錢春霞

【摘 ?要】“部編版”語文教材要求學生先認一些高頻簡單的漢字，再學拼音，邊學拼音邊認字。漢語拼音是獨立而互聯(lián)的子課程系統(tǒng)。它有自己的理念，表現(xiàn)在這幾方面：目標、內容、實施和評價。漢語拼音作為幫助學習漢字、學習普通話的重要工具，體現(xiàn)了拼音學習的功能性和實用性特點。如何讓拼音教學精致起來，作者覺得可以從以下幾個方面著手。

【關鍵詞】拼音;部編版教材;小學語文

從2017年暑假開始一年級就已經統(tǒng)一使用部編教材。一年級教材最近兩年發(fā)生了很大的變化，過去，小學生都是從一年級開始就學拼音，然后再用拼音去認字。啟用“部編版”語文教材以后，這一順序有所調整，要求學生先認一些高頻簡單的漢字，再學拼音，邊學拼音邊認字。漢語拼音是獨立而互聯(lián)的子課程系統(tǒng)。它有自己的理念，表現(xiàn)在這幾方面：目標、內容、實施和評價。漢語拼音作為幫助學習漢字、學習普通話的重要工具，體現(xiàn)了拼音學習的功能性和實用性特點。如何讓拼音教學精致起來，我覺得可以從以下幾個方面著手。

一、目標定位準，教學有方向

小學將拼音教學分為三個階段：一年級（達到保底的目標，準確拼讀，正確書寫）;二至中年級（在運用中鞏固、熟練）;高年級（逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求）。今年開始使用部編教材的是一年級學生，他們對學習抽象的符號系統(tǒng)有困難，同時又處于上學的適應階段，我翻閱了一年級的語文書，發(fā)現(xiàn)新教材拼音教學內容體現(xiàn)了“四不”原則：1.不拔高要求，找準目標定位。2.不機械訓練，在運用中鞏固。3.不脫離生活，鏈接兒童經驗。4.不孤立存在，多領域相融合。例如，教學拼音字母，由情境圖教讀爸爸媽媽，讓學生覺得很親切，很快就能學會發(fā)音，并且做到有效識字。

再如，教學zh ch sh r，安排了一個繞口令，繞口令本來就是一種具有挑戰(zhàn)性的練讀，學生樂于挑戰(zhàn)，反復讀，直到讀熟為止，這不再是教師強加給學生的一種機械訓練，而是學生的主動練讀，讓課堂充滿了樂趣。像這樣的安排還有很多，貫穿于整個拼音教學，相信學生一定會實現(xiàn)樂中學，玩中學。

二、內容全方面，教學有抓手

以前蘇教版拼音內容只安排了字母、情境圖、音節(jié)和拼音書寫。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，部編教材重視學好拼音，但并不是單一學習拼音，而是將拼音與識字學詞、口頭表達進行了整合設計，同步進行，更加體現(xiàn)語文科目的綜合性和實踐性的特點。

（一）加強整合情境圖，綜合發(fā)展各方面的能力

首先，蘇教版課文的情境圖是單一的，而部編教材是整合的情境圖，注重以圖提示字母的音和形，幫助學生借助形象的事物建立字母與形的聯(lián)系，同時將拼音的學習融入學生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動中，更好地激發(fā)學生學習拼音進行了的興趣，這樣將觀察能力、表達能力與學習拼音有機整合。其次，每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學習資源。例如，“ai ei ui”一課的情境圖，描繪的是一群小朋友圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌子上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的挨、杯、圍提示了本課復韻母的音，除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是白的，小朋友的頭發(fā)是黑的，最左邊的小朋友的手是放在腿上，聽得很專注。右邊的兩個小朋友背著書包，杯子里有水……圖畫中暗藏著很多拼音學習元素，等待著學生去發(fā)現(xiàn)。同時圖中還蘊含著豐富的人文內涵——老奶奶和孩子們都沉浸在閱讀中，可以潛移默化地影響學生的觀念和行為。

（二）音節(jié)的選擇更偏向于常用音節(jié)，緊密聯(lián)系學生生活

新教材選擇少而精當?shù)囊艄?jié)供學生練習拼讀，基于常用音節(jié)的頻率，以及兒童常用語詞的調查，精心選擇使用頻率高，與兒童口語練習最為密切的生活常用音節(jié)作為學習內容。這些帶調音節(jié)，都是有效音節(jié)，都有實際意義，可以與學生的口語表達建立直接聯(lián)系，使學生體會到學習拼音的價值。拼音的學習直接指向學生生活中的實際運用，學生可以充分利用已有生活經驗學習拼音，從根本上避免了枯燥學習。教材中所用的音節(jié)都是帶調音節(jié)，而且不再呈現(xiàn)拼讀的過程，只是音節(jié)本身。個別作為例子的拼讀過程，也都做了灰度處理，作為輔助手段幫助學生拼讀，再如?！癮i ei ui”這一課，學生在讀出音節(jié)的時候，注視的應該是一個整體，與今后在實際運用中的音節(jié)完全一致，這種呈現(xiàn)方式，可以充分利用學生的視覺記憶，提高學生識別音節(jié)的熟練程度。

