黃海寧 陳喜華 方圓妹

摘 ? ?要：新時代大學(xué)生思想政治教育工作面臨更多困難和挑戰(zhàn)，需要大學(xué)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人。在闡述高校協(xié)同育人現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上，從共同制定育人目標(biāo)，組織教師參加多模式培訓(xùn)，依托專業(yè)學(xué)習(xí)平臺、文明創(chuàng)建活動平臺等方式探討大學(xué)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的實踐路徑。實踐表明，加強專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間的溝通與協(xié)作，能夠充分發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢，有效促進(jìn)大學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：大學(xué);專業(yè)課教師;輔導(dǎo)員;協(xié)同育人

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）05-0090-03

中央16號文件指出，學(xué)校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置[1]。教師作為大學(xué)生成長成才的領(lǐng)路人，不僅承擔(dān)傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，而且承擔(dān)著促進(jìn)大學(xué)生形成正確的價值取向、優(yōu)良的品質(zhì)人格以及高雅的道德情操的育人任務(wù)。這就要求高校教師要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)科研和社會服務(wù)的各個方面[2]。然而，大學(xué)專業(yè)課教師忙于教學(xué)與科研，輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付日常事務(wù)，雙方因意識不足、職責(zé)不明、制度不全、溝通不暢，導(dǎo)致協(xié)同育人不能取得明顯效果。

一、協(xié)同育人的現(xiàn)實意義

教育部指出，新時代高等教育所有工作的主題和目標(biāo)都是提高質(zhì)量[3]。除了改革與創(chuàng)新，教育就沒有實實在在的質(zhì)量提高。而當(dāng)今世界，新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時代浪潮奔騰而至，這是一次全方位的變革。它給高校帶來前所未有的影響，能夠有效促進(jìn)高等教育自我改革和不斷創(chuàng)新。專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員作為高校的育人主體，應(yīng)認(rèn)清新形勢下大學(xué)生群體面臨著更大的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力以及各種網(wǎng)絡(luò)輿論影響，共同制定育人任務(wù)，落實育人要求，拓展育人途徑，深化育人效果，促進(jìn)雙方協(xié)作交流、優(yōu)勢互補，共同加強與改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育[4]，提高教育的實效性和針對性。鑒于此，探索專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的實踐路徑顯得尤為重要。

二、協(xié)同育人的實踐探索

習(xí)近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。育人工作不僅僅是思想政治理論課教師的職責(zé)，還需要聯(lián)合高校全體專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人。因此，大學(xué)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人需要制定合理目標(biāo)，組織系統(tǒng)培訓(xùn)，并借助各個育人平臺開展實施，將協(xié)同育人貫穿于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活與社會實踐中。專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人基于一個目標(biāo)，著力于創(chuàng)新交流方式與培訓(xùn)模式，依托文明創(chuàng)建活動，使協(xié)同育人與專業(yè)課教學(xué)、校園文化活動相結(jié)合，促使協(xié)同育人更有針對性與實效性。

（一）制定目標(biāo)，使協(xié)同育人合理化

“一個目標(biāo)”：新時代高校的育人目標(biāo)是將大學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展、能為國家和社會做出貢獻(xiàn)的“四有”青年。因此，大學(xué)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員應(yīng)加強溝通，精誠協(xié)作，樹立共同的育人目標(biāo)。不管是專業(yè)學(xué)習(xí)與技能實訓(xùn)，還是教學(xué)科研與社會實踐，都應(yīng)該將思想政治教育深度融入其中，為大學(xué)生的成長成才保駕護(hù)航。

當(dāng)今世界，網(wǎng)絡(luò)信息日新月異，網(wǎng)絡(luò)空間四通八達(dá)，多種知識文化交叉融合，為高校不斷創(chuàng)新管理模式，開展思想政治教育提供了新的思路。各高校也紛紛形成了與校園文化活動相適應(yīng)的育人目標(biāo)[5]，例如廣州工商學(xué)院樹立“以德為行，以學(xué)為上”[6]的教育思想，并努力踐行“德學(xué)五進(jìn)”特色教育活動，讓學(xué)生在各類校園文化活動中受到啟迪與熏陶。“五進(jìn)”即進(jìn)課室、進(jìn)圖書館、進(jìn)實驗實訓(xùn)室、進(jìn)體育場館、進(jìn)社會[7]。它是大學(xué)生成長成才的必經(jīng)階段和重要基石。大學(xué)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員在此目標(biāo)指引下開展“五進(jìn)”育人特色文化活動，實現(xiàn)了育人的延續(xù)性與實效性。大學(xué)生在“德學(xué)五進(jìn)”教育活動中，也形成了勤奮進(jìn)取、助人為樂、團(tuán)結(jié)友愛、自強不息的優(yōu)良品質(zhì)。因此，制定目標(biāo)才能明確方向，使合力育人合理化。

