郭迪

【摘?要】生物教學培養(yǎng)學生對知識概念、數(shù)字圖形、思維方式理解與應用的綜合能力，它能夠把所有生物知識串聯(lián)起來，形成較為集中的知識資源，供學生學習、課堂教學訓練。新教學理念被提出、引入，在高中生物課堂中被廣泛應用，其中高效的教學模式、科學的教育媒介、豐富的教育資源是開發(fā)的重點，也是與當前課堂融入的難點。

【關鍵詞】借力概念圖;高中;生物課堂;教學實踐

概念圖在教學中的應用時間很長，它能夠通過圖表、目錄、結構導圖等多種形式展現(xiàn)具有關聯(lián)性影響的知識，由重點知識延伸若干知識點，知識的鏈接關系一目了然[1]。尤其針對高中生物課堂，課題與知識點之間是依靠若干個知識信息相互鏈接、說明的，記憶和理解難度較大，以概念圖的方式主導教學，更便于學生區(qū)別、分類，找到快捷記憶的方式和方法。

一、概念圖對高中生物課堂教學的推動影響

概念圖是20世紀60年代，由美國諾瓦克教授提出來的一種教學觀念，一開始只是引用于數(shù)學學科，重點突出的是數(shù)字與圖形、圖形與規(guī)律的知識特點，而后概念圖開始向其他學科滲透，逐漸形成了完整的教學內容，圖像組合元素、展示內容及編輯設計方法開始發(fā)生變化。

高中生物課堂教學是以教材大綱為主，各章節(jié)分類教學主題為輔的高等教學項目，學生對知識的積累一方面是在課堂上聽老師講授，另一方面則是通過課余時間的學習和了解。概念圖在高中生物課堂中的應用重點在于知識點的結構設計，給學生對知識認知的整體啟示，使學生既具備知識學習的能力，也具備探索、學習知識邏輯關系的能力。當前開展生物教學，老師需要花費大量的時間對課堂知識點進行總結，說明知識重點、概念區(qū)別以及知識背后所延伸的知識內容，當概念圖加入課堂后，老師可以借力概念圖，完成課堂上知識點的梳理與教學，同時，學生也能更清晰地看到知識點的關聯(lián)影響，讓“隱形”知識“凸顯”出來，加快、提升學生的學習效率。

二、借力概念圖在高中生物課堂教學中的應用

課堂教學包含多個環(huán)節(jié)，從教學設計、授課、學習評價、課堂復習等多個方面，都需要通過課堂實踐教學完成既定目標，概念圖可以滲透到以上教學環(huán)節(jié)中，發(fā)揮不一樣的教育影響，具體應用表現(xiàn)在：

（一）教學設計

課堂設置之初需要進行縝密地教學設計，課堂的教學主題、教育環(huán)節(jié)、教學流程以及相關方式方法等，在教學設計時，概念圖可作為課堂主題的資源文本，用來描述、整合課堂所需要的所有知識點[2]。以《細胞的結構》為例，該課程的主體內容是細胞的構成，如：細胞膜、細胞質、細胞核等，同時，這幾個構成元素分別也有它們的知識點，成分、作用及功能等，也需要學生來記憶。因此，老師制作概念圖（如圖1）可以把所有知識點都集合在一起，除了細胞組成之后，教學還可以通過教學設計的方式，讓學生選填概念圖，或是根據(jù)自己記憶或理解的習慣，自行制作概念圖。

在教學設計階段，概念圖是用來整合教材知識點，并通過圖形結構的設計與安排，讓知識點的分類、規(guī)律及邏輯關系一目了然，方便于學生記憶的同時，也便于老師對重點知識、細節(jié)內容進行細致講解。利用概念圖對課堂進行教學設計，讓知識點融入到概念圖中，把平面知識轉化為立體知識，讓資源更加豐富，是未來概念圖在教學設計方面應用的重點，也是激發(fā)課堂“頭腦風暴”的一大優(yōu)勢，概念圖形式越豐富、內容越多元，課堂課程越豐滿。

圖1?《細胞的結構》概念圖

（二）授課教學

大多數(shù)生物知識都是存在前后呼應關系的，知識點和知識點之間是存在聯(lián)系的，為了讓學生掌握整體知識結構，有大局觀、綜合思維，老師需要在新課教授的時候傳達一些以前的知識，做到“前后呼應”。概念圖可以幫助課堂授課教學快速找到知識的聯(lián)絡點，并且順利導入課堂，讓學生看到以前課堂與當前課堂在知識點上的聯(lián)系，老師可以講解、學生也可以自行翻閱理解，二者均可。

