【摘 要】 本文闡述了農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析了農(nóng)村幼兒園在兒童培養(yǎng)方面存在的問題，一是設(shè)施不健全、二是師資力量匱乏、三是幼兒教師非專業(yè)化現(xiàn)象嚴(yán)重。由此提出了培養(yǎng)農(nóng)村幼兒健康積極的學(xué)習(xí)心理的途徑：要按照幼兒教育心理學(xué)的特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能力;加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園師資力量建設(shè);切實(shí)重視幼兒的家庭教育。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村幼兒;學(xué)習(xí)心理;培養(yǎng)途徑

學(xué)習(xí)問題一直是教育心理學(xué)研究的核心。學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)方面的定義是人和動(dòng)物在生活中通過實(shí)踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起的、相對(duì)持久的心理變化過程。幼兒（本文主要指的是3歲—6歲處于幼兒園學(xué)習(xí)的兒童）學(xué)習(xí)心理的研究對(duì)于幼兒今后在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展至關(guān)重要，現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)缺少學(xué)校和家長的關(guān)注，依據(jù)教育心理學(xué)在幼兒學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)來指導(dǎo)改善農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀，提升農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

一、農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、農(nóng)村幼兒園沒有遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)“小學(xué)化”

農(nóng)村幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)主要停留在對(duì)數(shù)字和漢字的學(xué)習(xí)中，幼兒學(xué)習(xí)比較單調(diào)、趣味性不強(qiáng)。幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)“小學(xué)化”情況比較嚴(yán)重。教師一般都安排了小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)課程中淺顯易學(xué)的一些內(nèi)容給幼兒學(xué)習(xí)，并沒有深入了解幼兒的認(rèn)知水平和接收能力，存在揠苗助長的問題。

2、農(nóng)村幼兒園只重視學(xué)習(xí)“成績(jī)”，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

農(nóng)村幼兒園對(duì)于幼兒“成績(jī)”的重視程度遠(yuǎn)大于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)過程中一味的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，抹殺了他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、打擊了他們學(xué)習(xí)中的探索精神。經(jīng)常有教師在反復(fù)訂正學(xué)生書寫中的錯(cuò)誤，計(jì)算的錯(cuò)誤，沒有從幼兒的角度出發(fā)，沒有鼓勵(lì)幼兒積極探索和思考的意識(shí)。對(duì)于孩子們的發(fā)散性思維進(jìn)行一味的打壓和糾正，嚴(yán)重的破壞了幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3、農(nóng)村幼兒園教學(xué)形式“單一性”，不適合幼兒的全面發(fā)展

農(nóng)村幼兒園教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一，沒有遵循幼兒技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和社會(huì)性學(xué)習(xí)等多方面的教學(xué)要求。課堂上教師主要教學(xué)生識(shí)字和算術(shù)，對(duì)于幼兒游戲活動(dòng)、手工制作、音樂、舞蹈等多方面技能的培養(yǎng)都沒有跟上，教學(xué)內(nèi)容僅局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、農(nóng)村幼兒園兒童培養(yǎng)存在的問題分析

一是農(nóng)村幼兒園設(shè)施不健全。農(nóng)村幼兒園教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”，主要是因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園大部分為私人投資興辦，資金投入有限，個(gè)人能力有限，為了應(yīng)付通過資質(zhì)檢查的硬性條件要求，對(duì)于師資力量及幼兒園其他方面投入資金量較少。因設(shè)施、設(shè)備的缺乏，教師正常教學(xué)的開展受到了局限，在不得已的情況下，只能將形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)局限于教室之內(nèi)，局限于課堂之中，不得已的情況下只能讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的語文和數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)效果，給家長的直觀感覺就是孩子在幼兒園學(xué)到了很多知識(shí)，家長們反而對(duì)于這種教學(xué)比較認(rèn)可。