（二）組織培訓(xùn)，使協(xié)同育人系統(tǒng)化

“多種培訓(xùn)模式”：為使協(xié)同育人系統(tǒng)化、常規(guī)化，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員均需跟進(jìn)大學(xué)生最新思想動態(tài)，定期開展多種形式的專題培訓(xùn)。各高?？筛鶕?jù)校歷安排，每學(xué)期組織兩次以上的統(tǒng)一培訓(xùn)。學(xué)校人事部門再統(tǒng)一認(rèn)定專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)的學(xué)時，并記錄到繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，作為年終考核、崗位聘任與職稱評審的依據(jù)之一。高校在為專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員開展培訓(xùn)時，可以小組為單位，根據(jù)當(dāng)年的兩會新聞、國際動態(tài)、社會百態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，找出適合給大學(xué)生作為案例分析的資源，并對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，樹立正確的“三觀”。除此之外，借助多種方式開展各類與大學(xué)生思想政治教育相關(guān)知識的訓(xùn)練，使專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員樹立堅定意識，把大學(xué)生德育工作作為重中之重。經(jīng)過一系列培訓(xùn)，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員能夠從思想上認(rèn)識到匯聚多方教育力量精誠協(xié)作的重要性，也能在合作交流中迸發(fā)出協(xié)同育人的思想火花，強化協(xié)同育人的效果。據(jù)了解，廣東省多數(shù)高校要求：專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員在評定講師或助理研究員前，需有兩年的班主任或輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷，該舉措有助于高校全員形成合力，共建大學(xué)生思想政治教育隊伍，促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長。由此看來，適時的培訓(xùn)對于協(xié)同育人尤為重要，這使專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員都獲得思政教育的理論知識，有助于在交流中把理論付諸實踐，使育人系統(tǒng)化。

（三）開展實施，使協(xié)同育人有效化

“多方位交流”：微信、QQ、微博的廣泛使用，網(wǎng)絡(luò)思政已成為新穎互動的育人方式。專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員應(yīng)敢于創(chuàng)新嘗試，關(guān)注學(xué)生動態(tài)，與學(xué)生實時交流。網(wǎng)絡(luò)沒有時空界限，能在很短的時間內(nèi)傳遞信息，因此，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員應(yīng)利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，向大學(xué)生傳遞積極健康的主流思想與文化，發(fā)揮價值觀的引導(dǎo)作用;另一方面，培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識，提高其價值判斷和價值選擇能力，當(dāng)面對良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息時能夠理性對待，而非人云亦云。專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員作為教育者，不僅需與學(xué)生保持密切聯(lián)系，而且彼此要加強溝通、明確職責(zé)、精誠協(xié)作，依托專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，依托文明創(chuàng)建活動平臺，共同促進(jìn)協(xié)同育人有效化。

1.依托專業(yè)學(xué)習(xí)平臺協(xié)同育人。專業(yè)課教師要把思政教育與課堂教學(xué)深度融合，可借助教學(xué)設(shè)計中的情感目標(biāo)得以實現(xiàn)。以大一新生英語課進(jìn)行情感目標(biāo)設(shè)計作為范例，《新視野》（第一冊）第一單元為Online Learning，文中描述一位大學(xué)生回想英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，分析了從初中、高中到大學(xué)的英語成績和學(xué)習(xí)方式的變化。作者初中時成績出類拔萃，主要是教師課堂引導(dǎo)為主;高中時英語教師特別嚴(yán)厲且對回答錯誤的學(xué)生有所打擊，使之英語成績不如從前，學(xué)習(xí)仍然以教師為主導(dǎo);上大學(xué)后，作者發(fā)現(xiàn)很多人英語學(xué)習(xí)能力很強，但因課堂人數(shù)較多，自己缺少發(fā)言和鍛煉的機會，自身能力得不到提高，直到通過網(wǎng)絡(luò)平臺，才逐步提高自身成績。然而，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，網(wǎng)上各種負(fù)面、消極、不良的資訊到處傳播。作為英語教師，課堂中不僅要傳授專業(yè)知識，推薦英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站或公眾號給學(xué)生，使之成為學(xué)習(xí)的主人，而且要結(jié)合閱讀文章的主題對其進(jìn)行思政教育，指出網(wǎng)絡(luò)存在的弊端，引導(dǎo)大學(xué)生擦亮雙眼，拒絕垃圾網(wǎng)站和信息。鑒于此，教師設(shè)計情感目標(biāo)后，可組織學(xué)生參加辯論、調(diào)查并作報告等活動，使學(xué)生暢所欲言，共同探討，學(xué)生在探討過程中形成正確的認(rèn)識，從而實現(xiàn)育人目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)話題及授課內(nèi)容，設(shè)定情感目標(biāo)，使學(xué)生在教學(xué)活動中得到正確的引導(dǎo)。

