徐迎春

高中是物理學(xué)習(xí)的重要階段，而在這個階段，教師除了要教授學(xué)生基礎(chǔ)的物理知識，更多的是要用演示實驗引導(dǎo)學(xué)生突破重難點知識，使其能在遇到相似知識的時候，快速找到實驗方法進(jìn)行驗證，真正將知識融會貫通，還能在實驗的過程中培養(yǎng)高中生的物理思維方式，不斷提高高中生的綜合物理能力，從而提高整個物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.

一、提高演示實驗趣味性

俗話說，興趣是最好的老師，那么在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時候，教師就需要事先對高中生的物理學(xué)習(xí)能力和興趣點有一個初步的了解，之后再在演示實驗中將知識點和高中生的興趣點相結(jié)合，讓高中生在充分了解物理知識的基礎(chǔ)上，找到演示實驗的本質(zhì)，從而找到適合自身的物理知識學(xué)習(xí)方式.以電磁感應(yīng)知識為例，教師可以選用一輛帶有線圈的小車為教學(xué)道具，提出“如何不用手讓小車前進(jìn)？”這個問題，先讓學(xué)生獨立思考幾分鐘，之后進(jìn)行小組討論，再以小組為代表在課堂上進(jìn)行交流.教師在了解學(xué)生的想法之后，用藏在袖子中的磁鐵讓小車前進(jìn)，再引入電磁感應(yīng)的原理.在教師進(jìn)行演示實驗的時候，能最大程度激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，還能讓他們從教師的實驗中了解物理知識的原理，從而使其可以積極主動地參與到物理學(xué)習(xí)中，不斷提高物理學(xué)習(xí)能力.

二、將多媒體引入演示實驗

高中生普遍對動態(tài)影像比較感興趣，那么教師就可以將多媒體和演示實驗相結(jié)合，用多媒體將演示實驗的動態(tài)變化過程以投影的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將演示實驗的細(xì)節(jié)放大化，使其在今后自行做實驗的時候不會因為某個細(xì)節(jié)問題而得不到應(yīng)有的結(jié)論.除此之外，教師還可以將事先準(zhǔn)備的實驗影音資料用多媒體播放，再在課堂上進(jìn)行演示實驗，課堂上的這個演示實驗可以讓學(xué)生用教師事先準(zhǔn)備好的設(shè)備進(jìn)行拍攝，再和影音資料對比播放，讓學(xué)生通過觀察，看二者是否有區(qū)別，再分析造成這些區(qū)別的原因可能有什么.以自由落體知識講解為例，教師可以事先播放自由落體的影音資料，之后再用小球做自由落體運動的演示實驗進(jìn)行錄制，將二者都在多媒體上進(jìn)行展示.當(dāng)學(xué)生觀看視頻發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象不一樣的時候，可以讓教師將視頻放大，并反復(fù)播放實驗過程，幫助學(xué)生明確在實驗中可能遇到的問題，并且分析小球在自由落體中的受力情況，并且盡量讓學(xué)生從一個角度對演示實驗進(jìn)行觀察，避免出現(xiàn)不必要的誤差，從而從演示實驗中獲取完整的物理知識.

三、綜合運用物理教學(xué)資源

有一些物理知識不是一般的實驗器材能夠展現(xiàn)出來的，這時候就需要教師結(jié)合學(xué)校的實際情況和高中生的理解能力，選取適當(dāng)?shù)膶嶒灥谰哌M(jìn)行展示，但在展示的過程中，要讓學(xué)生充分感受到道具之前存在的差距，找到問題的突破口，再利用學(xué)過的物理知識進(jìn)行分析學(xué)習(xí).比如，在講解曲線運動的時候，教師就可以將學(xué)生帶到操場上，從體育器材室里拿羽毛球、乒乓球、籃球來做實驗道具，教師分別將這三個道具拋出去，讓學(xué)生觀察三個道具的變化路線，找到不同道具的運動路線，再結(jié)合羽毛球、兵乓球和籃球的質(zhì)量、體積等進(jìn)行分析，找到讓它們運動發(fā)生變化的原因，再統(tǒng)一從側(cè)面對道具的運動路線進(jìn)行繪制，讓學(xué)生將路線變化進(jìn)行對比，畢竟自行找到變化會比教師的講授更加有說服力，也更容易讓學(xué)生接受，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，從而更好地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中.

四、將探究實驗和演示實驗相結(jié)合

教師在將演示實驗引入物理課堂教學(xué)的同時，還可以將探究實驗融入其中，畢竟很多物理知識如果只靠演示實驗，無法讓學(xué)生理解整個物理原理，也就是在這時候，需要教師適當(dāng)引入一些問題或者假設(shè)，讓學(xué)生能在實驗中通過觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而將物理知識完全地融匯貫通，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)其他物理知識的時候不會出現(xiàn)相同的問題.如在講解牛頓第三定律的時候，會涉及作用力與反作用力，那么教師就可以先假設(shè)有兩個彈簧測力計，拉一個彈簧測力計和兩個彈簧測力計各會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？之后再進(jìn)行演示實驗，先開始將彈簧測力計A的一頭固定在墻上，再施加一定的力，讓學(xué)生觀察上面的刻度，之后再將另一個彈簧測力計B勾在彈簧測力計A上，教師對B施加同樣的力，觀察兩個力的刻度變化，進(jìn)而引入對第三牛頓定律的探究學(xué)習(xí).

綜上所述，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時候，要充分發(fā)揮演示實驗的優(yōu)勢，將物理知識更加直觀地展示在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生用探究的方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的意識，逐漸讓學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高整個高中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率.