潘瑞瓊

摘 要：學前期是幼兒人際交往認知、情感與能力發(fā)展的關鍵期，不同年齡段的幼兒人際發(fā)展具有不同的特點，因而需設置符合其身心發(fā)展的目標，運用恰當的指導策略提高幼兒人際交往能力，以促進幼兒順利社會化。通過分析《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的目標與教育建議，結合實踐教育經驗，對幼兒人際交往教育的分年齡段目標與指導策略進行進一步思考與研究。

關鍵詞：幼兒人際交往;目標;指導策略

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將社會領域的教育內容分為兩個子領域，人際交往與社會適應。其中人際交往子領域有四個子目標，分別是愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊、自信、自主的表現以及關心尊重他人。

1 四目標間的關系

以上四目標相互聯(lián)系，層層遞進，對幼兒的人際交往發(fā)展來說缺一不可。

四個目標中第一個亦是最基本的目標為情感目標“愿意與人交往”，幼兒親社會行為的出現以情感的萌發(fā)為基礎，體現了社會教育中以情為先的特點。若幼兒不能從人際交往中獲得愉悅，那么即使父母、教師教過幼兒無數次人際交往的方法，幼兒也傾向于不愿進入到人際交往中，傾向于孤身享受自己的世界。所以，對于人際交往發(fā)展來說，建立交往的興趣是幼兒人際交往教育的基本目標。

然而，并不是幼兒愿意與人交往就能夠得以順利交往。比如，當幼兒缺乏人際交往的基本技能時，想要同伴的玩具，可能直接指著同伴的玩具直愣愣地看著他表示想要，倘若未使用一定的方法策略，吃到小伙伴的“閉門羹”那就是家常便飯，面對同伴的不理不睬，有的孩子退縮了，開始變得不愿再與人交往，陷入人際交往的惡性循環(huán)，而有的孩子則會直接搶走自己想要的玩具，通過不恰當的方式進行人際交往，結果掀起一場“腥風血雨”，所以，幼兒人際交往教育的目標除了愿意與人交往之外，還應關注為幼兒的人際交往提供方法與策略的支持，使其“能與他人友好相處”。

通過成人的引導與自身的探索，幼兒開始逐漸建立比較穩(wěn)固的親子關系、同伴關系、社會關系等，但讓人感到意外又平常的是，我們經常能看到這樣一些孩子，他們?yōu)榱司S護關系的穩(wěn)定，寧愿犧牲自己的意愿去迎合他人。比如在幼兒園里，一些幼兒為了和好朋友在一起，在每天的區(qū)域活動中都選擇和好朋友一樣的建構區(qū)，而她內心最喜歡的卻是閱讀區(qū)。不敢表達自己的期待或是邀請遭到拒絕后一味迎合，這就要求教師和家長關注幼兒的自尊、自信、自主的自我意識的養(yǎng)成，因為良好的、健康的自我意識是幼兒能夠真正享受人際交往的快樂的重要因素。由于這一點經常被教育所忽視，當今社會中，甚至是我們的身邊、我們自己還存在著過于“從眾”式社會交往。所以，具有自尊、自信、自主的表現有助于幼兒提高人際交往的質量。

能力目標“關心尊重他人”是人際交往目標中的難點。關心尊重他人的前提是，逐漸去自我中心，能夠關注自己兼關注他人，并給予適當的反饋，出現一定的親社會行為。這需要成人的言傳身教及悉心指導，關心尊重他人是幼兒人際交往得以維持和良性發(fā)展的保障。

2 不同年齡階段的人際交往教育指導要點

2.1 3-4歲

1.重視幼兒人際交往積極情感與能力的獲得。

幼兒人際交往的體驗直接影響著幼兒人際交往的意愿。家長與教師應充分關心幼兒人際交往的質量，結合具體情境，為其順利交往提供策略支撐，當人際交往出現沖突時，及時提供建議支撐與協(xié)調幼兒間的沖突困境，并促進積極人際交往積極體驗的獲得。例如：家長為幼兒創(chuàng)設交往的環(huán)境，促進幼兒人際交往能力的發(fā)展，一些家長帶著孩子去別的小朋友家做客，沒過多久，孩子們就在玩具房里打了起來，客人想要玩主人手里的玩具，主人不允許，于是雙方家長出面批評各自的孩子，聚會不歡而散，因家長忽視了幼兒的交往感受，受到責備的幼兒也沒有在交往中獲得快樂，可想而知，這種體驗會怎樣影響幼兒人際交往的興趣。

