梁勝飛

摘 要：園本教研活動(dòng)是促進(jìn)幼兒園整體保教質(zhì)量發(fā)展和提升的有效專業(yè)動(dòng)力，提高其實(shí)效性至關(guān)重要。我們首先要梳理清幼兒園的教研現(xiàn)狀，其次是考慮幼兒園課程建設(shè)、幼兒發(fā)展和教師發(fā)展的需求，制定有針對(duì)性的目標(biāo)，然后通過問題導(dǎo)向，落實(shí)好理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新模式、“教”“研”相促等方法，在思辨與實(shí)踐的過程中不斷提高園本教研的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：園本教研;實(shí)效性;問題導(dǎo)向

園本教研活動(dòng)是促進(jìn)幼兒園整體保教質(zhì)量發(fā)展和提升的有效專業(yè)動(dòng)力，教師的發(fā)展、幼兒的發(fā)展、幼兒園課程的建設(shè)是其價(jià)值取向的三個(gè)核心要素，構(gòu)成了園本教研三位一體的目標(biāo)導(dǎo)向，我們也會(huì)通過這三個(gè)角度來判斷園本教研活動(dòng)的質(zhì)量。蘇教基[2017]14號(hào)省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見中指出：“將把教研作為由點(diǎn)及面整體推進(jìn)幼兒園課程改革的核心力量，不斷提高幼兒園課程實(shí)施水平，全面提高學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量?！背浞直砻髁瞬坏龊媒萄泄ぷ鳎ㄟ^狠抓教研工作實(shí)效性來推動(dòng)幼兒園保教質(zhì)量提升的決心。

一、“由點(diǎn)及面”，梳理現(xiàn)狀

綜上來說，幼兒園園本教研就是整體推進(jìn)幼兒園課程改革進(jìn)程中“由點(diǎn)及面”的“點(diǎn)”，分析這個(gè)“點(diǎn)”的現(xiàn)狀，有助于進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。以本園為例，在組織方面，全園教研工作在園務(wù)工作計(jì)劃指引下明確開展的方向和重點(diǎn)話題，由分管業(yè)務(wù)園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，園長(zhǎng)指導(dǎo)參與，小、中、大教研組長(zhǎng)能起好上傳下達(dá)、組內(nèi)教研等實(shí)施組織作用。在內(nèi)容方面，教研的系統(tǒng)性、有效性、科學(xué)性還比較缺乏，不足以為幼兒園內(nèi)涵發(fā)展起到促進(jìn)推動(dòng)的作用。在質(zhì)量方面，以五年左右青年教師為主體的教師隊(duì)伍教研能力和主觀能動(dòng)性尚且不足，一定程度上制約園本教研提升的步伐。

二、針對(duì)需求，制定目標(biāo)

結(jié)合幼兒園課程建設(shè)、幼兒發(fā)展和教師發(fā)展的需求，園本教研活動(dòng)肩負(fù)著重要的使命，理清其目標(biāo)對(duì)系統(tǒng)開展活動(dòng)、提高活動(dòng)質(zhì)量有著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。

1.通過改革與創(chuàng)新，制定切合實(shí)際、操作性強(qiáng)的教研活動(dòng)計(jì)劃，既有明確的側(cè)重點(diǎn)貫穿，又有豐富多樣的形式，激發(fā)全體教師參與教研活動(dòng)的積極性，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。

2.通過融合與并舉，加強(qiáng)科學(xué)研究與教學(xué)研究的相互促進(jìn)和聯(lián)系，在教研中生發(fā)科研，在科研中優(yōu)化教研，形成兩者合力，有效推動(dòng)園本課程的提升和辦園特色的彰顯。

3.通過學(xué)習(xí)與交流，落實(shí)理論內(nèi)化和實(shí)踐外顯，將園本教研和外部學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，全面提升教師的綜合素養(yǎng)，搭建立體多元的教研平臺(tái)，促進(jìn)保教隊(duì)伍質(zhì)量的攀升。

三、忠于“問題”，落實(shí)方法

（一）針對(duì)“問題”，融入理論學(xué)習(xí)。提高園本教研的實(shí)效性，不應(yīng)僅僅著眼于提高保教活動(dòng)質(zhì)量、解決階段性的教學(xué)問題，我們當(dāng)前的問題，很大一部分是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而真正有效的園本教研活動(dòng)需要始終為教師提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，這其中最富有生命力的內(nèi)容就是系統(tǒng)、專業(yè)、前沿的理論學(xué)習(xí)。

