徐廣兵

摘要：圖示法能夠直觀地構(gòu)建出初中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生清楚地把握教學(xué)的進(jìn)度.本文就圖示法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行研究，并提出有效促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的方案，希望能為廣大初中教師提供參考.

關(guān)鍵詞：圖示法初中物理 教學(xué)應(yīng)用

初中物理的知識(shí)點(diǎn)較多，且內(nèi)容較為瑣碎.在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中學(xué)生很容易出現(xiàn)煩躁心理.在初中物理教學(xué)中應(yīng)用圖示法進(jìn)行教學(xué)，則可使教學(xué)過(guò)程更容易滿足學(xué)生的實(shí)際需求，從而提高課堂教學(xué)效果.

一、巧用圖示法，擴(kuò)充講解內(nèi)容

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮板書(shū)內(nèi)容的實(shí)際性作用.在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在講解的過(guò)程中加入對(duì)知識(shí)的圖示性解釋，邊講邊畫(huà)，使教學(xué)更具有生動(dòng)性和直觀性.應(yīng)用圖示法能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，將瑣碎的知識(shí)體系化，教師在講解的過(guò)程中應(yīng)用圖示法，能夠集中學(xué)生在課堂上的注意力，加深其對(duì)知識(shí)的理解和記憶.另外，教師在講解的過(guò)程中加入圖示，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)起一個(gè)引導(dǎo)性作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行圖示性記憶，從而加深其對(duì)知識(shí)的記憶水平.長(zhǎng)此以往，可以讓學(xué)生在解題的過(guò)程中習(xí)慣性地邊審讀題意邊做出相應(yīng)的示意圖，借助圖形對(duì)試題內(nèi)容加以理解，打出草圖，找好解題的基本思路，從而更好地提升解題效率.

例如，在講解“浮力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些與浮力有關(guān)的現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出浮力產(chǎn)生的條件，并應(yīng)用圖示法對(duì)相關(guān)的條件進(jìn)行總結(jié)，展示產(chǎn)生浮力的具體情況.其次，對(duì)受浮力作用的物體進(jìn)行受力分析，并作出物體的受力圖示.通過(guò)浮力的圖形化闡釋，引出有關(guān)于浮力的基本定理，從而使知識(shí)內(nèi)容更加真實(shí)可信，學(xué)生的記憶更加深刻.物體的受力分析離不開(kāi)教師生動(dòng)的圖形展示，圖形展示有助于學(xué)生對(duì)物體的受力情況進(jìn)行全方位地了解和把握，掌握物理學(xué)習(xí)的基本技巧，培養(yǎng)物理性思維.

二、巧用圖示法，規(guī)范作圖要求

圖形的展示有多種形式，例如平面圖、立體圖、坐標(biāo)圖等.在作圖的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能地使圖形符合基本的制圖要求，在圖形的尺寸、數(shù)據(jù)標(biāo)注、比例等具體要求上，使之契合實(shí)際.同一張示意圖，相應(yīng)的比例應(yīng)當(dāng)趨于一致，從而使整個(gè)圖形看起來(lái)更加協(xié)調(diào)和美觀，以吸引學(xué)生的興趣并提高物理學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性.在作圖過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量保持整個(gè)圖面的簡(jiǎn)潔性，以免混亂的圖形干擾整個(gè)畫(huà)面的整潔度.整潔的示意圖有利于學(xué)生把握整個(gè)畫(huà)面的整體性，使學(xué)生更快地找到重點(diǎn).在畫(huà)示意圖時(shí)應(yīng)當(dāng)注意突出主體，避免次要的圖形占據(jù)了主體位置而使學(xué)生的思路跑偏.在畫(huà)圖的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)遵循基本的符號(hào)規(guī)律，對(duì)相應(yīng)的畫(huà)圖符號(hào)不能任意更改，對(duì)沒(méi)有明確標(biāo)注的符號(hào)，可以在遵循基本要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地表示，以便使學(xué)生能夠普遍接受.

例如，教師在教學(xué)有關(guān)“電路”的基本知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵守基本的電路符號(hào)書(shū)寫(xiě)方式，不能進(jìn)行任意更改和變動(dòng)，以避免學(xué)生在觀察老師板書(shū)和在學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)疑問(wèn).整體的電路圖的比例應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)，各元件之間的比例和整個(gè)圖形基本框架的比例也應(yīng)當(dāng)一致，這樣畫(huà)出的圖像才更加具有整體性.在電路部分的圖示教學(xué)中，電路的基本知識(shí)能夠在圖像中得以體現(xiàn)，從而在對(duì)圖示的分析過(guò)程中，有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)電流的變化規(guī)律.

三、巧用圖示法，形成做題思路

有些物理圖形的繪制可以采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，在符合基本制圖規(guī)律的基礎(chǔ)上做出大致的圖形即可，但是，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)這仍舊存在一定的困難.另外，一些學(xué)生認(rèn)為作圖對(duì)于實(shí)際的解題過(guò)程沒(méi)有實(shí)質(zhì)的幫助，是在浪費(fèi)時(shí)間.這種思想嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生物理解題手段的發(fā)展.教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意避免學(xué)生因不愿畫(huà)圖和不會(huì)畫(huà)圖而造成物理學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙.教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有選擇性地做一些基礎(chǔ)習(xí)題，為學(xué)生展示畫(huà)圖的基本能力，培養(yǎng)其畫(huà)圖的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生在難題的解答中靈活運(yùn)用圖示法進(jìn)行研究.長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)有很大程度的進(jìn)步和提升.

歐姆定律是初中物理中的難點(diǎn)，學(xué)生除了要掌握基本的公式，還要對(duì)電路進(jìn)行相應(yīng)的分析，了解串聯(lián)、并聯(lián)對(duì)電路的影響.不少學(xué)生都對(duì)這部分知識(shí)掌握得不夠熟練，無(wú)法進(jìn)行靈活地運(yùn)用.教師在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從基本題型抓起，培養(yǎng)學(xué)生掌握畫(huà)電路圖的基本技巧，熟練地在解題過(guò)程中畫(huà)出示意圖，并根據(jù)圖形的動(dòng)態(tài)發(fā)展，找好相應(yīng)的解題思路，從而熟練掌握歐姆定律的基本應(yīng)用技巧.

總之，圖示法在初中物理的學(xué)習(xí)中具有許多優(yōu)點(diǎn).借助圖形的藝術(shù)形式，將理科的知識(shí)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將外在的形式與實(shí)際的理論內(nèi)容相結(jié)合，可以使學(xué)生能夠持久地、高效地進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)，也能夠在較為輕松的環(huán)境下，幫助學(xué)生掌握較為復(fù)雜的理論知識(shí).