2.依托文明創(chuàng)建活動平臺育人。專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員可通過班團(tuán)活動、文明寢室、讀書周等活動使協(xié)同育人寓于日常學(xué)習(xí)生活和有意義的校園精神文明建設(shè)中，既能使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，又能受到潛移默化的啟迪與熏陶。如大一新生入學(xué)后，中秋節(jié)往往還在軍訓(xùn)期間，不能返家與親人共度佳節(jié)，部分學(xué)生對校園缺少歸屬感，心存思鄉(xiāng)情懷，容易誤入非法同鄉(xiāng)會。非法組織會假借同鄉(xiāng)之誼，使大學(xué)生盡信其言，學(xué)生日后若受其牽制，后果不堪設(shè)想。鑒于此，專業(yè)課教師應(yīng)與輔導(dǎo)員協(xié)同組織活動，給新生制造歸屬感的同時，增加對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，增強其文化自信力。以下以英語專業(yè)大一新生為例，探討專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的實踐范例。

活動參與對象分析：英語專業(yè)學(xué)生以女生為主，自我保護(hù)意識較弱，女生情感較為豐富，更需要被關(guān)注;同時，大一第二學(xué)期將要參加大學(xué)英語四級考試，翻譯部分的考核多以中國傳統(tǒng)文化為主，學(xué)生需從入學(xué)開始積累相關(guān)詞匯與表達(dá)。

活動目標(biāo)：使大一新生獲得歸屬感和了解中國傳統(tǒng)文化。

活動開展步驟：專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員一起歡迎全體新生，再與學(xué)生圍坐在一起。輔導(dǎo)員引導(dǎo)同學(xué)們一起講述中秋節(jié)的由來，探討中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如家人團(tuán)聚共同賞月，品嘗各種月餅和水果等。整個過程以玩游戲形式進(jìn)行，一位同學(xué)用中文說出一個習(xí)俗，下一位同學(xué)用英語表達(dá)該詞語，若未能翻譯，專業(yè)課教師現(xiàn)場指導(dǎo)，活學(xué)活用。

活動開展效果：同學(xué)們與教師面對面交流，玩游戲與學(xué)習(xí)并行，增強了歸屬感與親切感。更重要的是，同學(xué)們通過活動，感受中國傳統(tǒng)文化，增強集體主義意識;同時，中秋節(jié)正值豐收時節(jié)，同學(xué)們談到食物時，也聯(lián)想到食物來之不易，懂得感恩大自然與農(nóng)民伯伯，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣。

在此過程，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員可根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點和校園文化特色，把育人思想融合于專業(yè)學(xué)習(xí)與日?；顒又?，并在學(xué)生討論熱門話題時給予正確引導(dǎo)。通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使大學(xué)生樹立正確的價值觀念與思想意識，塑造優(yōu)良品質(zhì)人格以及高雅的道德情操。

三、協(xié)同育人的實踐反思

專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人是一個具有長期性、延續(xù)性、反復(fù)性和復(fù)雜性的實踐過程[8]，育人效果并不是一朝一夕就能看出效果，需要在實踐過程中不斷探索、改進(jìn)、總結(jié)與反思。實踐過程需要關(guān)注以下問題。

（一）厘清協(xié)同育人目標(biāo)

如今，“00后”已進(jìn)入大學(xué)校園，他們具有許多不同于過去學(xué)生的一些特點：熟悉運用微信、微博、抖音等APP，熱衷于碎片化時間學(xué)習(xí)，能夠快速接受新事物，但抗壓能力有待提高。據(jù)此，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員應(yīng)以新視角、新方法來協(xié)同育人，育人目標(biāo)杜絕一成不變或忽略學(xué)生的個性。