以探究《細胞中的化合物》課程為例，該課程講述的是水、無機鹽、糖類、脂肪、蛋白質、核酸等物質的元素組成和生理功能，與光合作用、有氧呼吸過程能夠相互配合解釋，所以老師可以通過概念圖的方式，把這些知識點再整合一下，便于學生接受新知識的同時，也能對以往學過的知識、或還未接觸的知識有所了解，有感興趣的學生還可以通過概念圖，在課余時間尋找參考資料，重點學習。課堂上，授課教育的時間比較緊張，老師除了要完成既定的教學任務之外，還要給學生講解說明每一個知識點，所以在超大強度的教學壓力下，老師需要借助概念圖，把知識一覽無余地展現(xiàn)給學生，尤其是課堂上的知識點，更要突出介紹、重點說明。同時，依靠概念圖授課，能比較準確地把握課堂進度，因為概念圖把知識點融合形成了一個關系鏈條，在關系區(qū)域內，老師對知識的講解能有側重，也有重心，并且從概念圖中找到其相關的知識點，順利轉接下一個知識點內容，整個教學流程更為流暢?？梢哉f，概念圖猶如課堂的一個“藍本”，而且是以知識點為集合的藍本，在這個藍本下，所有授課教學的行為和方式，都是可以形成關聯(lián)性的影響，并且按照計劃、知識順序順利完成。

（三）依靠概念圖對學生進行延續(xù)教學

課堂教學是面對不同學生的統(tǒng)一教學模式，它會給不同學生不同的學習體驗，如：有些學生基礎能力強、學習思維敏捷，則可以快速理解、吸收知識，但是有些學生能力水平有限，需要更細致地說明和講述。在這樣的背景條件下，學生會出現(xiàn)學習水平及表現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)，為此，可以利用概念圖幫助學生反復記憶、對比分析，借助概念圖對學生長期記憶習慣、記憶內容的影響，讓學生對知識的認知能力有綜合提升。如此，即便學生在課堂上沒有完整地消化知識，但是他們可以借用概念圖，在課后進行復習，久而久之，概念圖便成為了學生課后的一名老師，在課后給予學生知識輔導、知識理解。

（四）引入“合作學習”模式

教學模式的延展與豐富是提升課堂效率的關鍵，所以概念圖要想提升引入的應用影響，也要配合現(xiàn)階段比較實用的教學模式，讓教學模式與概念圖有機的結合在一起，將教學優(yōu)勢提升到極致。如：“合作學習”模式，它能調動學生自主學習、相互學習的積極性，學生自主的根據(jù)課堂知識找探究課題，他們學習的思維和理解可以相互碰撞，能找到更符合他們學習需求和想法的好結論。概念圖既可以引導學生學習，給學生一個主題脈絡，讓學生根據(jù)概念圖中的知識提示，去延展討論，如：光合作用、有氧呼吸、細胞分裂等課題，都是可以組織實踐活動的，當學生們聚在一起共同討論課題內容的時候，概念圖的啟示作用是對學生有思考、有目的學習的有利依據(jù)。此外，概念圖還可以給學生提出一些有價值的問題，如：學生可以以小組為單位，制作每個章節(jié)或幾個章節(jié)的知識概念圖，形式也可以是多樣的，圖表、思維導圖、圖示、知識結構圖等等，學生聚精會神地繪制概念圖的過程，也是對知識重溫、對知識重新理解的過程，它能帶領學生深入思考所學知識，并將知識之間的鏈接關系找出，繪制成“圖”，用于知識的學習與復習、實踐與訓練。

“合作學習”模式是自主課堂、創(chuàng)新型課堂發(fā)展的一種途徑，它能幫助概念圖在教學實踐中獲得廣泛的應用，也能讓概念圖在除了課堂之外，擁有更多可以引用、使用的空間和時間。

三、結語

總而言之，用概念圖來推動高中生物教學是一次教學資源的再挖掘、再創(chuàng)新，它之于高中生物教學達到高教育水平、高教學效率有很大幫助。未來隨著教學理念與教學技術的延展和升級，概念圖的形式與內容還會和計算機技術、數(shù)字信息相互結合，更加方便于高中生物課堂廣泛應用，同時也能讓高中生物課堂在教學模式和內容選擇上更趨向于科學化、多元化。

參考文獻：

[1]孫忠青.淺談高中生物教學與多媒體教學的優(yōu)化[J].課程教育研究，2017（07）：168.

[2]孔勇，袁國強.用“情境-問題式”教學推動高中生物課堂深度學習[J].中學生物學，2016，32（11）：12～14.