摘 要：本文中的小學體育教學有效性重點從學生的角度著力，并在此過程中，培養(yǎng)學生的團隊意識和拼搏精神，培養(yǎng)學生的體育優(yōu)秀品質(zhì)，增強體育教學的高效性，并分別從合作教學法、組間競賽法以及互動教學法，旨在為學生創(chuàng)設具有自主性、競賽性以及互動性的小學體育模式，獲得良好的體育教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學體育;體育教學;教學有效性;教學策略

在現(xiàn)階段的小學體育教學過程中，部分體育教師將教學的重點，集中在培養(yǎng)學生的體育技能，不注重培養(yǎng)他們的體育素養(yǎng)，從而導致體育教學的畸形，而提升小學體育教學的有效性，便成為空談。為此，教師應轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，轉(zhuǎn)變原有的教學方式，創(chuàng)設屬于適合學生學習體育的教學模式，讓學生在體育學習的過程中，真正獲得體育素養(yǎng)的提升和身體素質(zhì)的增強。

一、 運用合作教學法，增強體育教學高效性

教師認為合作教學法的優(yōu)勢在于為學生提供相對輕松、愉悅的體育學習環(huán)境，并在此過程中，讓學生之間相互幫助，從而解決教師不能面對每一位學生開展教學的現(xiàn)狀，提升體育教學的高效性。

例如，在講授“動點投籃”這項運動時，教師運用合作教學法，開展此部分內(nèi)容，并讓學生進行組間競賽，提升整體的體育教學有效性。具體教師從以下幾點著手。第一點，講授知識。教師運用親自示范的方式，展示此部分內(nèi)容，并適時地指導學生進行相關的動作，旨在增強學生的動作標準性。第二點，劃分小組。在劃分小組的過程中，教師遵循以下兩項要求。第一項，教師保證小組內(nèi)部成員水平的差異化，為相互幫助，相互促進提供契機。第二項，教師應保證不同小組體育水平的均衡性，保證整體的體育活動協(xié)調(diào)進行。第三點，創(chuàng)設比賽規(guī)則。教師對學生說：“你們各小組之間要進行競賽，即每位組員均要進行投籃。我會獎勵投籃通過率最高的小組，每位成員一個漂亮的籃球模型。注意小組之間要通力合作，保證每一位成員盡可能多地命中籃筐?！钡谒狞c，巡場觀察。教師在巡場觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)籃球水平高的學生，主動向基礎差的學生提供幫助，并一次次糾正學生的錯誤。通過運用合作教學法，并創(chuàng)設相應的合作目標，教師激發(fā)學生的集體榮譽感，讓學生在相互幫助的過程中，逐步掌握投籃技巧，提升投籃教學的高效性。

二、 使用組間競賽法，培養(yǎng)學生的團隊意識

教師可以定期組織學生，開展組間競賽法，并在此過程中，讓學生之間通力配合，相互鼓舞，相互打氣，提升學生的團隊意識。與此同時，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容授課，提升學生的課堂參與度，獲得良好的組間競賽效果。

例如，在講授4×100米接力賽這部分內(nèi)容時，教師可以運用組間競賽的方式，讓學生奮力奔跑，并在隊友的鼓舞之下，最大限度發(fā)揮自己的體育水平，提升整體的小學體育教學效果。具體教師從以下幾點開展教學：首先，講授接力棒的使用方法。教師以學生示范的范式，講授此部分內(nèi)容，并針對有問題的學生，進行針對性地引導，提升學生體育學習的規(guī)范性。第二點，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，開展此部分內(nèi)容的教學，并鼓勵學生之間相互幫助，相互打氣，明白“大河有水，小河滿，大河沒水，小河干”的團隊道理。第三點，展示情境。給教師印象最深的是小嬋小組的表現(xiàn)。因為在他們整個小組并不占優(yōu)勢的情況下，小嬋接過本小組的最后一棒。他為了團隊的榮譽，因而奮力拼搏。突然，在班級中，喊出：“小嬋加油，加油小嬋”的口號。小嬋的渾身充滿了力量，迅速向終點飛奔而去，最終獲得了勝利！

三、 巧用互動教學法，塑造學生的拼搏精神

在體育教學的過程中，部分體育教師只是按部就班地講授體育知識，并讓學生進行自主練習，并不加入學生的練習中，進行針對性地指導，從而導致整體的體育教學效果差。為此，教師應轉(zhuǎn)變原有的錯誤觀念，并積極地融入學生的體育練習中，積極地與學生進行互動，交流，從而給予針對性地解決，讓學生獲得體育鍛煉的勇氣，從而達到牽一發(fā)而動全身的體育教學效果。

例如，在講授“跳高”這部分內(nèi)內(nèi)容時，教師運用互動的方式，積極地與體制較差的學生交流，并適當?shù)胤诺蜆藴剩寣W生在一次次地體育鍛煉過程中，獲得自信，培養(yǎng)學生的鍛煉的勇氣。教師截取其中一個片段進行簡要介紹。在體育練習的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，小冉總是跑到即將起跳的位置，又突然停下來，并連續(xù)發(fā)生四五次這樣的事情。為此，教師主動走進小冉，并對他說：“教師相信你，一定行！我適當?shù)亟档透叨?，你進行跳躍！”在小跳躍的過程中，教師適時地進行鼓勵和指導。小冉在一次次突破自己原有高度的過程中，獲得自信，并逐步向更高的方向挑戰(zhàn)，而其他學生在小冉的感染下積極地投入到體育的練習中，從而提升整體體育教學質(zhì)量。

總而言之，在提升小學體育教學有效性的過程中，教師應結合學生的體育學習水平，并在深入研究教材內(nèi)容的前提下，轉(zhuǎn)變原有的教學形式，給予學生一定的體育學習探究空間，并針對有問題的學生進行指引，激發(fā)學生體育學習積極性，讓他們掌握相應的體育操作技法，增強學生的綜合心理素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]韓行.小學體育教學的趣味性與有效性[J].成功：教育，2016（4）.

作者簡介：

徐琬婷，重慶市，重慶市武隆區(qū)白馬鎮(zhèn)中心小學校。