摘 要：作為學前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，學前衛(wèi)生學承擔了培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生在學前兒童健康發(fā)展方面的基礎(chǔ)理論知識及實踐操作能力的重任。對于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的高職而言，學生的實踐操作能力尤為重要。而當前的學前衛(wèi)生學課程在教學過程中浮現(xiàn)出了許多問題，成為阻礙學生獲得實踐經(jīng)驗的絆腳石，影響了教學效果，影響了廣大學前教育學生的專業(yè)素養(yǎng)。本文就目前教學中出現(xiàn)的問題進行討論及改革探索。

關(guān)鍵詞：學前衛(wèi)生學;教學現(xiàn)狀;問題解析;改革探索

一、引言

學前衛(wèi)生學作為學前教育專業(yè)三大基礎(chǔ)課程之一，是一門系統(tǒng)闡述學前兒童健康知識及培養(yǎng)如何保護學前兒童身心健康的保健能力的課程，這門課程的設(shè)立幫助本專業(yè)的學生掌握全面的學前兒童保健知識，學生入園后能科學培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生意識與習慣，根據(jù)學前兒童生理特點進行合理的膳食搭配，了解學前兒童常見疾病的相關(guān)知識及基本急救措施。作為學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)學科，學前衛(wèi)生學課程的教學對高職學前教育人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，當前我國高職該門課程浮現(xiàn)出來的一系列教學問題，重學前衛(wèi)生理論知識，輕學前衛(wèi)生實踐能力、分不清主次的問題、實踐鍛煉流于表面，導致本專業(yè)的學生到了后期的就業(yè)實習時遇到現(xiàn)實教學情境時難以運用所學的兒童衛(wèi)生保育知識?；诖耍菊撐闹荚谕ㄟ^研究目前高職學前衛(wèi)生學課程教學中的問題，為高職學前衛(wèi)生學課程的改革添磚加瓦。

二、學前衛(wèi)生學課程教學過程中存在的問題

（一）從教學改革的角度看問題

關(guān)于高等教育改革，教育部高等教育司司長吳巖在2019年8月12日的第一節(jié)新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟學教學研究師資培訓班提到“改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材”的論斷。從教學改革的角度重新審視學前衛(wèi)生學這門課程，存在如下問題。

1.課程學時設(shè)置不合理

一般而言，作為一門理論與實踐并重的學前衛(wèi)生學課程，教學課時應為48課時為宜。然而實際課程安排中，這門課程會安排在大一第一學期，學時通常只有32～38個學時，并且在這有限的學時中，理論課學時占70%～80%的比重，甚是重要的實踐課學時只占20%～30%。這在一定程度上使得教授該門課程的教師認為學前衛(wèi)生學是一門理論課程，從而減少實踐操作課的支撐，使學生缺少實踐操作的鍛煉，影響其之后的實習和就業(yè)。同時，學前衛(wèi)生學作為學前教育專業(yè)的三大基礎(chǔ)課程，在大一第一學期開展教學，對于之前沒有任何經(jīng)驗的學生來說，這類課程是陌生的，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗支撐學生理解相關(guān)的專業(yè)知識。以學前兒童衛(wèi)生保健中的晨檢為例，本專業(yè)的學生相當大的一部分在進入高職之前是沒有去過幼兒園實習或工作的，在沒有相關(guān)生活經(jīng)驗及記憶的前提下，在教授晨檢活動時，就難以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，因此更需要對學生進行實際操作的鍛煉，使其理解晨檢的流程及意義。但是由于課程學時設(shè)置不合理，所以學生在學習時，操作就只是流于表面，難以深入。