2.為幼兒學習基本的交往策略提供支持

應關注到3-4歲幼兒人際交往策略不足，交往中肢體語言運用較多，所以人際交往中，矛盾與沖突較多出現，攻擊性行為時常發(fā)生，也因為此年齡段幼兒共情能力不足，對他人需求不敏感，所以對于3-4歲幼兒來說，請求、關心、安慰、道歉等關鍵經驗的指導對于幼兒適應社會尤為重要。

3.正確對待幼兒的攻擊性行為。

在幼兒出現不當人際交往方式如攻擊性行為時，成人切勿運用自身的攻擊性行為（語言攻擊或體罰）解決幼兒的攻擊性行為，應及時分析與反思幼兒行為背后的原因，通過對幼兒身體、心理或環(huán)境的綜合影響分析找出問題的根源，并通過示范、練習、游戲、作品感染等多種方式幫助幼兒提高人際交往能力，享受人際交往的樂趣。同時，對幼兒進行自我保護的教育。

2.2 4-5歲

1.為幼兒人際交往能力的發(fā)展提供支持。

當幼兒不知怎樣加入同伴游戲，或提出請求不被接受時，通過提供游戲資源如玩具，扮成某個角色、分享輪流等方式嘗試解決問題，當幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。利用相關的圖書、故事，結合幼兒的交往經驗，和他討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應該怎樣做。

2.此階段是同理心教育的良好時機，同理心的發(fā)展是幼兒一系列親社會行為出現的基礎，在此階段，可先幫助幼兒通過解釋自身觀點、行為，嘗試命名他人情緒、解釋他人觀點與行為增強同理心，必要時，可通過體驗、追憶、作品引入等方法引發(fā)幼兒移情。

3.培養(yǎng)幼兒人際沖突問題的解決能力。

此階段幼兒會出現較高頻率的告狀行為，家長及教師可對幼兒的分享、輪流、協(xié)商等積極社會交往行為進行強化，引導幼兒嘗試進行計劃、協(xié)商、合作與解決沖突，對幼兒出現的嫉妒等消極情緒予以接納及積極調解，針對本年齡段兒童常出現的告狀行為，弄清楚原委，通過選擇性的強化或消退，幫助幼兒區(qū)別哪些問題應及時告知老師，尋求幫助，哪些問題可以自己協(xié)商解決，以促進兒童自主解決沖突，獲得可持續(xù)的人際交往能力發(fā)展。

4.鼓勵幼兒按自己的意愿進行活動。

與幼兒有關的事情要征求他的意見，即使他的意見與成人不同，也要認真傾聽，接受他的合理要求。在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事;或提供必要的條件，幫助他實現自己的想法。幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信。鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他感受經過努力獲得的成就感。

2.3 5-6歲

1.為幼兒創(chuàng)設與他人互動的環(huán)境，鼓勵深度交往。

對幼兒的人際交往活動進行觀察，引導兒童關注多方主體的需要，創(chuàng)造合作互助的環(huán)境。鼓勵幼兒一同制定計劃、游戲與回顧，同時通過協(xié)商、分工、合作等方式提高交往質量。

2.給予幼兒自由的交往時間與空間，做幼兒交往的支持者。

要注意的是切勿輕易打斷幼兒的交往并評判幼兒的行為，如若需要為攻擊性或退縮性幼兒提供幫助，可使用角色滲透或言傳身教的方式，激發(fā)幼兒的社會情感，引導幼兒調整交往行為，討論與探索適宜的人際交往方式，進一步幫助幼兒建立良好的人際。

3.引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態(tài)度對待差異。

了解每個人都有自己的興趣、愛好和特長，可以相互學習。利用民間游戲、傳統(tǒng)節(jié)日等，適當向幼兒介紹我國主要民族和世界其它國家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性，理解人們之間是平等的，應該互相尊重，友好相處。鼓勵幼兒與別人的看法不同時，堅持自己的意見并說出理由。在幼兒甚至是成人的交往中，為了和諧的人際關系而附和跟隨他人的事例不在少數。家長及教師應幫助幼兒認識到差異存在的必然性與必要性，敢于與他人不同，并用合適的方式表達自己的想法與理由。