宋早雷

摘要：高中物理一直是高中科目學習中一個比較難的科目.學生需要在下功夫搞懂一些物理知識的同時充分熟悉相關(guān)的設(shè)計實驗.但是，由于高中時間緊張，學生所能接觸到的實驗課程有限，而且以往的高中實驗課僅僅只是為了走個形式.隨著改革教育的不斷推行，高中物理實驗已經(jīng)漸漸地向內(nèi)容豐富性和過程有效性改進.本文中，筆者結(jié)合一定的現(xiàn)實問題分析，進一步提出一些改善建議，為推動高中物理實驗課的進步做點貢獻.

關(guān)鍵詞：物理實驗課堂 現(xiàn)狀分析 改善建議

高中物理實驗課一直以來都處在比較邊緣的位置，似乎對高中物理學習的幫助作用并不大.但是，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗來看，如果實驗知識的理解和掌握不是自己動手實踐所得出來的，很容易淪為死板的文字知識.這對于學生學習效率的提高起到了一定的阻礙作用.下面筆者結(jié)合真實的實例進一步地總結(jié)概括現(xiàn)狀，希望能為提高高中物理實驗課堂的有效性做出貢獻.

一、實驗課現(xiàn)狀分析

1.過分依賴課本數(shù)據(jù).

所謂“過分依賴于數(shù)據(jù)”主要是指：學生在開展相關(guān)實驗的時候，對于結(jié)果的計算往往并不摻雜自己的思考，而是直接照抄課本數(shù)據(jù).雖然說這在一定程度上節(jié)約了實驗時間，但是卻在一定程度上使學生養(yǎng)成了不好的實驗習慣.

舉例來說，在《研究勻變速直線運動》這個實驗的開展過程中，教師會簡單介紹一下實驗目的、實驗原理和實驗步驟.然后，把一定的時間交給學生自由發(fā)揮，讓他們按照課本實例去進行相關(guān)的實驗.但是，學生往往在做實驗的時候過分依賴課本數(shù)據(jù)，對于真實情況下所測試出來的數(shù)據(jù)并不重視.那么，實驗課開展的目的和意義就沒有了，這對于高中物理實驗課堂的開展來說就是一種浪費.

2.實驗主要以教師為主導.

高中物理實驗課程的教學氛圍往往和室內(nèi)課堂的教學氛圍很像，上課的主導人以教師為主.學生根據(jù)教師的安排一步一步地開展實驗.首先，教學過程應(yīng)該是以學生為主導地位.然后，教師應(yīng)該把創(chuàng)新引進該課程中.但是，結(jié)合實際情況來看，現(xiàn)階段的高中物理實驗課并沒有做到.

例如，在講解《牛頓運動定律》實驗時，教師往往會在一開始的講課階段就制定一定的課程標準，把學生局限在一個很小的格局里，導致學生處于被動的學習狀態(tài).然后，接下來的講課過程中教師完全把握課堂節(jié)奏，手把手交給學生實驗開展的步驟和方法.最后，教師會直接把課本上的結(jié)論解釋給學生，完全不留時間安排學生進行思考.這對于進一步開展創(chuàng)新性課堂起到了一定的阻礙作用.

二、改善建議

1.獨立課本設(shè)計實驗過程.

高中物理實驗課堂要想進一步提高課堂效率，就應(yīng)該積極地建立更加切合實際的實驗步驟.我認為首先應(yīng)該積極地設(shè)計獨立于課本的實驗過程.教師應(yīng)該主動設(shè)計新的數(shù)據(jù)和內(nèi)容，按照一定的實驗目標，開展獨立于課本例子的實驗.

舉例來說，在《研究機械能守恒》這個實驗的開展過程中，教師應(yīng)該積極在實驗前創(chuàng)造出新式的實驗過程.然后，采取一定的引導方法促使學生脫離課本開展自主實驗，獨立于課本得出新的數(shù)據(jù)和結(jié)論.在這個過程中學生由于沒有課本實例為依靠，反而會更加謹慎認真地開展實驗，從而養(yǎng)成優(yōu)良的實驗品質(zhì).

2.采取自主教學模式.

實驗課程之所以在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下被重視起來主要是因為實驗課堂更容易實施自主教學模式.現(xiàn)階段的教學準則就是全面促進學以致用的教學理念，這就非常符合實驗課堂開展的目的.所以為了進一步響應(yīng)教育準則，改善高中物理實驗課的質(zhì)量，應(yīng)該積極采取自主教學模式.

舉例來說，在《研究機械能守恒》這個實驗的開展過程中，教師應(yīng)該積極開展學生之間的小組合作實驗學習，并且要盡量把相關(guān)的主導權(quán)放到學生的手里.首先，教師在一開始講解實驗原理的時候要盡量詳細.然后在開展實驗的過程中，教師要盡量減少對學生的引導和干涉，促使學生自己解決出現(xiàn)的問題，提高學生的實驗能力.最后，教師應(yīng)該把實驗結(jié)論的得出權(quán)放到學生的手里，采取一定的引導方法引導學生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)相關(guān)的結(jié)論.

總之，結(jié)合高中物理實驗課堂的現(xiàn)狀來看，高中物理實驗課的利用率并不高.針對這一現(xiàn)狀，高中物理教師應(yīng)積極思考，采取一定的方法進一步推動實驗課堂效益，促使高中物理實驗課堂向著更好更優(yōu)良的方面發(fā)展.

參考文獻：

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