石彭靈 劉蘭海 楊品紅

摘 ? ?要：文章從“水生生物學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂的“水生生物學(xué)”混合式教學(xué)探索與實(shí)踐?！八飳W(xué)”混合式教學(xué)改革實(shí)踐主要體現(xiàn)在重構(gòu)課程知識(shí)體系，建設(shè)數(shù)字資源庫;結(jié)合生產(chǎn)、科研實(shí)際需求，設(shè)計(jì)綜合大實(shí)驗(yàn)和多元化考核體系，以此來全面提升“水生生物學(xué)”的教學(xué)效果與大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：水生生物學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）05-0018-02

專業(yè)技能人才匱乏、高等教育與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)是當(dāng)今高等教育面臨的較為普遍的問題。國家十三五規(guī)劃提出，轉(zhuǎn)型大背景下，高校選取合適的專業(yè)、課程，對人才培養(yǎng)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等進(jìn)行重新規(guī)劃是時(shí)代的要求。

一、“水生生物學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“水生生物學(xué)”是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)主干課，也是生物科學(xué)與環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門選修課。“水生生物學(xué)”主要介紹各類水生生物的形態(tài)、分類、分布和經(jīng)濟(jì)意義等[1]。其中，形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和種類鑒定是該理論課程中的主要內(nèi)容?！八飳W(xué)”相關(guān)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)好壞直接影響到后續(xù)“養(yǎng)殖環(huán)境水化學(xué)”“魚類增養(yǎng)殖學(xué)”等主要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更影響學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)科研、生產(chǎn)實(shí)踐的效果。比如，要評估一個(gè)水體的生產(chǎn)力，需要了解水體中餌料生物的組成與生物量;要治療水產(chǎn)養(yǎng)殖動(dòng)物的寄生蟲病，需要先診斷寄生生物的種類;要修復(fù)治理一個(gè)污染水體，需要明確水體中相關(guān)水生生物類群的優(yōu)勢種和指示種。可以看出，水生生物種類鑒定、組成分析是完成相關(guān)實(shí)踐中非?；A(chǔ)且重要的環(huán)節(jié)。

目前，學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，知識(shí)掌握效果不理想，這也間接導(dǎo)致了畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力和在相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`能力不強(qiáng)[2]。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：（1）單一的授課模式，讓學(xué)生在面對水生生物龐大的種類分類特征時(shí)，不能保持積極性和主動(dòng)性[3];（2）傳統(tǒng)“水生生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采取觀看主要玻片、標(biāo)本的方式進(jìn)行，分類特征不明顯、標(biāo)本呈現(xiàn)的顏色形態(tài)與實(shí)際狀態(tài)相差較大等問題明顯，使學(xué)生鑒定水生生物種類的能力較差;（3）考核方式單一，卷面成績決定期末成績，這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，又不能多角度檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況;（4）從信息化角度看，傳統(tǒng)“水生生物學(xué)”教學(xué)沒有很好達(dá)成教學(xué)互長、師生共贏、以人為本的素質(zhì)教育，無法充分體現(xiàn)信息時(shí)代“水生生物學(xué)”教學(xué)對“教學(xué)資源”的較高需求。建構(gòu)“水生生物學(xué)”高效課堂，已經(jīng)成為“水生生物學(xué)”教學(xué)亟待解決的問題[4]。

二、“水生生物學(xué)”混合式教學(xué)改革實(shí)踐

（一）重構(gòu)課程知識(shí)體系

以讓學(xué)生掌握水生生物常見種類鑒定技術(shù)和野外調(diào)查技能為目標(biāo)，對傳統(tǒng)“水生生物學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“緒論、浮游植物、浮游動(dòng)物、底棲動(dòng)物、水生植物”五個(gè)模塊（圖1），四大類水生生物劃分為14小節(jié)，每個(gè)生物模塊設(shè)置相應(yīng)專題研討課。課程減少單一冗繁地介紹教材上所有生物種類的分類特征，減少對學(xué)生死記硬背結(jié)果的考核;對水生生物各門類中典型的、常見種類的分類標(biāo)準(zhǔn)、生態(tài)分布及生理特征進(jìn)行形象的歸納總結(jié)和深入介紹;借助新聞、視頻、學(xué)長們的實(shí)習(xí)實(shí)踐與參與教師的科學(xué)研究成果、文獻(xiàn)等資料，引入近年來我國發(fā)生的環(huán)境污染事件、漁業(yè)生產(chǎn)等方面的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析和深入思考;通過任務(wù)書引導(dǎo)學(xué)生在線上自學(xué)，課堂進(jìn)行自學(xué)成果檢驗(yàn)、難點(diǎn)討論和案例分析，小組積分和個(gè)人考核相結(jié)合，提高學(xué)生興趣參與積極性;課程設(shè)計(jì)精選重點(diǎn)與難點(diǎn)，適當(dāng)拓展。整個(gè)過程突出對學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力及科研能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了將“水生生物學(xué)”理論知識(shí)運(yùn)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等各領(lǐng)域的技能。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)數(shù)字資源庫