二是農(nóng)村幼兒園師資力量匱乏。農(nóng)村幼兒園教師工資待遇低，工作量大。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師的工資待遇基本每月人均2000元左右，一個(gè)幼兒園大概有2-4人，一個(gè)老師既要當(dāng)教師又要當(dāng)保育員，有的偏遠(yuǎn)地區(qū)老師甚至還要當(dāng)廚師。這樣的薪資待遇和繁重的工作很難讓農(nóng)村幼兒園留住人才，在這樣的情況下學(xué)生有老師教都是難題，更談不上高的教學(xué)質(zhì)量。

三是農(nóng)村幼兒教師非專業(yè)化現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村幼兒園條件差、教師薪資待遇低等原因?qū)е潞茈y吸引到專業(yè)的幼兒教師。很多農(nóng)村人不惜花大價(jià)錢將自己的子女送到城鎮(zhèn)接收良好的教育，也導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園沒人愿意上，學(xué)生生源減少，教師編制減少，甚至有些幼兒園直接聘請(qǐng)高中剛畢業(yè)的臨時(shí)人員加入到教師隊(duì)伍中，這樣很難保證農(nóng)村幼兒師資的專業(yè)性。

三、培養(yǎng)農(nóng)村幼兒健康積極的學(xué)習(xí)心理的途徑

1、按照幼兒教育心理學(xué)的特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能力

（1）培養(yǎng)幼兒探究性學(xué)習(xí)的能力。幼兒的學(xué)習(xí)是游戲?qū)W習(xí)，重點(diǎn)不在幼兒學(xué)習(xí)的成績(jī)?nèi)绾?，而在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。通過鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，從體驗(yàn)中培養(yǎng)他們的探究能力，啟發(fā)他們善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并積極思考，從而鍛煉其思維和感知能力。

（2）幼兒強(qiáng)化性學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)是在反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化的過程中進(jìn)行的，教師在教會(huì)幼兒之前多采用的是反復(fù)練習(xí)、多次重復(fù)的方法。例如：學(xué)生在學(xué)會(huì)蘋果（apple）這個(gè)單詞之前，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀，通過訓(xùn)練環(huán)節(jié)完成對(duì)新單詞（apple）的學(xué)習(xí)。

（3）注重幼兒模仿性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師的展示，幼兒經(jīng)過注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程幾個(gè)階段，就會(huì)學(xué)習(xí)到教師展示內(nèi)容，操作學(xué)習(xí)更能讓幼兒快速的學(xué)習(xí)到。例如：教師向班級(jí)的同學(xué)們展示一段韻律操，先由學(xué)生觀看，學(xué)生能夠把這些舞蹈展示的動(dòng)作細(xì)節(jié)存儲(chǔ)在記憶系統(tǒng)中，之后就可以再現(xiàn)這些韻律操的動(dòng)作。

（4）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力對(duì)于拓展幼兒早期想象力、解決問題的能力都有非常重要的影響。幼兒教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)幼兒大膽使用新穎、獨(dú)特的方法去解決問題，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

2、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園師資力量建設(shè)

（1）政府要關(guān)心農(nóng)村幼兒的發(fā)展，為農(nóng)村幼兒園的師資引進(jìn)提供保障。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有幼兒教師的專業(yè)知識(shí)技能針對(duì)性的培訓(xùn)，努力提升現(xiàn)有幼兒教師的專業(yè)水平，保障農(nóng)村幼兒園師資力量水平。

（2）依法保障農(nóng)村幼兒園教師的合法權(quán)益。認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國教師法》，明確幼兒教師的身份，保障薪資待遇。幼兒園教師享有培訓(xùn)、獎(jiǎng)懲、醫(yī)療保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)等保障。只有這些保障到位，才能夠穩(wěn)定農(nóng)村幼兒園教師的師資隊(duì)伍，不至于造成人員的流失。

（3）鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒園開展內(nèi)部自救。在農(nóng)村幼兒園普遍存在師資力量薄弱的情況下，幼兒園應(yīng)該依據(jù)自身的實(shí)際情況，組織專業(yè)特長過硬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)新教師和專業(yè)技能薄弱的教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)與幫扶工作，以此來展開幼兒園的內(nèi)部自救。農(nóng)村幼兒園不能將師資短缺的情況全部交由政府處理，一直處于等、靠、要的狀態(tài)，沒有發(fā)揮其本身的主觀能動(dòng)性和積極尋求解決方案。

