摘 要：本文淺要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并分別從精心選擇閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、營造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀以及拓展閱讀的背景知識，推動思維的創(chuàng)新與發(fā)展等方面，提出小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

語文課程是小學(xué)階段的重要課程之一，學(xué)好語文可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，但是目前閱讀教學(xué)存在著一些問題。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞著小學(xué)語文的閱讀教學(xué)提出以下幾點看法，希望可以為其他小學(xué)語文教師提供參考。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)的模式單一

現(xiàn)階段，小學(xué)生閱讀能力普遍不高的影響因素主要是語文教師的教學(xué)方法不科學(xué)，如果想提高小學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)綜合采取多種教學(xué)手段，革新以往的教學(xué)理念與方法，調(diào)整教學(xué)的計劃，但是很少有語文教師會注意到這些，在語文教學(xué)活動中依然沿用過去的教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)生無法體會到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，更談不上提高閱讀能力了。隨著時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的實際需要，語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，整體提升小學(xué)生的閱讀能力與水平。

（二）教學(xué)目標(biāo)不清晰

一直以來，受應(yīng)試教育理念的影響，不論是家長還是教師，都過于關(guān)注學(xué)生的語文成績，忽視了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不足，致使閱讀教學(xué)的效果不理想。此外，小學(xué)生很少有機會開展課外閱讀，也會在一定程度上限制小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。為了避免這些因素的影響，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上提升他們的語文成績。

二、 小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）精心選擇閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的語文知識簡單易懂，小學(xué)生由于年齡因素的影響，他們的思維尚未發(fā)育完全，知識的儲備量有限，所以教師在為學(xué)生挑選閱讀材料時應(yīng)格外注意。如果選擇的閱讀材料復(fù)雜程度較高，超過了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生便會在閱讀時面臨一定的困難，無法準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。語文教師需要考慮到學(xué)生的年齡特點以及心理特點，為其推薦一些比較容易懂的小故事或者是散文等等，為小學(xué)生們講解正確的閱讀方法，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，漸漸提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，語文教師還可以按照課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生們通過角色扮演等一系列的方法指導(dǎo)學(xué)生們展開朗讀。比如：在人教版小學(xué)六年級的教學(xué)《負荊請罪》這部分內(nèi)容時，可以從班級中選擇幾名同學(xué)，分別扮演文中的人物，模仿文中人物的語言和行為，通過這種趣味性的教學(xué)活動，學(xué)生的積極性會得到明顯地提升，能夠體會到閱讀帶來的樂趣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以保證課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生愿意主動進行閱讀。

（二）營造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

隨著新課改的不斷深化，出現(xiàn)了許多的語文閱讀教學(xué)方法，比方說以讀促寫、略讀和精讀等等。引導(dǎo)閱讀是一種新型的教學(xué)方法，它能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在反復(fù)的閱讀過程中，學(xué)生自然而然地會產(chǎn)生語感，進一步了解文章的語言，有助于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。此外，語文教師還可以通過營造問題情境幫助學(xué)生們提高鑒賞現(xiàn)代文的水平。學(xué)生通過處理文章中的信息，可以啟發(fā)自身的思維，充實自身的情感體驗，能夠更加深入地探尋作者的創(chuàng)作意圖和文章的主要思想。語文教師可以充分借助多種教學(xué)方法，比方說情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演或者是小組合作探究等方法，調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性，進而改善課堂的參與度，活躍課堂氛圍，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

比如：在教學(xué)人教版小學(xué)五年級下冊的《草原》這篇課文時，教師在備課的階段需要搜集和草原有關(guān)的視頻及圖像資料。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生說：今天我們要學(xué)習(xí)老舍先生筆下的《草原》，那里景色壯麗、風(fēng)光獨特，充滿著生機與希望，同時利用多媒體為學(xué)生展示內(nèi)蒙古大草原的圖片和視頻，讓學(xué)生感受到草原的遼闊，指導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于廣袤的草原之中，用心去感受草原的民族風(fēng)情。同時可以為學(xué)生播放《美麗的草原我的家》這首音樂，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)氛圍中，然后提問學(xué)生們：作家老舍的眼中草原是什么樣的呢？和我們想象中的有哪些相同或不同的地方？讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，通過這樣的教學(xué)方法，可以有效地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著內(nèi)心的疑問去閱讀文章，在閱讀的同時感受作者的寫作技巧，可以加深學(xué)生對這篇文章的印象，有助于保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）拓展閱讀的背景知識，推動思維的創(chuàng)新與發(fā)展

隨著息技術(shù)的不斷發(fā)展，語文知識的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的路徑越來越豐富，教師應(yīng)突破教材的局限，借助便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富小學(xué)生的閱讀材料，采用靈活的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的濃厚閱讀興趣，發(fā)散學(xué)生們的思維，不斷延伸他們的閱讀深度，提升他們的核心素養(yǎng)。在選定教學(xué)的內(nèi)容之后，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，把與文章內(nèi)容有關(guān)的圖像以及作者簡介等資料展示給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識視野，讓小學(xué)生在思考的過程中閱讀，在閱讀的過程中不停思考。例如：在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇文章時，教師可以提前上網(wǎng)查找雙龍洞的圖片，在正式上課之前為學(xué)生展示雙龍洞的一些圖片，以此來吸引學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生對本篇課文產(chǎn)生閱讀的興趣，自主地展開閱讀。不僅如此，教師還需要積極為學(xué)生推薦不同體裁的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀積累更多的經(jīng)驗，提高他們的語文核心素養(yǎng)，達到語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)目標(biāo)不清晰、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差等問題，影響著語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。為此，語文教師可以充分參考上述教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的有閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升他們的閱讀能力，推動小學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]何雄偉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略分析[J].學(xué)周刊，2020（1）：128.

[2]魯有福.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（34）：40-41.

[3]車萬峰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（35）：132.

作者簡介：

江明，四川省資陽市，四川省資陽市雁江區(qū)丹山鎮(zhèn)響峒小學(xué)。