每學(xué)期，我們?cè)谥贫ń萄杏?jì)劃的時(shí)候都會(huì)設(shè)置有關(guān)理論探討和學(xué)習(xí)的版塊，使其單獨(dú)成立或是有機(jī)滲透在各個(gè)版塊活動(dòng)之中。例如歷年以來，在區(qū)幼教領(lǐng)導(dǎo)和省“課程游戲化”專家的引領(lǐng)和推薦下，我們就《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《讓早期學(xué)習(xí)理論看得見》《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)》等一系列專著進(jìn)行研讀。研讀活動(dòng)不僅是簡(jiǎn)單的讀書，更要將簡(jiǎn)單的研讀深化到各自思維的碰撞與實(shí)踐的聯(lián)系等，利用線下研讀、線上研討、實(shí)踐作業(yè)等多元的形式，提高教師學(xué)習(xí)的效率，更對(duì)自己在實(shí)際課程改造和落實(shí)過程中的一些問題和困難求得解決，教師在理論學(xué)習(xí)的過程中大大提高了認(rèn)識(shí)實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力，受益匪淺。

（二）結(jié)合“問題”，打開創(chuàng)新模式。我們都知道，園本教研就是從本園實(shí)際出發(fā)，針對(duì)工作實(shí)際中的問題開展教研，從而解決問題的教研活動(dòng)。在實(shí)際工作中，我們遇到的問題很多，類型也各不相同，導(dǎo)致我們?cè)陂_展教研活動(dòng)的過程中常常“東一榔頭西一斧子”，沒有系統(tǒng)性和規(guī)劃性。近年來，區(qū)教育局對(duì)我們提出了教研要有系統(tǒng)性的要求，我們也在實(shí)踐中嘗試一些改變和創(chuàng)新，更注重“問題”導(dǎo)向，更追求高質(zhì)量的園本教研活動(dòng)。

1.問題導(dǎo)向的主題性教研活動(dòng)。首先是挖掘教師在實(shí)際教學(xué)過程中亟待解決的問題，以主題的形式開展系列的教研活動(dòng)，取得了一些較好的效果，也受到了老師們的歡迎。本學(xué)期，我們一方面將繼續(xù)做好、做實(shí)主題式教研活動(dòng)，另一方面，也要充分調(diào)動(dòng)教師，尤其是青年教師參與教研活動(dòng)的積極性，樹立他們的主人翁意識(shí)，在主題教研中倡導(dǎo)教研組長(zhǎng)、骨干教師主持園本教研活動(dòng)，在教研組內(nèi)活動(dòng)時(shí)，也要多聽取教師的心聲和意見，由他們來發(fā)現(xiàn)問題、確立主題、選擇形式、主持活動(dòng)。只有讓每一個(gè)教師都感受到了教研活動(dòng)對(duì)他們帶來的收獲，才能體現(xiàn)教研活動(dòng)真正有效的價(jià)值。

2.問題導(dǎo)向的分層式教研活動(dòng)。在多年的教師培養(yǎng)和發(fā)展進(jìn)程中，我們摸索出了一系列具有鮮明針對(duì)性的分層模式，例如“分層備課”“分層學(xué)習(xí)”等，而對(duì)于教研活動(dòng)，我們常常是“一鍋燉”的形式。在以青年教師為主體的教師隊(duì)伍背景下，“分層教研”也可以是一種非常具有實(shí)效的方式，有利于精準(zhǔn)地解決特定群組的問題。我們將園內(nèi)教師分為“青年教師”“骨干教師”“成熟教師”三組，各自為主體發(fā)掘在日常工作中的問題和困惑，形成該群組所需要解決的話題，以群組話題為主題開展教研活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)其他群組的教師來參與和加入探討，這樣一來，研討的話題往往更具有針對(duì)性和指向性。例如，我們青年教師群組在帶新小班的過程中就“小班新生入園焦慮”問題碰到了很大的困難，決定就這一內(nèi)容開展“妙招對(duì)話”的教研活動(dòng)，而“成熟教師”代表作為嘉賓也來參與，整個(gè)教研活動(dòng)由青年教師群組的積極分子主持，氣氛活躍、思路清晰，既收獲了成熟教師的有效經(jīng)驗(yàn)，也就一些新問題、新困惑進(jìn)行了研判和答疑，受到了大家的一致歡迎。而在另一次教研活動(dòng)中，“骨干教師”將園本特色課程的建設(shè)結(jié)合外出學(xué)習(xí)的心得加以糅合，拋出了“班本化運(yùn)動(dòng)教育”的研討話題，以本群組為主體，開展了又一場(chǎng)熱烈而高效的教研活動(dòng)。