2.教師教學方式不夠靈活，教學形式單一

高職學前衛(wèi)生學與其他兩門學前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程所不一樣之處在于其專業(yè)知識需要深入探索，而實踐操作是與學前兒童掛鉤的，因此就造成了專業(yè)知識與實踐之間的鴻溝。學前衛(wèi)生學涉及到了醫(yī)學、心理學、營養(yǎng)學等諸多學科內(nèi)容，知識點繁多，課程結(jié)構(gòu)相比其他課程而言更為錯綜復雜。在實際教授這門課程的時候，教師往往需要花費大量精力講透理論知識，同時課程內(nèi)容又要與學前兒童衛(wèi)生習慣與身體保護的實踐環(huán)節(jié)相掛鉤，使得教授這門課程的教師還要將學科知識融入實踐操作中。為了讓學生能更好地理解，教師經(jīng)常會將教學的中心放在理論知識的教授，采取講授案例的形式讓學生理解學科知識。但是這種講授方式更多是教師單方面的知識輸出，對于聽課的同學而言，難以調(diào)動她們的日常經(jīng)驗，也就是常說的“脫離學生的實際”，特別是面對專業(yè)性特別強的衛(wèi)生學知識，學生更容易產(chǎn)生抵制的情緒，這種負面情緒又使學生的學習動機減弱，更難達到學到知識、運用知識的目的。此外，教師采用的教學形式大部分都是案例分析，但是案例的更新度不足，與學生的認知產(chǎn)生了代溝，往往無法有效地提升學生參與教學活動的程度，使學生出現(xiàn)“老師教的幼兒園又用不上”的錯覺。

3.教材內(nèi)容大同小異，無法突出重點

筆者通過調(diào)研分析了目前市面上較新的高職《學前衛(wèi)生學》的教材，其教學章節(jié)都基本涵蓋了關(guān)于學前兒童的衛(wèi)生學常識與實踐。這既是重點也是阻滯點。學前衛(wèi)生學的教學內(nèi)容雖然已經(jīng)基本涵蓋了學前兒童身心健康成長與幼兒園的日常衛(wèi)生保健工作，涉及學前兒童營養(yǎng)學、學前兒童心理學及學前兒童衛(wèi)生保健知識，但是也正是由于重點繁多，眾多教材內(nèi)容的知識點與實訓都大同小異，沒有結(jié)合當下學前兒童的需求，教學內(nèi)容重難點不突出，教學內(nèi)容繁瑣復雜，教師難以利用。同時，高職培養(yǎng)的人才是高素質(zhì)的應用型人才，學前衛(wèi)生學教學點繁多而脫離學生實踐是難以讓這門課程維持下去的。

（二）從教學實施的角度看問題

學前衛(wèi)生學的課程實施涵蓋了課程目標、課程體系、課程教學組織、課程評價四個方面。目前在這些方面存在的問題有3點。

1.學前衛(wèi)生學課程目標不明確

筆者在調(diào)研學前衛(wèi)生學課程教學時發(fā)現(xiàn)，教師對這門課程的課程目標是模糊的，特別是對于高職而言，究竟是以讓學生掌握兒童衛(wèi)生保健技能，勝任幼兒教師為出發(fā)點，還是以理解兒童為前提，促進學生可持續(xù)性發(fā)展為目的，沒有一個明確的課程目標，沒有將市場對于高職培養(yǎng)人才的要求與這門課程相結(jié)合，造成學前衛(wèi)生學課程目標不明確，導致在教學實踐過程中沒有把握住理論與實踐之間的平衡。

2.學前衛(wèi)生學課程教學組織形式不夠貼合實際

由于學前衛(wèi)生學的理論知識邏輯縝密，需要耗費精力吃透知識點，所以教師的教學重心普遍放在講解理論知識，實踐經(jīng)驗難以融合專業(yè)的學科理論知識。這造成了教學組織以講授為主，偏離這門學科的課程目標，知識點很多，但是真正與幼兒園實際相結(jié)合的實用知識匱乏，給學生的學習帶來了額外的壓力。學生是被動接受知識的，沒有充分調(diào)動他們的經(jīng)驗，這與高職學前衛(wèi)生學的教學初衷違背。

