【摘 ?要】隨著我國(guó)新課程改革的不斷發(fā)展，教育界逐漸意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不是填鴨式教學(xué)。雖然說(shuō)教學(xué)要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，但該興趣還需要教師的指導(dǎo)，如果只是以學(xué)生興趣為主的話，那么學(xué)生學(xué)習(xí)也只是玩樂(lè)而已，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣更要全力以赴。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀興趣;教學(xué)方式

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)教育的逐步發(fā)展，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到語(yǔ)文教師的重視。教師也采取了相應(yīng)的措施來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師除要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)外，還要加強(qiáng)閱讀與教材內(nèi)容的結(jié)合。部分教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，利用多媒體教學(xué)，圖、文、視頻相互結(jié)合，以豐富的色彩和繪聲繪色的圖片、視頻吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，在“望洞庭”古詩(shī)教學(xué)中，教師通過(guò)洞庭湖的圖片和視頻進(jìn)行教學(xué)，美麗的洞庭湖景色吸引著學(xué)生，讓學(xué)生更加投入課堂閱讀教學(xué)中。但這種方式也存在一定的弊端，學(xué)生容易被圖片過(guò)分吸引，會(huì)將更多的注意力放在圖片上，而不是閱讀中。

除此之外，教師為了能夠構(gòu)建活躍積極的課堂氛圍，會(huì)采用一些富有趣味性的教學(xué)方式，如游戲教學(xué)、情景教學(xué)或是課堂延伸教學(xué)。雖然學(xué)生在這些教學(xué)方式中都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是在活躍氛圍的過(guò)程中，教師浪費(fèi)了許多的教學(xué)時(shí)間，需要講解的語(yǔ)文知識(shí)被忽略，或是沒(méi)有講到知識(shí)重點(diǎn)。學(xué)生更多的注意力在教學(xué)方式中，而不是教學(xué)的內(nèi)容上。

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，教師進(jìn)行文本閱讀教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)進(jìn)行文本閱讀，而沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考，學(xué)生的綜合閱讀能力難以提高?，F(xiàn)階段很多教師的教學(xué)水平低，不夠重視文本閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，教師和家長(zhǎng)更多的是注重語(yǔ)文考試成績(jī)，忽視學(xué)生的思考，并且沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，難以形成閱讀習(xí)慣。并且教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)中，因?qū)W生的閱讀的量不夠，所以學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀質(zhì)變。

二、激發(fā)文本閱讀興趣的重要意義

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體性。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要將課堂主體地位讓給學(xué)生，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。所以教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將課堂更多的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，如果教師只注重自己的教學(xué)，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效率，無(wú)法滿足教育改革新要求。因此，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，但這并不意味著將課堂的主導(dǎo)權(quán)全部交給學(xué)生。

2.有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文正處于初步發(fā)展階段，思維活躍。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分重視這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)散思維，注重對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，多向閱讀方向指導(dǎo)，提高學(xué)生的文本閱讀能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一朝一夕就能夠形成的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和積累。

3.提高小學(xué)生的理解能力。學(xué)生的閱讀量，在一定程度上能夠決定學(xué)生的理解能力，但是許多語(yǔ)文教師都忽視了這一點(diǎn)。部分教師也讓學(xué)生進(jìn)行了大量的文本閱讀，但是并不明白為什么讓學(xué)生進(jìn)行大量的文本閱讀，學(xué)生的理解能力卻停滯不前。其中很大的一個(gè)原因就是學(xué)生不是自己主動(dòng)去閱讀，而是被教師和家長(zhǎng)要求去閱讀，在閱讀過(guò)程中缺乏思考。文本閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，自然而然地會(huì)主動(dòng)去閱讀，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐漸掌握文章中的內(nèi)容和技巧表達(dá)，思考作者寫下這篇文章的目的和想要表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到提高閱讀能力的目的。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的教學(xué)方式

