摘 要：中職德育課《職業(yè)生涯規(guī)劃》也要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和要求，為了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重構(gòu)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)生活動(dòng)提供了空間、完成課堂行動(dòng)有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動(dòng)探索能夠使學(xué)生建構(gòu)與知識(shí)的“意義關(guān)系”從而有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢赃\(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)從課程、單元學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)三個(gè)層面重構(gòu)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課。結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重構(gòu)《職業(yè)生涯規(guī)劃》從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施情況，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出了課堂教學(xué)優(yōu)化的建議。

關(guān)鍵詞：《職業(yè)生涯規(guī)劃》課;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);核心素養(yǎng)

2020年1月，教育部發(fā)布了中等職業(yè)學(xué)校5門公共基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，本次公布的課程標(biāo)準(zhǔn)遵循2019年10月印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案〉的通知》（教職成廳[2019]6號(hào)）文件要求研制，包括“課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施和附錄”等七大部分內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，標(biāo)志著中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的培養(yǎng)依據(jù)從教學(xué)大綱走向了課程標(biāo)準(zhǔn)，也意味著“核心素養(yǎng)”進(jìn)入中職學(xué)校人才培養(yǎng)要求和課程目標(biāo)。

根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號(hào)），核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”核心素養(yǎng)是關(guān)乎“培養(yǎng)什么樣的人”的大問題，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)是更加凸顯人的發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于中職德育課來說，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來職業(yè)世界要求的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要內(nèi)容。因此本文旨在探索將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)運(yùn)用于中職德育課《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、 緣起：傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生需求

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中職德育必修課之一，開設(shè)于中職第一學(xué)年第一學(xué)期，是學(xué)生入校后的第一門德育課。根據(jù)《關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》（教職成[2008]7號(hào)）文件的要求，課程遵循“中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱”（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)大綱”）實(shí)施教學(xué)。教學(xué)大綱規(guī)定課程教學(xué)的總目標(biāo)是“使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強(qiáng)提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備?！背酥?，教學(xué)大綱還明確了各部分教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)目標(biāo)，并從“知識(shí)、情感態(tài)度觀念、運(yùn)用”三個(gè)維度確定了教學(xué)要求，課堂教學(xué)過程是細(xì)化和落實(shí)上述三維教學(xué)目標(biāo)和要求的過程。

三維目標(biāo)和要求秉承建構(gòu)主義的知識(shí)觀、經(jīng)驗(yàn)主義的課程觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)在課程中的地位和作用，倡導(dǎo)尊重學(xué)生能動(dòng)性的“建構(gòu)式教學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。然而《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的實(shí)際教學(xué)情況仍然偏重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，一方面在于傳統(tǒng)的授課方式易于知識(shí)學(xué)習(xí)，且能夠通過考試等方式測(cè)量學(xué)生的掌握情況;另一方面，對(duì)于課堂活動(dòng)的開展，只有一個(gè)學(xué)期32～36的學(xué)時(shí)偏少，教師要完成全書5個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，只能偏重于知識(shí)的教學(xué)。據(jù)一項(xiàng)對(duì)上海市5所職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)建設(shè)具有代表性的中職學(xué)校的調(diào)研顯示，課堂教學(xué)中教師采用講授法、案例法、討論法、探究法等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)理論教育，而專題講座、實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)則主要放在第二、第三課堂進(jìn)行。

那么學(xué)生又是怎樣看待《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的呢？曾有學(xué)生反饋“職業(yè)生涯規(guī)劃課的內(nèi)容要到畢業(yè)或者找工作時(shí)才用得上，現(xiàn)在學(xué)習(xí)根本沒用”，還有學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變化快，不知道未來會(huì)發(fā)展成什么樣，現(xiàn)在制定規(guī)劃是沒用的?！眱蓚€(gè)“沒有用”背后折射出來的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自然也不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，也反映了教學(xué)中對(duì)學(xué)生需求的忽視。

