董妍玲 韋麗莉

摘 ? ?要：民辦本科教育是高等教育的重要組成部分，是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要支撐。武漢生物工程學院遵循錢學森院士提出的“大成智慧學”理念，以“錢學森實驗班”為試點，經(jīng)過十年綜合改革實踐，建立“量智+性智”相結(jié)合的人才選拔模式，創(chuàng)新“系統(tǒng)論”指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化“以學生為中心”的教學模式等，取得良好育人效果。

關(guān)鍵詞：民辦高校;應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才;錢學森實驗班

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）05-0077-03

一、應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫性

（一）國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

地方高校承擔著為地方培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的重要任務(wù)?，F(xiàn)今，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科等新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在撲面而來，國家處于實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化、制造強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵歷史時期，需要大量的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。但是，當前社會人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)矛盾突出，一方面是高校培養(yǎng)的大量畢業(yè)生在知識、能力等方面不能滿足企業(yè)的崗位要求，無法實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，一方面是企業(yè)找不到合適的人才，招聘到的應(yīng)屆畢業(yè)生一般都需要“回爐”培訓才能上崗，增加了企業(yè)成本。高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾日漸突出，因此必須調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，緊密對接國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，加快培養(yǎng)能滿足新形勢新業(yè)態(tài)下企業(yè)發(fā)展所需的各類拔尖創(chuàng)新專門人才。

（二）高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要目標

2015年，教育部等三部門出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，文件明確提出，要推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，真正做到“四轉(zhuǎn)一提高”，緩解高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾。國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃將加強應(yīng)用型高校建設(shè)作為高等教育分類管理、特色發(fā)展的重要舉措。習近平總書記在2018年全國教育大會上的重要講話中指出，高校要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，把應(yīng)用型人才培養(yǎng)提到了突出的位置，為高等教育人才培養(yǎng)指明了方向。各省政府紛紛出臺政策鼓勵高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，全國遴選了300多所應(yīng)用型本科高校開展轉(zhuǎn)型改革試點，地方高校立足地方、融入地方、服務(wù)地方，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批用得上、留得下的高素質(zhì)應(yīng)用型人才已成為共識。

（三）民辦高校是應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要支撐

民辦本科教育是中國高等教育的重要組成部分，截止2019年2月，全國民辦本科高校有749所（含獨立學院265所），占全國普通高校比例為28.13%。隨著西京學院、武漢生物工程學院等十余所民辦高校先后接受教育部本科教學工作審核評估，民辦高校從規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，辦學質(zhì)量不斷提高，已成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地。實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的國家戰(zhàn)略和新工業(yè)革命對高等教育提出了新的需求和挑戰(zhàn)，眾多高校通過組建實驗班來培養(yǎng)創(chuàng)新型、拔尖型人才，如西安交通大學成立“錢學森實驗班”、清華大學成立“錢學森力學班”等。武漢生物工程學院2009年開辦“錢學森實驗班”，是全國高校設(shè)立的第三個以“錢學森”命名的實驗班，歷經(jīng)十年持續(xù)探索在民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才的有效路徑，取得良好成效，對進一步落實“六卓越一拔尖”計劃2.0具有重要的借鑒意義。

二、“錢學森實驗班”的辦學理念

“大成智慧學”是錢學森教育思想的集中體現(xiàn)，也是“錢學森實驗班”的辦學理念。“大成智慧學”強調(diào)“要從整體上考慮并解決問題”，要求具有廣博的知識并能觸類旁通;要求 “性智”與“量智”兼?zhèn)洌壿嬎季S與非邏輯思維并舉[1-2]。

2009年起，教育部先后推出系列“卓越計劃”項目和基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)試驗計劃，通過十年的實施，對提高人才培養(yǎng)中心地位，深化教育教學改革，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的促進作用。但是仍然存在一些不足，如惠及學生比例偏小，一定程度上仍然存在創(chuàng)新人才缺乏，工科畢業(yè)生在國際競爭、經(jīng)營管理、學科知識交叉融合、實際動手等方面能力不足的問題[3]。

