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績在班級暫時(shí)落后。在初中，數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個(gè)普遍存在的群體，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也缺少正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績長期未有起色。針對這部分學(xué)生，首先，初中數(shù)學(xué)教師需靈活運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，為數(shù)學(xué)學(xué)困生搭建自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的平臺，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)困難，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[1]。下面筆者聯(lián)系實(shí)際，就微課在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生方面的具體應(yīng)用做詳細(xì)分析。

1 ? 運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍對數(shù)學(xué)缺乏興趣，認(rèn)識不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中缺乏堅(jiān)定意志，遇到困難容易退縮。針對這一現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，教師可靈活運(yùn)用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)困生逐漸克服學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可在課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)總結(jié)等環(huán)節(jié)引入微課。利用微課短視頻給學(xué)生授課，盡量減少教師枯燥的說教，讓學(xué)生在微視頻的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識，使其實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深刻記憶與靈活運(yùn)用。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”相關(guān)知識時(shí)，教師可運(yùn)用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，積極學(xué)習(xí)新知識。首先，在教學(xué)前，教師可利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出以下情境：利用短視頻，向?qū)W生展示火車向西行駛5千米、向東行駛6千米的情境，再利用短視頻向?qū)W生展示潛水艇在海洋中分別上升300米與下降400米的情境，并向?qū)W生提問：視頻中是如何表示具有相反意義的量？通過這樣的生活化情境與問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)困生的好奇心，使其在問題的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)思考、探究，最終正確解答問題;而且還能降低數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，通過對生活中常見情境的形象還原，能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)現(xiàn)象，輕松理解負(fù)數(shù)的意義，進(jìn)而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[2]。

2 ? 運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，微課短小精悍、圖文并茂，具有較高靈活性。微課既可以在3～5分鐘的時(shí)間內(nèi)將一章節(jié)知識做全面總結(jié)，又可以在一定時(shí)間內(nèi)注重剖析、深入講解一部分重難點(diǎn)知識。因而微課能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。再者，微課具有比傳統(tǒng)教學(xué)手段更強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力，能通過生動(dòng)、形象的視覺效果，給予數(shù)學(xué)學(xué)困生視覺、聽覺等感官的雙重刺激，同時(shí)也可充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維、情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。因此，針對當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中對他人依賴性大、自主學(xué)習(xí)意識淡薄及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失等問題，教師可靈活運(yùn)用微課給予數(shù)學(xué)學(xué)困生好的教育與啟發(fā)，引導(dǎo)其樹立自主學(xué)習(xí)意識，并逐漸養(yǎng)成自主思考、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在教學(xué)過程中，教師可將本節(jié)課中難度較大的知識進(jìn)行劃分、分割，將其分割成比較細(xì)小的內(nèi)容制作成微課，這樣有利于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度分步驟學(xué)習(xí)，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)困生可利用微課暫停播放、反復(fù)播放等功能多次學(xué)習(xí)、探究自己不理解的地方，直到學(xué)懂為止。如此一來，不僅避免了問題的積壓，更有利于數(shù)學(xué)學(xué)困生直觀體驗(yàn)知識的生成過程，且通過教師在微課中設(shè)置的提問、解答等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)困生自主參與學(xué)習(xí)過程，使其在潛移默化中形成自主思考意識與獨(dú)立探究知識的習(xí)慣[3]。

3 ? 運(yùn)用微課鞏固教學(xué)效果

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生不注重學(xué)習(xí)總結(jié)與評價(jià)，不及時(shí)復(fù)習(xí)課堂中學(xué)到的知識，學(xué)習(xí)效果得不到及時(shí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。針對這一問題，初中數(shù)學(xué)教師可靈活運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、有效地復(fù)習(xí)舊知識，有效鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的深刻記憶，并實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的正確運(yùn)用。具體而言，在教學(xué)過程中，教師可通過提問、習(xí)題測試等方法掌握數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并總結(jié)出學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的問題、尚未聽懂的知識點(diǎn)，將其制成微課，對此進(jìn)行重點(diǎn)講解，并要求學(xué)困生課后及時(shí)下載觀看，并在線上學(xué)習(xí)結(jié)束后及時(shí)完成線上檢測題，上交教師。通過這樣的線上教學(xué)、線上檢測方法，能給學(xué)生的思維發(fā)展提供自由空間，同時(shí)也能消除學(xué)生惰性思維，使其能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)[4]。另外，教師也可通過微視頻，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一周或一章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生理清各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，捋順學(xué)習(xí)思路。總之，教師要充分利用微課的靈活性、多樣選擇性，為學(xué)困生提供符合其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)過程中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，為其設(shè)計(jì)更符合學(xué)困生知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)課件，讓學(xué)困生在微課的指導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，為保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師在開展微課教學(xué)時(shí)，可保持與學(xué)困生良好的線上溝通，及時(shí)幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)難題，逐步培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)困生解決問題的能力。

4 ? 結(jié)束語

綜上所述，微課在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，并積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)對微課的高效運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭玉紅.轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略研究[J].成才之路，2019（23）.

[2]張紅蘭.微課讓數(shù)學(xué)學(xué)困生不再“困學(xué)”[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）.

[3]王樂彰.利用微課充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）.

[4]周瑩.基于手機(jī)APP平臺的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

【作者簡介】

程晶（1983～），女，江西南昌人，江西省南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新宇學(xué)校教師，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)。