可以看到，當(dāng)前《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)需要改變，原因如下：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不理想，這是當(dāng)前課堂教學(xué)并未真正關(guān)注到學(xué)生需求的結(jié)果，也正是需要改變最為根本的原因;第二，課程教學(xué)偏重于知識(shí)的掌握，情感態(tài)度觀念和運(yùn)用兩個(gè)維度的目標(biāo)難以開展教學(xué)且難以測(cè)量達(dá)成情況;第三，三維目標(biāo)尚且難以全面達(dá)成，遑論核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 改變：引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂需要改變，那怎么改變？以學(xué)定教是根本思路，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，重新變革課堂，因此引入行動(dòng)導(dǎo)向是手段方法，開展課堂活動(dòng)、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間，從而才能發(fā)現(xiàn)、滿足需求，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于我國職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程改革來說并不陌生，是職業(yè)院校專業(yè)課的一種重要教學(xué)范式，包含多種教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)“是用‘完整的行動(dòng)模式，即學(xué)生以小組的形式獨(dú)立制訂工作和學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)價(jià)、替代按照外部規(guī)定完成給定任務(wù)的‘部分行動(dòng)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)計(jì)開發(fā)合適的教學(xué)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)任務(wù)）、通過多種輔助手段（如引導(dǎo)課文）幫助學(xué)生獨(dú)立獲得必需的知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。”因此，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂從以“教”為中心向以“學(xué)”為核心的轉(zhuǎn)變。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂使用的適切性

1. “行動(dòng)性”：實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重點(diǎn)是“行動(dòng)”，在這里的“行動(dòng)”并非日常生活中的活動(dòng)或勞動(dòng)，而是為達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識(shí)行為，這就說明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是讓學(xué)生通過自己的行動(dòng)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就使得課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間。

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生需要完成一個(gè)六步驟的行動(dòng)過程，并獲得一個(gè)行動(dòng)結(jié)果，行動(dòng)過程即學(xué)習(xí)過程。這六個(gè)步驟分別是“明確任務(wù)/獲取信息——計(jì)劃——決策——實(shí)施——控制——評(píng)估反饋”，每個(gè)步驟均完全由學(xué)生獨(dú)立完成，教師發(fā)揮咨詢、輔導(dǎo)和建議作用。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要想辦法獲取信息、討論出現(xiàn)的問題、協(xié)商解決問題的辦法、嘗試解決問題并對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)試等，這就形成了一個(gè)知識(shí)和能力創(chuàng)生的情境，學(xué)生通過自身的“行動(dòng)”完成了知識(shí)的構(gòu)建和能力的練習(xí)。實(shí)際上，行動(dòng)過程就是一個(gè)“問題解決”的過程，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，問題解決是高水平層次的智慧技能，這個(gè)技能的獲得是以辨別、概念、規(guī)則與原理等中低層次技能的獲得為先決條件的，這也就表明在行動(dòng)過程中學(xué)生的整個(gè)智慧技能都得到了發(fā)展，此外，行動(dòng)過程中學(xué)生對(duì)自我行為的監(jiān)控也促進(jìn)了認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的發(fā)展。

2. “完成性”：達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)促進(jìn)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)目標(biāo)和三維教學(xué)要求的達(dá)成。首先，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)范式，幫助教師將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為行動(dòng)內(nèi)容，在行動(dòng)過程中學(xué)生能夠掌握制定職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)和方法來制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這就在無形中達(dá)成了“知識(shí)”和“運(yùn)用”這兩個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)和要求。

其次，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課要求學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)將個(gè)人發(fā)展與國家發(fā)展緊密聯(lián)系，這無疑屬于“情感態(tài)度觀念”這一維度的目標(biāo)和要求。對(duì)于態(tài)度的學(xué)習(xí)，“大量證據(jù)說明僅憑言語說教是不起作用的。即使是動(dòng)之以情、曉之以理得更細(xì)致的言語說教通常也有同樣差的效果?！崩硐敕椒ㄊ墙o學(xué)生安排“強(qiáng)化的相依關(guān)系”和發(fā)揮榜樣作用，“強(qiáng)化的相依關(guān)系”即將體現(xiàn)積極態(tài)度的行為與學(xué)生喜歡的活動(dòng)相聯(lián)系，并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生活動(dòng)，久而久之態(tài)度也會(huì)隨著學(xué)生活動(dòng)的發(fā)展而得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，此外幫助學(xué)生獲得成功將有助于培養(yǎng)積極的態(tài)度。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)則幫助教師將正確的成才觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀等態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)容與學(xué)生的行動(dòng)聯(lián)系起來，或蘊(yùn)含在行動(dòng)內(nèi)容中，并不斷給予強(qiáng)化，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還可以引入時(shí)代楷模、國家英雄案例，給學(xué)生樹立榜樣，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，達(dá)成情感態(tài)度觀念的目標(biāo)。