當前，以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為特征的新工業(yè)革命正在悄然出現(xiàn)，“工業(yè) 4.0”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”“中國制造 2025”等新工業(yè)模型不斷涌現(xiàn)，學科專業(yè)間的交叉融合特色更加鮮明。錢老“大成智慧學”雖然在20世紀80年代提出，但對新時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍具有很強的指導(dǎo)性?！按蟪芍腔蹖W”的系統(tǒng)思維就是要打通各行各業(yè)各學科的界限，使整個知識體系相互滲透、學科交融、互補促進、改革創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)體現(xiàn)多樣性和個性化。根據(jù)“六卓越一拔尖”計劃2.0建設(shè)目標和總體思路，應(yīng)注重以“大科學觀”“大工程觀”的社會需求為導(dǎo)向，以“人本內(nèi)涵”為主線，依托應(yīng)用型高校培養(yǎng)能夠滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新型高素質(zhì)工程人才[4]。作為湖北省首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校，武漢生物工程學院將錢學森實驗班人才培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實、口徑較寬，文理相通、智商與情商相統(tǒng)一，德智體美勞全面發(fā)展，創(chuàng)新潛力大、實踐能力強的應(yīng)用型工程技術(shù)拔尖創(chuàng)新人才。

三、“錢學森實驗班”教育教學改革的實踐探索

（一）建立“量智+性智”相結(jié)合的人才選拔模式

學者柴岑斯基和羅賓遜確定了三種拔尖人才選拔和鑒別策略：以人為中心，以“專業(yè)”為中心，以“文化”為中心。以“人”為核心趨向于強調(diào)個人天賦能力而非后天成就，如超能兒童、天才等;以“專業(yè)”為核心趨向于重視專業(yè)領(lǐng)域的才能和成就;以“文化”為核心則將拔尖人才視作一個發(fā)展變化的概念，綜合自然天賦、主體動力和社會環(huán)境提供支持便利等的相互作用[5]。多數(shù)研究型高校拔尖人才計劃均采用“專業(yè)”領(lǐng)域的策略，即以高考成績、奧賽獎牌和入校后的二次考試成績作為選拔拔尖學生的主要依據(jù)。錢老曾說：“人的智慧是兩大部分：量智和性智。缺一不成智慧！”這里的量智主要指科學知識、科學思維，性智主要指文藝知識、藝術(shù)思維。他認為“性智”與“量智”、科學與藝術(shù)應(yīng)該相互促進、綜合創(chuàng)新[6]。因此在選拔機制上也應(yīng)注重對學生“性智”與“量智”兩方面的考核。

根據(jù)“大成智慧學”理論，實驗班將“專業(yè)”核心和“文化”核心相結(jié)合，探索了“量智+性智”的人才選拔方法，主要在生物工程、制藥工程、環(huán)境工程、土木工程、計算機科學與技術(shù)和機械設(shè)計制造及其自動化等6個優(yōu)勢工科專業(yè)進行試點，每個專業(yè)選拔30人獨立建班。選拔面向大一所有本科生，包括以了解學生對專業(yè)的認識、志趣、發(fā)展規(guī)劃等信息的問卷調(diào)查（占比10%），體育、藝術(shù)和寫作溝通能力測試（占比30%），英語、數(shù)學考試（占比40%）和面試（占比20%）等四個階段。全方位了解學生學習能力、創(chuàng)新能力、思想品德素養(yǎng)和自主管理素養(yǎng)等核心素養(yǎng)[7]，綜合考評學生“量智”與“性智”發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^對實驗班學生進行跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這種方法有效避免了“唯成績論”的弊端，少數(shù)成績優(yōu)良，但已處于學習疲憊期，沒有遠大志向的學生被遴選掉后進入普通班，入選的一批專業(yè)課成績雖然不突出，但是興趣廣泛，學習主動性強的學生在后續(xù)動態(tài)考核中表現(xiàn)優(yōu)秀，最終順利從實驗班畢業(yè)。

（二）創(chuàng)新“系統(tǒng)論”指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式

人們認識世界的思維方式經(jīng)過整體論—分解論—現(xiàn)代整體論—現(xiàn)代系統(tǒng)論等幾個階段[8]，不同的思維方式在特定歷史時期，對推動自然科學發(fā)展和人才培養(yǎng)均發(fā)揮了重要作用。錢老是系統(tǒng)工程和系統(tǒng)理論的開創(chuàng)者，把系統(tǒng)的整體性和局部的具體性有機結(jié)合，實現(xiàn)了整體論和還原論的辯證統(tǒng)一[9]。