（4）普及幼兒教育，加強(qiáng)地方政府對(duì)于幼兒園的重視程度。在國務(wù)院《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出：縣級(jí)人民政府負(fù)責(zé)本行政區(qū)域幼兒教育的規(guī)劃、布局調(diào)整、公辦幼兒園的建設(shè)和各類幼兒園的管理;鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府承擔(dān)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任，負(fù)責(zé)舉辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園，籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件。

3、重視幼兒的家庭教育

（1）家庭教育對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)心理的影響也是非常重要的。父母要注重幼兒在家庭中的啟蒙教育。培養(yǎng)幼兒的延遲滿足意識(shí)，與幼兒在平時(shí)的相處中，應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽的發(fā)揮自己的想象力，對(duì)于孩子的問題不能視而不理或者嘲笑他們提出的問題幼稚。高質(zhì)量陪伴幼兒，讓他們?cè)诩彝ブ畜w會(huì)到愛，學(xué)習(xí)到如何去愛別人。

（2）要學(xué)會(huì)尊重幼兒，把他當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來看待。要學(xué)會(huì)接受自己的孩子，接受孩子的全部，包括他的缺點(diǎn)與不完美。家長對(duì)于孩子的優(yōu)點(diǎn)會(huì)認(rèn)為理所當(dāng)然，對(duì)于孩子的缺點(diǎn)卻不能接受，不能容忍。我們愛孩子對(duì)于孩子的一切都要能接受，要學(xué)會(huì)接受孩子的不完美，接受他的缺點(diǎn)，接受他比別人差。從教育心理學(xué)的角度出發(fā)來看待這個(gè)問題，因?yàn)閭€(gè)體存在差異，所以我們不能用一樣的眼光或相同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判不同的幼兒。個(gè)體之間的差異導(dǎo)致幼兒在不同的方面表現(xiàn)都不盡相同。

（3）不得當(dāng)眾批評(píng)教育幼兒，學(xué)會(huì)保護(hù)幼兒的自尊心。父母要給予孩子一個(gè)溫暖、安全的避風(fēng)港灣，讓幼兒在受到傷害時(shí)可隨時(shí)隨地來療傷，為孩子撐起一片藍(lán)天。注重保護(hù)幼兒的自尊心，從內(nèi)心深處尊重幼兒，把幼兒當(dāng)成自己的朋友來看待，不能理所當(dāng)然的認(rèn)為幼兒就是自己的私有財(cái)產(chǎn)可以隨時(shí)加以批評(píng)教育。

（4）幼兒在學(xué)習(xí)的過程中一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，家長不用著急糾正，這樣會(huì)打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。父母在與孩子相處當(dāng)中，一般發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都會(huì)急于進(jìn)行糾正，家長害怕孩子從剛開始就記住一些錯(cuò)誤的知識(shí)，一味的擔(dān)心就導(dǎo)致遇到孩子的問題，忙于糾正。以為這樣的教育對(duì)孩子好，其實(shí)從學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展方面來看，這樣的行為嚴(yán)重的打擊了孩子對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，一旦積極性受挫，他就再也不愿意進(jìn)行探索。幼兒對(duì)某一方面有興趣，樂于探索是非常好的一件事情，家長需要耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，即使幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能當(dāng)頭一棒直接否定他，要鼓勵(lì)他的探索精神，保護(hù)這種求知的熱情。

四、結(jié)語

關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與教育，尤其是農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)心理已經(jīng)成為廣大家長、幼兒教師和社會(huì)所關(guān)注的重中之重的問題。農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)心理問題的解決應(yīng)按照幼兒教育心理學(xué)的特點(diǎn)，鍛煉和提升幼兒多方面的學(xué)習(xí)能力，增大幼兒園的師資力量建設(shè)，重視農(nóng)村幼兒家庭教育等方面。

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【作者簡(jiǎn)介】

黃夢(mèng)鴿（1980.10—）女，漢族，陜西渭南人，西安思源學(xué)院助教，研究方向：教育心理學(xué).