3.問題導(dǎo)向的多元式教研活動(dòng)。園本教研活動(dòng)問題的出處，往往來自兩個(gè)方面，一是教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)別化需要，二是教育現(xiàn)場(chǎng)的問題。而教育現(xiàn)場(chǎng)問題的產(chǎn)生，不會(huì)受任何限制，是隨機(jī)的、即刻的，對(duì)此，我們的教研活動(dòng)也可以相應(yīng)地開拓更多元的模式，從而全面提高其實(shí)效性。例如：午間微教研，由某位教師就近日保教活動(dòng)中的共性問題組織發(fā)起，在一定范圍內(nèi)開展，利用午間的一段時(shí)間進(jìn)行探討性的教研活動(dòng)，達(dá)成某種認(rèn)識(shí)或者策略上的一致。線上教研，這種教研方式尤其適合就理論學(xué)習(xí)等內(nèi)容開展研讀或案例分享的時(shí)候運(yùn)用，大家可以利用空余時(shí)間在微信、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)模式下進(jìn)行發(fā)言討論，既能快速保留過程性內(nèi)容，又能留給各自思考的空間和時(shí)間，且方便快捷。園際教研，隨著信息交互的不斷升級(jí)和區(qū)域內(nèi)聯(lián)活動(dòng)的不斷加強(qiáng)，我們?cè)絹碓蕉嗟乩寐?lián)盟體、共同體等一些形式形成園際聯(lián)盟、開展園際交流活動(dòng)。而園本教研活動(dòng)也可以成為我們園際間互動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，例如：我園和某姐妹園同為“課程游戲化”共建園，共同圍繞“steam課程發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)”為話題開展研究，定期開展兩園間的聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，能夠及時(shí)傳遞和交流兩園教師在實(shí)踐中的一些困惑和問題研究，真正將共建活動(dòng)開展落到實(shí)處。

（三）解決“問題”，推崇“教”“研”相促。教研活動(dòng)中的問題，往往也是科研工作包括科研課題在內(nèi)的主要研究問題，將科研課題中形成的比較成熟的、具有典型性和較高研究?jī)r(jià)值的問題在教研活動(dòng)中結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行分析和解決，能夠助推我們教育實(shí)踐的質(zhì)量提升;而科研課題的研究開展，更離不開教研活動(dòng)中的案例、階段性研究成果的積累，這也為科學(xué)研究的推進(jìn)提供了實(shí)踐的佐證和檢驗(yàn)。例如，我園的市十三·五研究課題《“三原色”模式優(yōu)化園本運(yùn)動(dòng)特色課程的研究》課題，需要大量的實(shí)踐案例，而針對(duì)此課題中的三個(gè)話題，我們系統(tǒng)地開展了“大型親子體育活動(dòng)方案優(yōu)化”“班本化體育活動(dòng)的有效性研究”“中大班戶外混齡區(qū)域式體育活動(dòng)方案研究”等主題式教研活動(dòng)，既指導(dǎo)了實(shí)踐，也為課題核心目標(biāo)的達(dá)成起到了及其重要的推進(jìn)作用，所以說，兩者的有機(jī)結(jié)合，也是我們解決真實(shí)問題、提高園本教研活動(dòng)實(shí)效性的重要途徑方式。

我們始終堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，在思辨和實(shí)踐中不斷提高園本教研活動(dòng)的實(shí)效性，在一定程度上推進(jìn)了課程的優(yōu)化、教師和幼兒的共同發(fā)展，也促進(jìn)了整體保教質(zhì)量的攀升。

（作者簡(jiǎn)介：蘇州市相城區(qū)玉成第二幼兒園）