3. “意義性”：解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從知識(shí)觀的角度來說，核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的是一種“意義的知識(shí)觀”，也就是說在指向?qū)W生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生與知識(shí)不僅僅局限于認(rèn)知關(guān)系，而是走向了更深層次的意義關(guān)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)體生命的意義，讓學(xué)生從中獲得生命的滋養(yǎng)、感受到生命的豐盈。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過學(xué)生的行動(dòng)過程來完成學(xué)習(xí)，恰恰給學(xué)生提供了在行動(dòng)中理解課程知識(shí)、賦予學(xué)習(xí)意義和動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能以一種全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看待課程知識(shí)和個(gè)人生涯發(fā)展，并認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃是立足于現(xiàn)在、著眼于未來的，這對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)產(chǎn)生了意義。另外，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在制定個(gè)人生涯規(guī)劃過程中，學(xué)生個(gè)體在課堂這樣一個(gè)正式的時(shí)間和空間得以被照見，個(gè)體的獨(dú)特性和價(jià)值得以被自我和教師關(guān)注、發(fā)掘，對(duì)于常被視為“學(xué)業(yè)成績(jī)不佳”的中職生生命成長(zhǎng)來說，會(huì)產(chǎn)生重要意義。

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課還要求學(xué)生將個(gè)人前途命運(yùn)與國家前途命運(yùn)、“我的夢(mèng)”與“中國夢(mèng)”緊密相連，這對(duì)于中職生來說是一種更大、更深的“意義”，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)幫助學(xué)生在教師在指導(dǎo)下探尋國家和社會(huì)發(fā)展情況，尋找就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展并推動(dòng)國家發(fā)展，行動(dòng)的過程能夠幫助學(xué)生理解這個(gè)更大、更深的意義。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的運(yùn)用

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重構(gòu)中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學(xué)，可以遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念，根據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的要求和特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)對(duì)課程和課堂重新設(shè)計(jì)和安排。

在課程層面上，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念對(duì)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的課程框架。課程框架包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)體系和課程內(nèi)容體系，并體現(xiàn)二者之間的關(guān)系，確保課程內(nèi)容和課程目標(biāo)形成有機(jī)耦合整體，并指向一個(gè)明確的學(xué)習(xí)結(jié)果，即“制定一份自我職業(yè)生涯規(guī)劃”。這一層級(jí)回答“通過這門課，學(xué)生將達(dá)成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)”的問題。

在單元學(xué)習(xí)層級(jí)上，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，使之能夠成為課程學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)組成部分。單元學(xué)習(xí)層級(jí)上的重構(gòu)明確回答了“為了達(dá)成目標(biāo)，我會(huì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容”的問題。對(duì)應(yīng)教材5個(gè)學(xué)習(xí)單元，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課劃分為5個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主題分別為：探索職業(yè)理想、認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展條件和認(rèn)識(shí)自我、制定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展措施、尋找就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。

在具體的課堂教學(xué)層級(jí)上，主要是靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的不同教學(xué)方法設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)層級(jí)主要回答了“學(xué)生通過行動(dòng)學(xué)會(huì)了哪些具體內(nèi)容，達(dá)到了哪些具體目標(biāo)的問題”。

下面以《職業(yè)生涯規(guī)劃》第五單元第三課“評(píng)價(jià)職業(yè)生涯規(guī)劃”為例說明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學(xué)中的運(yùn)用?！霸u(píng)價(jià)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃”是《職業(yè)生涯規(guī)劃》全書的收尾之作，對(duì)于中職一年級(jí)學(xué)生來說，僅僅學(xué)習(xí)書本上的抽象知識(shí)點(diǎn)是無法科學(xué)、合理評(píng)價(jià)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的。因此采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，將“評(píng)價(jià)職業(yè)生涯規(guī)劃”設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，下設(shè)2個(gè)子任務(wù)：“評(píng)價(jià)案例主人翁的職業(yè)生涯規(guī)劃”和“評(píng)價(jià)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃”。

