梁娟

【摘?要】核心素養(yǎng)是新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)，是貫穿于寫作教學(xué)等整個(gè)課程教學(xué)中的一個(gè)核心主線，旨在促進(jìn)學(xué)生形成良好的寫作素養(yǎng)。本文基于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)探討，旨在有效提升英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫作教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

寫作教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)法詞匯知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)等知識(shí)能力的具體體現(xiàn)，尤其是會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。然而，以往側(cè)重知識(shí)灌輸與仿寫的寫作教學(xué)模式無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，變革寫作教學(xué)理念與模式刻不容緩。

一、激發(fā)寫作教學(xué)，奠定寫作教學(xué)基礎(chǔ)

寫作過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)表達(dá)內(nèi)在真實(shí)想法與寫作構(gòu)思的過(guò)程，但是由于初中英語(yǔ)寫作是基于英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法開展的，但是大多數(shù)初中生由于缺乏英語(yǔ)詞匯知識(shí)或語(yǔ)法知識(shí)，在面對(duì)不同于母語(yǔ)語(yǔ)言的時(shí)候常常會(huì)遇到一些寫作瓶頸，進(jìn)而容易對(duì)寫作產(chǎn)生排斥感或畏懼感，不利于提高初中生的英語(yǔ)寫作能力，也限制了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等關(guān)鍵能力的發(fā)展?；?，為了順利地培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就需要想辦法使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。而在激發(fā)學(xué)生寫作興趣期間，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能選擇一些貼近初中生生活實(shí)際的寫作話題，確?？梢杂行龑W(xué)生的注意力，使他們可以積極自主參與到英語(yǔ)寫作當(dāng)中，這樣更有利于提升寫作教學(xué)有效性。

例如，在開展英語(yǔ)寫作教學(xué)期間，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生隨堂練習(xí)一些他們感興趣的小作文訓(xùn)練活動(dòng)，不必局限于花費(fèi)大量課堂時(shí)間討論寫作方法與技巧，否則非常容易使初中生產(chǎn)生反感的心理。比如，在學(xué)生閱讀完《teenager?problems》這篇閱讀文本之后，教師可以為他們?cè)O(shè)置“What?is?teenager?problems？”、“What?are?your?teenager?problems？”等一些問(wèn)題，之后引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以小作文的方式將它們表達(dá)出來(lái)，這樣就可以借助這種寫作片段插入的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)寫作方面的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力具有積極的意義。此外，在指導(dǎo)學(xué)生開展寫作過(guò)程中，教師還可以靈活地組織他們開展寫作方法與技巧交流會(huì)、英語(yǔ)寫作大賽等一些趣味性比較強(qiáng)的寫作活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)他們寫作的興趣，最終促使他們從寫作中真實(shí)體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，最終可以有效提升初中生的英語(yǔ)寫作能力。

二、傳播英語(yǔ)文化，拓寬學(xué)生寫作思路

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的發(fā)展，這是豐富學(xué)生英語(yǔ)寫作素材，提升寫作有效性的一個(gè)重要路徑。如果僅僅局限于母語(yǔ)思維，那么學(xué)生無(wú)法寫出高質(zhì)量的文章，所以教師要注意靈活運(yùn)用電教手段為學(xué)生傳播一些優(yōu)秀的英語(yǔ)文化，確?？梢载S富學(xué)生的寫作素材，拓展他們的寫作思路，尤其是要切實(shí)使初中生體會(huì)和感受英語(yǔ)國(guó)家的特有文化與社會(huì)生活方式，促進(jìn)他們思想呈現(xiàn)多元化發(fā)展形態(tài)。

例如，在平時(shí)教學(xué)中，可以借助電教媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家一些特有文化的知識(shí)，借助生動(dòng)、形象音樂(lè)和視頻等的播放來(lái)激發(fā)學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)，拓展他們的寫作思路與視野。比如，在學(xué)習(xí)《Asia》的時(shí)候，教師可以針對(duì)性拓展展示不同地域國(guó)家的一些特有文化，使學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)和感受到不同于我國(guó)的國(guó)外文化，如西方的圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等都是非常具有文化特色的節(jié)日，也都可以成為拓展學(xué)生寫作思路的重要素材。此外，為了提升學(xué)生英語(yǔ)建構(gòu)與運(yùn)用能力，還要重視強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如針對(duì)《Detective?stories》這篇文章教學(xué)，可以重點(diǎn)為學(xué)生介紹rob、struggle以及suspect等的運(yùn)用方式方法以及重點(diǎn)英語(yǔ)表達(dá)句型，這樣就可以更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作素養(yǎng)，配合西方偵探文化的講解，可以更好地訓(xùn)練他們的英語(yǔ)寫作能力。

三、注重讀寫結(jié)合，有效鍛煉寫作能力

“讀”與“寫”是兩個(gè)非常關(guān)鍵的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，二者具有緊密的聯(lián)系。其中“讀”是積累寫作素材、寫作技巧與方法，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，所以為了有效鍛煉初中生的英語(yǔ)寫作能力，就必須要高度重視讀寫結(jié)合教學(xué)?；?，在平時(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在深入賞析閱讀文本的過(guò)程中可以積極積累其中涉及到的優(yōu)秀單詞語(yǔ)句、語(yǔ)法知識(shí)、常用句型以及寫作結(jié)構(gòu)等，這樣可以位學(xué)生寫作提供豐富的寫作素材與靈感，最終可以促使他們形成良好的寫作習(xí)慣。

例如，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，要注意貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)作思維入手，想方設(shè)法提升他們的英語(yǔ)寫作能力。比如，在《Lets?celebrate！》這篇文章教學(xué)期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀這篇文章，了解美國(guó)的一些典型節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，如節(jié)日文化中的風(fēng)俗習(xí)慣以及它們對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)方式方法，積累必要的英語(yǔ)寫作素材，積極探索和發(fā)展自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，不照抄照搬其他寫作風(fēng)格，最終可以促使初中生寫作能力的發(fā)展，也有利于提升他們的英語(yǔ)創(chuàng)作思維和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

總之，英語(yǔ)核心素養(yǎng)是提升初中生英語(yǔ)寫作能力的重要保障。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)期間，可以從激發(fā)學(xué)生寫作興趣入手，重視英語(yǔ)文化傳播，有機(jī)開展讀寫結(jié)合教學(xué)，力求最大程度提升初中生的英語(yǔ)寫作素養(yǎng)。

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