借用系統(tǒng)論思維對實驗班人才培養(yǎng)進行指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在三個方面，一是強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑。在大一實施大類培養(yǎng)，設(shè)置生物學、化學、物理學、力學等跨學科基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生完整的工程思維模式和扎實的理論基礎(chǔ)，大二學生根據(jù)興趣和發(fā)展規(guī)劃重新選擇專業(yè)。二是堅持德智體美勞“五育”并舉，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心體現(xiàn)五個“加強”。加強德育教育，開展習近平新時代中國特色社會主義思想學習活動、錢學森精神學習活動等;加強人文素質(zhì)教育，開設(shè)“錢學森精神”“文化差異與跨文化交際”等通識教育選修課;加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)“學習方法論”“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”等研究方法課程以及“自然科學研究進展”等學科前沿課程;加強勞動教育，制定《勞動學分管理辦法》等制度，開展“勤勞獎學金”評選表彰活動;加強美育和生活教育，實驗班學生必須修讀一門藝術(shù)類必修課，參加“下廚做飯，學會生活”等特色班級活動。三是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。實行暑假和寒假小學期，安排國際游學、專業(yè)實踐、科研訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練等實踐活動;大四與企業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)，依托科研項目或企業(yè)項目開展畢業(yè)設(shè)計（論文），實行師承教育、現(xiàn)場教學，培養(yǎng)和鍛造學生的工程創(chuàng)新思維，強化工程應(yīng)用能力。

（三） 優(yōu)化“以學生為中心”的教學模式

錢老提倡“學思統(tǒng)一”，以思牽引學，讓學生帶著問題學知識、思考問題，將所學的知識盡快轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力[10]。實驗班以學生為中心、以教師為主導(dǎo)，廣泛運用PBL教學法、“頭腦風暴法”、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學方法，開展啟發(fā)式、合作式教學，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學習環(huán)境，促進學生養(yǎng)成辯證思維與批判性思維。錢老主張課程考核要給學生“下馬威”，重點考學生理解能力和思維能力，而不是考記憶力。實驗班學生的學業(yè)考核實施考核內(nèi)容過程化，實時檢查學生學習效果;考核形式多樣化，靈活采用發(fā)明專利、學術(shù)論文、社會調(diào)查報告、專題設(shè)計等多種考核形式;考核主體多元化，探索建立教師主評、學生互評、企業(yè)點評的“三方評價”體系，突出對學生知識運用能力、創(chuàng)造能力等全方位考核。

（四）配備教學科研雙優(yōu)的師資隊伍

錢老強調(diào)教學必須要與科研結(jié)合，教師結(jié)合教學開展科研，通過科研不斷充實和更新教學內(nèi)容。為確保實驗班教學質(zhì)量，學校實行任課教師準入制。要求承擔專業(yè)核心課程的教師，必須具備副教授及以上職稱且承擔有省級及以上科研項目;實行學習導(dǎo)師制。安排責任心強、治學嚴謹?shù)那嗄瓴┦拷處?，按?∶5的比例擔任學生的學習導(dǎo)師，指導(dǎo)學生制訂個人學習計劃，對學生從入班到畢業(yè)進行全程指導(dǎo)。實行心理導(dǎo)師制。實驗班學生學習競爭壓力大，尤其是動態(tài)考核中被淘汰或者新進入的學生心理上都會有比較大的起伏，為避免出現(xiàn)“大魚小池塘效應(yīng)”[11]，學校安排心理健康教育中心院長、“楚天園丁獎”獲得者呂慧英教授團隊，每學期定期開展心理測評，對特殊學生進行一對一心理疏導(dǎo)，確保實驗班學生以健康積極的心態(tài)學習生活。

（五）營造濃厚的錢學森精神文化氛圍

學校先后建成錢學森廣場、錢學森紀念館、航空航天發(fā)展史博物館等特色文化育人設(shè)施;依托國家級眾創(chuàng)空間建成由“晨光創(chuàng)業(yè)園”“筑夢創(chuàng)客園”等構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺;深入開展“錢學森精神學習教育活動”“晨光學者論壇”等系列專題講座;設(shè)立躬行學子獎學金、創(chuàng)新獎學金等各類與創(chuàng)新、創(chuàng)造和實踐相關(guān)的獎學金項目。初步形成了以“錢學森精神”為核心，以自強文化、雙創(chuàng)文化、學術(shù)文化等為主要內(nèi)容的特色大學文化體系，為實驗班學生搭建了廣闊的文化實踐平臺，營造了濃厚的育人文化氛圍。

武漢生物工程學院“錢學森實驗班”經(jīng)過十年探索與實踐，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才。十年來共選拔1778名學生進入“錢學森實驗班”學習，先后有約70%的學生考取研究生，15%左右學生進入全國高新技術(shù)企業(yè)就業(yè)，擔任高級管理和核心技術(shù)崗位。實驗班學生獲批國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃115項，獲國家級及省級科技創(chuàng)新與技能競賽獎項分別為118項和226項，申報專利165項。實驗班良好的教風學風有效帶動了全校教學質(zhì)量的提升，學校先后被授予教育部首批“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高?！?、教育部第二批“三全育人”綜合改革試點單位等榮譽稱號。

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