制作、搜集、整合相關(guān)資源，建設(shè)適合讓學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的在線開放課程，幫助學(xué)生輕松自學(xué)、有效鞏固。課程建設(shè)全新的六大數(shù)字資源庫：課程視頻資源庫（慕課視頻、課堂錄制視頻、水生生物易混種辨認(rèn)錄屏視頻）、國內(nèi)外經(jīng)典案例資源庫、水生生物高清實(shí)拍資源庫（含顯微拍攝圖片和視頻）、作業(yè)試題庫、文獻(xiàn)資料拓展閱讀庫、學(xué)生作品庫。

（三）通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、生產(chǎn)需求驅(qū)動(dòng)”等開展互動(dòng)教學(xué)

課程甄選國內(nèi)外水環(huán)境治理和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)典案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠開闊視野，打開思路，從而實(shí)現(xiàn)提升專業(yè)素質(zhì)和拓展視野的課程目標(biāo);課程將教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密融合，結(jié)合教師科研課題、地方生產(chǎn)需求，設(shè)計(jì)綜合大實(shí)驗(yàn)，學(xué)生全程參與，并完成調(diào)查報(bào)告，體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)融合、服務(wù)地方的特點(diǎn)。

（四）設(shè)計(jì)多元化考核體系

課程從基本知識(shí)、基本技能、實(shí)踐操作、協(xié)作交流、資料搜集、創(chuàng)新能力、情感價(jià)值和成果展示八個(gè)方面進(jìn)行考量，線上和課堂同步考核?？己朔种捣譃槲鍌€(gè)部分：實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)和調(diào)查報(bào)告（占比25%）;水生生物種類現(xiàn)場鑒定（占比20%）;研究性小論文（占比10%）;自學(xué)成果檢測和課堂討論表現(xiàn)（占比20%）;卷面考試成績（占比25%）。

三、“水生生物學(xué)”混合式教學(xué)效果分析

本課程結(jié)合多元化的教學(xué)、實(shí)踐和考核方式，可以有效實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后全方位立體融合新型教育功能，達(dá)成高效課堂。

（一）知識(shí)目標(biāo)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授與具有科研經(jīng)歷的青年博士結(jié)合。教師具有扎實(shí)的水生生物理論功底和多年水環(huán)境、水生生物資源調(diào)查的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生全程參與綜合大實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目式的大實(shí)驗(yàn)，讓每位學(xué)生都有多次參與各環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，使100%的學(xué)生掌握水生生物野外調(diào)查方法。

學(xué)生通過任務(wù)書中的要求進(jìn)行各小節(jié)的自學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過分析學(xué)生在線上的自學(xué)進(jìn)度和測試結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。課堂上，各小組分別展示本組的自學(xué)成果;水生生物未染色的高清光鏡圖輪番播放，學(xué)生通過搶答圖片所示種類，為各小組積分，教師進(jìn)行最終點(diǎn)評和難點(diǎn)解析。學(xué)生自我責(zé)任感和小組榮譽(yù)感，使學(xué)生保持著學(xué)習(xí)的興趣和激情，豐富的資源庫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課程內(nèi)容，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確鑒定四大類水生生物中的主要種類。水污染事件、水環(huán)境治理等案例分析，國內(nèi)外研究前沿介紹，學(xué)者專著中水域生態(tài)系統(tǒng)在時(shí)間軸上的變化分析，使學(xué)生能深刻了解自己學(xué)習(xí)的這門課程如何應(yīng)用于漁業(yè)生產(chǎn)和水環(huán)境修復(fù)與保護(hù)等領(lǐng)域。

（二）能力目標(biāo)

學(xué)生在完成課程綜合大實(shí)驗(yàn)后，仍然保持濃厚興趣，主動(dòng)跟著課程團(tuán)隊(duì)教師繼續(xù)做相關(guān)課題。學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，近三年，獲得國家級大學(xué)生研創(chuàng)項(xiàng)目2項(xiàng)，校級重點(diǎn)項(xiàng)目6項(xiàng)，校級一般項(xiàng)目13項(xiàng)，學(xué)生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文7篇。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的兩屆畢業(yè)生，因其扎實(shí)的理論功底和實(shí)踐能力，以及開闊的思維，獲得用人單位的高度評價(jià)。

（三）社會(huì)影響力

“水生生物學(xué)”部分資源已在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上線，現(xiàn)有4100余校內(nèi)外學(xué)員參與學(xué)習(xí)、互動(dòng)和測試;2019年春季學(xué)期在智慧樹校內(nèi)課平臺(tái)上線，已有200余名學(xué)生報(bào)名參加。本課程的教學(xué)理念和教學(xué)效果得到了其他同類院校的一致好評。

“水生生物學(xué)”的相關(guān)知識(shí)在漁業(yè)生產(chǎn)、水環(huán)境修復(fù)與保護(hù)等領(lǐng)域發(fā)揮著重要基礎(chǔ)作用，但學(xué)生在單純理論學(xué)習(xí)階段往往無法體會(huì)到這門課程的重要性，待到需要用時(shí)，想要再學(xué)好，卻有很大難度。本研究通過構(gòu)建高效課堂，從改進(jìn)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和多元考核等環(huán)節(jié)著手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教師授課效果，從而達(dá)到預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，為學(xué)生的就業(yè)和深造打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]閆玉蓮，謝小軍.新型“教學(xué)空間”在水生生物學(xué)教學(xué)改革中的實(shí)踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，（6）.