整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，并提供給學(xué)生3次評(píng)價(jià)職業(yè)生涯規(guī)劃的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力。第一環(huán)節(jié)是“角色扮演 情景引入”這一環(huán)節(jié)采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的角色扮演法，請(qǐng)學(xué)生表演根據(jù)本校優(yōu)秀畢業(yè)生案例編寫的情景劇，表演結(jié)束后學(xué)生小組評(píng)價(jià)案例主人翁的職業(yè)生涯規(guī)劃，這是第一次評(píng)價(jià)職業(yè)生涯規(guī)劃的機(jī)會(huì)。第二環(huán)節(jié)是“提煉升華 塑造觀念”，這一環(huán)節(jié)引入了教師提供的輔助學(xué)習(xí)工具“科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)生涯規(guī)劃”思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容等之后，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖再次評(píng)價(jià)案例主人翁的職業(yè)生涯規(guī)劃，這是學(xué)生第二次評(píng)價(jià)職業(yè)生涯規(guī)劃。隨后教師引入“我的夢(mèng)”與“中國夢(mèng)”緊密相連的案例，為學(xué)生樹立榜樣。第三環(huán)節(jié)是“實(shí)踐運(yùn)用 加深理解”，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃并交流、分享。這是第三次評(píng)價(jià)職業(yè)生涯規(guī)劃的機(jī)會(huì)，在本次評(píng)價(jià)中提供了教師制作的第二個(gè)學(xué)習(xí)腳手架——“職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)價(jià)表”，表格涵蓋了本課全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)留同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、職業(yè)人士評(píng)價(jià)等相應(yīng)欄目，為課后學(xué)生繼續(xù)完成評(píng)價(jià)留下了任務(wù)。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，全過程由學(xué)生完成，教師發(fā)揮輔助作用，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)”為中心。（具體情況見表1）

三、 《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學(xué)的優(yōu)化建議

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

北京師范大學(xué)研制了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，構(gòu)建了中國學(xué)生核心素養(yǎng)框架，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不會(huì)憑空從文件要求變?yōu)閷W(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，因此在教師的課程教學(xué)中，要將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)目標(biāo)，從而才能落實(shí)到課堂教學(xué)中。

將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)到課堂教學(xué)中，需要完成以下工作：第一，研究核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)構(gòu)建做好準(zhǔn)備;第二，研究《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)并構(gòu)建該課程的課程目標(biāo)體系，包括課程目標(biāo)、單元或?qū)W習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)將核心素養(yǎng)落實(shí)到每一層級(jí)的課程目標(biāo)中;第三，改革現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，使核心素養(yǎng)的目標(biāo)能夠融入教學(xué)的全過程，從而切實(shí)落實(shí)課堂教學(xué)中。

（二）教學(xué)過程優(yōu)化：以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，要落實(shí)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此需要做到以下方面：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教學(xué)過程的實(shí)施都是從“教”出發(fā)的，然而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“學(xué)”出發(fā)，因此課堂教學(xué)中要回答的問題需要從“要教給學(xué)生什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)或程度水平”“如何幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”等，從根本上確保教學(xué)過程從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)。第二，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，將課程內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)融合，通過教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí);第三，教學(xué)過程轉(zhuǎn)型，從“教”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，讓學(xué)生行動(dòng)起來，通過自己的探究和行動(dòng)去完成學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，教學(xué)過程優(yōu)化的前提是對(duì)學(xué)生情況的深入了解，無論是學(xué)生的年齡、專業(yè)等基本情況，還是學(xué)生思想特點(diǎn)、學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式特點(diǎn)等，都需要有全面而深入的了解，這需要教師在整個(gè)課程學(xué)習(xí)開始之前先期對(duì)中職生的特點(diǎn)有所了解和準(zhǔn)備，更需要教師在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中不斷地觀察、了解、發(fā)掘，才能夠有效幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)優(yōu)化：合理評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

《職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程學(xué)習(xí)有顯性的學(xué)習(xí)成果，也有隱性的學(xué)習(xí)成果。顯性的學(xué)習(xí)成果即學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，這一學(xué)習(xí)成果比較容易評(píng)價(jià);隱性的學(xué)習(xí)成果即學(xué)生的就業(yè)觀、成才觀、學(xué)生看待自我發(fā)展和國家社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等情感態(tài)度觀念，這些內(nèi)容不僅難以測(cè)量也無法通過一堂課準(zhǔn)確測(cè)量出來，因此需要從課程、單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目和課堂教學(xué)三個(gè)層面設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法，才能合理評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)果，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉婕，上海市，上海電子工業(yè)學(xué)校。