例如對待少數(shù)民族學(xué)生，應(yīng)給予更多的理解、尊重、關(guān)愛，輔導(dǎo)員需了解少數(shù)民族一些傳統(tǒng)習(xí)俗，如飲食習(xí)慣、禁忌等，以便于更好地走近學(xué)生和開展思想政治教育。專業(yè)課教師應(yīng)積極開展課程思政，有機融入家國情懷、社會責(zé)任、道德規(guī)范、法治意識、歷史文化、思維品質(zhì)、科學(xué)精神等德育元素，堅持價值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過程，讓學(xué)生明確己任、報效祖國。同時，英語教師應(yīng)關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并向輔導(dǎo)員領(lǐng)取少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)籍檔案，如英語教師講授“Food”話題時，需避免向回族和維吾爾族學(xué)生講與豬肉有關(guān)的食品。

專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人目標(biāo)不僅要關(guān)注長遠(yuǎn)目標(biāo)，還應(yīng)著眼于小的目標(biāo)，為學(xué)生提供幫助，解決問題。當(dāng)輔導(dǎo)員得知某學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏信心并有輕度抑郁現(xiàn)象時，應(yīng)該及時與專業(yè)課教師協(xié)商，共同制定短期的育人目標(biāo)，使學(xué)生在多方關(guān)愛與幫助下，提高自信心，提高心理抗壓能力和自我調(diào)節(jié)能力，幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）加強協(xié)同育人培訓(xùn)

高校工作安排緊湊，各類教學(xué)會議，黨群工作等應(yīng)接不暇，這使得教師協(xié)同育人培訓(xùn)難以提上日程，或是難以落地實行。協(xié)同育人的弦沒有上緊，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員缺乏指導(dǎo)性的文件和帶領(lǐng)人，育人效果參差不齊。由此看來，高校在年度工作安排計劃中應(yīng)給予協(xié)同育人培訓(xùn)足夠的重視，真正做到以生為本，不能停留于“走過場”式的培訓(xùn)。

專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人活動應(yīng)具有廣泛性，不能僅限于自己所教所帶班級學(xué)生，教師可跨年級、跨專業(yè)參與不同學(xué)生的活動，使學(xué)生得到全面發(fā)展。此外，協(xié)同育人活動應(yīng)不拘泥于一次或兩次，要將此作為常規(guī)的、長期的、持續(xù)的教學(xué)、育人環(huán)節(jié)，保證協(xié)同育人的效果。

（三）專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同專業(yè)發(fā)展

協(xié)同育人過程中，輔導(dǎo)員可參與到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，與專業(yè)課教師形成協(xié)同育人。為更好地引導(dǎo)學(xué)生成長成才，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員可根據(jù)自身專業(yè)知識與對社會人才需求的了解，依托就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，共同指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，輔導(dǎo)員還應(yīng)承擔(dān)“就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)。然而，輔導(dǎo)員與學(xué)生雙方專業(yè)不一致，輔導(dǎo)員難以分析專業(yè)就業(yè)行情或指導(dǎo)學(xué)生做好考證計劃，就業(yè)指導(dǎo)效果不明顯。因此，就業(yè)指導(dǎo)協(xié)同育人的前提是專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員博覽群書，關(guān)注社會動態(tài)，不斷更新自身知識體系，為學(xué)生提供恰到好處的建議。因此，高校組織協(xié)同育人培訓(xùn)時，既能增設(shè)教師間的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與分享，又能保證協(xié)同育人的有效實施與開展。

總之，協(xié)同育人的實踐與探索需要廣大專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員共同參與。大學(xué)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員應(yīng)在實施開展協(xié)同育人工作前，彼此加強溝通與協(xié)作，共同制定育人方案，并在實踐中不斷探索和完善協(xié)同育人的方式、方法與手段，促使協(xié)同育人系統(tǒng)化、常態(tài)化。

大學(xué)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員是高校育人的主力軍，在培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的大學(xué)生”共同目標(biāo)指引下，應(yīng)匯聚兩支隊伍的力量，樹立其整體意識和主動意識，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，把協(xié)同育人的理念付諸實踐，并在實踐中不斷探索育人新方法和新路徑，以促進(jìn)大學(xué)生成長成才。

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