劉小建

摘 要：本文基于系統(tǒng)性論述原則，對如何引導小學生在寫作中進行良好的發(fā)展、調(diào)整，以達到提高語言表達和創(chuàng)作水平的教學目標作出簡要分析。

關鍵詞：小學語文;寫作;生活

作文是語文課程內(nèi)容的重要組成部分，其體現(xiàn)著學習者對于語言系統(tǒng)、價值觀和審美等多方面的綜合運用能力。教育者應充分利用寫作這一內(nèi)省和創(chuàng)造性的表達過程來培養(yǎng)和提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

1 借助生活現(xiàn)象激活寫作動機

在語文教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即有的學生很善于捕捉生活中的喜怒哀樂和柴米油鹽，而有的學生卻反應平平，產(chǎn)生后者這種現(xiàn)象的很大原因就是寫作動機的缺乏，由于缺乏創(chuàng)作意識，所以沒有形成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的習慣。而對于前者來說，他們的寫作動機充沛，對于生活中細微變化的感覺也十分敏銳，這也致使了他們所寫出的文章更加具有生活氣息。心理學表明，寫作動機來源于人用語言進行社交的需要，而這種需要是多方面的，比如對于學生來說，他們可能是為了完成老師布置的作業(yè);可能是渴望通過一篇好的文章來得到他人的積極評價與贊賞;又或者是希望與他人交流看法和感受等等。其實寫作動機的源泉就是情感層面，是生活現(xiàn)象投射到內(nèi)心之后引發(fā)的一系列反應，促使其找到一種合理的“宣泄”方式，而教師所需要做的就是引導學生喜歡上寫作，從習作到“喜作”，由外部現(xiàn)象激活內(nèi)部動機，這樣所產(chǎn)生的效果是非常好的，也會使學生的作文很大程度上脫離“閉門造車”。

想要真正激活學生的寫作動機，就要善于捕捉時機。要知道，一切以生活需要作為創(chuàng)作目的的文章是最佳的作文模式，而這就需要一個期待已久現(xiàn)象的發(fā)生，這便是時機。教師通過精心設計來讓學生仿佛是隨機而作、有感而發(fā)，反而會收到意想不到的效果。例如在酷熱的夏季，高溫使課堂里的師生燥熱難安，這時外面突然狂風作響，下起了大雨，學生雖然下意識地去關閉窗戶，但實際內(nèi)心對這場雨是十分期待和歡喜的。教師則可以讓學生坐在教室里傾聽雨聲、雷聲，以一篇短文的形式來描寫一下此時的心情。

2 整合生活信息積累寫作素材

小學生每天接觸的信息量是很多的，但一到寫作時卻無從下筆，這主要是缺少對生活信息的整合和提煉能力。教師要明確小學語文寫作教學的一個關鍵，就是訓練學生的信息提取能力，幫助他們建立有效的素材系統(tǒng)，真正能夠?qū)⒂杏玫男畔⒍細w入其中。例如，將素材按照生活主題進行整理，可以分為節(jié)氣習俗、課內(nèi)外活動、校園特色等等，這種帶有主題式的整合可以使素材分類更加便于提煉。那么在主題式的素材整合基礎上，還可以讓學生串聯(lián)一些不同的主題，要求是這些主題之間具有明顯的相似性，既加強了素材內(nèi)容之間的聯(lián)系，還拓展了生活素材積累的方向。比如就生活中的助人為樂和“考場上的幫助”進行對比，兩個素材之間的聯(lián)系不僅表現(xiàn)出的是內(nèi)心的審視與衡量，也更加彰顯了正面素材的感染力和說服力。

寫作素材除了基本夠格以外，還要做到升華，學會拓展不同素材有利于在實際寫作過程中進行更為深入的思考，提高文章品質(zhì)。比如以春節(jié)習俗為題，在搜集素材時就可以通過尋找古代與現(xiàn)代過春節(jié)的變化來進行切入，通過一定的整理后可以發(fā)現(xiàn)古時候追求的物質(zhì)享受已經(jīng)逐漸變成了現(xiàn)代的文化傳承，一頓餃子雖然每家每戶都吃得起，但延續(xù)這種吃食確實對文化的傳承。對于生活素材的拓展整理有利于學生去對日常熟悉事物背后的內(nèi)涵進行深入探索，這樣不僅可以對生活理解的更加深刻，也會提升其情感態(tài)度與價值觀的高度和深度。

3 根據(jù)寫作主題提煉相關材料

生活是豐富多彩的，教師要引導學生學會去觀察生活中的人和事，既在將其納為創(chuàng)作素材的同時，也期望可以獲得新的感受和體驗。生活化的寫作絕不僅僅是盲目地選擇材料，然后提筆就寫，相反，這需要教師培養(yǎng)學生能從浩如煙海的寫作素材中根據(jù)主題來提煉出一個中心，進而圍繞中心選材，以力求將意思表達準確和完善為目的進行寫作，這具體需要學生對于生活有著一定的情感體驗能力，有著不同于他人的生活理解能力。

在生活化的寫作中，教師可以引導學生對自身已有的生活經(jīng)驗進行二次加工和創(chuàng)造，所謂的生活化寫作并不是絕對的新穎，而是能夠?qū)σ恍┰偈煜げ贿^的材料加以提煉，使其變的更有內(nèi)涵，寫出新意。例如，在學習詩歌《太陽》之后，照例可以讓學生結合自己的生活感悟來寫一寫月亮、樹木、小草等意象，在格式上可以參照原文，但內(nèi)容上要從事物的基本形態(tài)進行延伸，寫出自己獨到的認識。比如寫月亮可以參照李白的《靜夜思》來進行品析等等。

需要注意的一點是，改編式的創(chuàng)造并不是脫離事物的原有本質(zhì)去顛覆它，而是要讓人讀來感覺更加親切，是生活的味道，也是這一事物所應該有的特點。

綜上所述，生活化的寫作強調(diào)從生活出發(fā)的本質(zhì)，在認識和理解生活的基礎上才能夠進行創(chuàng)作，而在學習一些寫作方法和技巧的過程中又能夠?qū)κ煜さ纳町a(chǎn)生新的認識，在感悟人生的過程中使寫作與生活不斷地產(chǎn)生碰撞，促進自身人格與個性的良好發(fā)展，這也是生活化寫作的一個目的。

參考文獻：

[1] 顏緣緣.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作生活化教學[J].當代教研論叢，2019（08）：47.

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