（三）詞語和兒歌學以致用，強調拼音的實用價值

教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習，使學生認識少量漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內在的邏輯聯(lián)系，可以使學生初步感知語言的特點。所選的兒歌也都包含了本課教學的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習課本和前面學過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音教學的工具價值，同時也能幫助學生積累語言，使學生形成初步的語感。在學習拼音過程中要求認識的幾十個漢字，都是學生可以自己拼讀出來的，拼音和漢字的學習雙線并行，有機融合，之前學過的漢字可以幫助讀準拼音，成為學習拼音的好幫手，新學的拼音又可以幫助學習更多的漢字，學以致用，體現(xiàn)了拼音的實用價值。

（四）拼音書寫更加明確規(guī)范

拼音書寫遵循以下幾個規(guī)律：1.由易到難——由書寫字母到書寫音節(jié)。2.精簡數(shù)量——精心選擇音節(jié)。3.降低要求——只要求抄寫，不要求默寫;書寫要求正確、規(guī)范，不必講究工整美觀。

三、實施更方便，效果更明顯

如何有效實施是教學的重點，我的建議是從以下幾個方面入手：1.挖掘情境圖的學習資源，增強趣味性。2.聚焦重難點，加強音節(jié)拼讀能力等訓練。3.做好拼音、識字與閱讀的教學融合。4.具體細致地指導拼音書寫（坐姿、寫姿…）。5.整合學習資源（情境、任務、活動）。為了更好地調動學生學習的積極性，教學可以活動和游戲的形式進行，教學中要讓學生覺得不是在學拼音而是在跟拼音做游戲。例如，在教學中可以設計這樣的情境，對拼音進行綜合練習和考查：上海有一個迪尼斯樂園，拼音王國也有一個拼音樂園，這個樂園里的景點很多，你可以選擇不同的線路闖關游玩，池塘邊，山坡上，大樹下。不同的地方，不同的線路有不同的學習要求，學生不像是在學習，更像是在闖關，在游玩，輕松地完成了學習目標。

四、評價有依據(jù)，方式更多樣

漢語拼音學習的評價，重在考查學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。評價從內容和方式兩方面進行。

（一）評價內容

對于剛入學的學生，教師評價的內容要注意：不要求學生聽寫、默寫、用拼音寫句子或進行大量的抄默練習，不要求給漢字注音，更不要進行直呼音節(jié)、音節(jié)構成分析訓練。

（二）評價方式

教師也要摒棄“短時集中學習，組織考試，統(tǒng)一達標”的方式，應采用分階段、多樣化的科學評價方式。創(chuàng)設生活化、游戲化的真實的或擬真的情境，采用拼音闖關、拼讀競賽、拼音游園會等學生喜聞樂見的多樣化形式，考查學生當場拼讀音節(jié)、識讀漢字、朗讀兒歌等拼音運用能力，讓學生體會學習漢語拼音的意義，進一步激發(fā)學習漢語拼音的興趣。一年級上學期的拼音測試形式以口語測試為主，以等級制評價為主，同時可輔以激勵性的評語，對學生從正面加以引導。教師應在接下來的閱讀教學、識字寫字教學中不斷再現(xiàn)、鞏固漢語拼音，根據(jù)學生拼讀方面的問題和障礙，有針對性地練習、糾正和評價，并在以后的書面檢測中有效融入拼音內容的評價。

用好部編教材，可謂任重而道遠。它需要教師吃透課標、讀通教材，更需要教師心中有學生，能結合學生的年齡特點和學習規(guī)律，搭建合適的學習支架、組織適切的教學過程、創(chuàng)建融洽的學習情境……唯有從目標、內容、實施和評價四方面做好解讀與思考，才能讓拼音教學精致化，讓學生輕松又牢固地學好拼音。

參考文獻：

[1]吳夢思，呂沙東，黃耘.部編版小學語文拼音教材文本解讀及教學思考[J]讀與寫（教育教學刊），2018 （10）.

（責任編輯 ?范娛艷）