（一）注重文本的魅力

激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣最重要的是讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀并進(jìn)行思考和探索，真正愛(ài)上和學(xué)會(huì)閱讀。教師自己也要加強(qiáng)文本閱讀能力，提高自己文本閱讀鑒賞水平，這樣才能更好地進(jìn)行文本閱讀教學(xué)。因此教師在文本閱讀講解過(guò)程中，要有清晰的教學(xué)思路，善于抓住文本中的中心點(diǎn)，即文本中心思想，借助該中心點(diǎn)統(tǒng)籌全文，明確文本中心思想的主要作用。抓住文本中心點(diǎn)，就能夠有效地將整個(gè)文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而提高學(xué)生的文本閱讀能力。例如，在“北京亮起來(lái)了”一文中，抓住“北京”一詞;“雷鋒叔叔你在哪里”中的“雷鋒”等，都是文本閱讀中的中心點(diǎn)。除此之外，教師還要注重文章內(nèi)容的具體優(yōu)美段落或者是句子，對(duì)這些進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，“北京亮起來(lái)了”的一文中寫到“古老的故宮變得年輕了。一束束燈光照著她，長(zhǎng)長(zhǎng)的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動(dòng)人。”作者將故宮比喻成一個(gè)年輕的女人，故宮的形象具體化、擬人化。教師可以將這些句子重點(diǎn)講解，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。新課改提出堅(jiān)持以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，了解在文本閱讀中學(xué)生會(huì)哪些地方會(huì)有閱讀困難。例如，在“荷花”一文中，“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！比绻麑W(xué)生對(duì)飽脹和破裂兩詞有疑惑，那么可以用一些圖片來(lái)進(jìn)行解釋說(shuō)明。學(xué)生在教師解釋的過(guò)程中，就可以了解飽脹和破裂兩詞的含義。

（二）教師示范閱讀

學(xué)生在文本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)和幫助是必不可少的，教師的閱讀指導(dǎo)能夠有利于學(xué)生便輕松地理解閱讀內(nèi)容。教師向?qū)W生示范閱讀中必須要通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，將文本中的感情充分地表達(dá)出來(lái)，傳遞給學(xué)生，教師還要向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀技巧和方法，讓學(xué)生在教師閱讀的影響下，善于體會(huì)和抓住文本的本質(zhì)。為學(xué)生文本閱讀帶來(lái)了更多的可能性，學(xué)生在教師的影響下，主動(dòng)地模仿教師的閱讀情感和閱讀技巧，在模仿教師朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地理解文本的思想感情，從而提高閱讀興趣。例如，教師在教學(xué)“靜夜思”時(shí)，教師先有感情地示范閱讀，讓學(xué)生沉浸在教師的閱讀范圍當(dāng)中，使學(xué)生初步感受到文章的思想感情，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的欲望。

（三）注重情境設(shè)置

在語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要提前備課，制定合理的教學(xué)方案。教師通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)的閱讀情景，將學(xué)生引入課堂教學(xué)當(dāng)中，并且要在情景教學(xué)中設(shè)置一些有趣的切入點(diǎn)，以幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入情景閱讀當(dāng)中。構(gòu)建情景閱讀的教學(xué)方式，符合小學(xué)生對(duì)事物具有強(qiáng)烈好奇心的心理特征，教師應(yīng)使用豐富的肢體語(yǔ)言和表情動(dòng)作提高課堂的趣味性，還要設(shè)置一些課堂問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在“‘紅領(lǐng)巾真好”一文中，教師可以通過(guò)班級(jí)中每一位學(xué)生的紅領(lǐng)巾，構(gòu)建出與文本中的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生通過(guò)自己身上的紅領(lǐng)巾來(lái)激發(fā)對(duì)文本的閱讀興趣，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，文中的紅領(lǐng)巾與“鳥(niǎo)兒”之間的關(guān)系，然后學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地閱讀文本找尋答案。

（四）利用懸念問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

設(shè)置懸念問(wèn)題教學(xué)方法也是教師在文本閱讀教學(xué)中常用的方法，設(shè)置懸念能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。例如，在“望洞庭”教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)圖片和視頻向?qū)W生展示不同時(shí)代的名人作品，并向?qū)W生提問(wèn)“在日常生活和學(xué)習(xí)中，你們有接觸或是了解過(guò)誰(shuí)的杰作？”教師利用這些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。在將“杰作”引入具體的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，洞庭湖是大自然的“杰作”，讓學(xué)生對(duì)黃山奇石有初步的了解，然后通過(guò)洞庭湖的現(xiàn)實(shí)圖片，讓學(xué)生感受洞庭湖的自然風(fēng)光。這時(shí)教師就可以再次向?qū)W生進(jìn)行深層次地提問(wèn)，如“為什么說(shuō)洞庭湖是大自然的杰作？作者為什么要寫下“望洞庭”，是想表達(dá)怎樣的思想感情？如果有朝一日你能夠去洞庭湖，你會(huì)有怎樣的感受？”等。這些問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章。隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展，以學(xué)生興趣為主的教學(xué)方式越來(lái)越被教師重視，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣是一大難題，但必須要克服。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓艷紅.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣[J].學(xué)周刊，2018（4）.

作者簡(jiǎn)介：種曉（1971.9-），漢，女，靖遠(yuǎn)縣烏蘭鎮(zhèn)人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）