3.學前衛(wèi)生學考核標準較為陳舊

通過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前高職學前衛(wèi)生學的課程考核方式以期末理論考試為主要形式，將其作為考核學生知識掌握水平的主要標桿。雖然有平時實踐成績的打分，但是并不能突出學生對這門實踐與理論并重課程的掌握程度，是一種終結(jié)性評價，而不是一種過程性的評價。對于培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才的高職學前教育專業(yè)而言，是值得深思這種傳統(tǒng)的考核方式是否適合學生及市場需求。

三、學前衛(wèi)生學課程教學的改革探索

（一）根據(jù)本校學生的情況編訂校本教材

目前，高職學前教育專業(yè)學生的生源主要包括五年一貫制學生、普通高考生，不同學生的學習經(jīng)驗不同，而市面上的教材不是絕對貼合當下本校學生的學習方式、教師的教學方式、市場的需求形式，所以學前衛(wèi)生學課程改革的第一步是需要結(jié)合市場需求和對高職應用型人才要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學生的特點，對學前衛(wèi)生學課程的教學內(nèi)容進行重新審定校對。

（二）重新審核知識點，梳理教學重難點

學前衛(wèi)生學知識點眾多其中一個原因是這門課程是由眾多的專業(yè)學科知識課程融合構(gòu)建的，因此會出現(xiàn)學前衛(wèi)生學的教學內(nèi)容部分與其他課程內(nèi)容重復的情況。例如，學前衛(wèi)生學中有“遺傳和環(huán)境對學前兒童身心發(fā)展影響”的章節(jié)內(nèi)容，與學前教育學課程中“影響學前兒童的發(fā)展因素”是相同的，共通的，教師在備課時可以適當減少這個內(nèi)容的課程安排。一方面，教師對這些重疊的知識點應該有判斷的能力，有針對性地縮小這個知識點的占比;另一方面，高職學生在幼兒園里的定位應該是作為高素質(zhì)的老師，這種高素質(zhì)是體現(xiàn)在幼兒的一日生活中的。因此，教師應該將幼兒的保育活動作為教學的重難點。

（三）通過不同形式的教學形式提高學前衛(wèi)生學的教學效率

通過PCK、視頻教學、人工智能AI教學等形式提高《學前衛(wèi)生學》課程的教學效率。PCK指的是學科教學知識，通過案例分析、任務(wù)教學等方式將幼兒的生活情境與學生的學習結(jié)合起來。通過創(chuàng)設(shè)具體的情景模式讓學生解決問題。也可通過視頻教學的方式最大程度地讓學生以最快的速度學習相關(guān)的實踐操作知識。例如幼兒生活保健中的“洗手”環(huán)節(jié)，通過幼兒園拍攝的科學洗手的視頻，讓學生在最短的時間內(nèi)學到最準確的實踐操作。此外，投資人工智能AI模擬仿真系統(tǒng)，讓人工系統(tǒng)模仿幼兒園小朋友的實際反應，讓學生解決問題。借助這種方式，學生的理論知識與實踐能力就能很好地相互轉(zhuǎn)換。

（四）改變傳統(tǒng)考核形式，還原最真實情境

學前衛(wèi)生學的考核形式可以由原來傳統(tǒng)的期末試卷的考核形式改變?yōu)閹W生去幼兒園進行實地檢測，請他們當小老師，解決當下的衛(wèi)生保育問題或者給小朋友傳授衛(wèi)生保育常識，請幼兒園老師作為考官，這樣學生在一學期的學習才能得到最好的呈現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]劉志林.幼師學前衛(wèi)生學教學困難因素分析及建議[J].中國校外教育，2019（11）：158-159.

基金項目：2019北海職業(yè)學院教學改革研究“PCK視域下高職雪兒前教育專業(yè)學前衛(wèi)生課程教學改革與實踐”（教改類2019YJY40北職科研[2019]29號）的研究階段成果。

作者簡介：梁桂銘（1992—），女，漢族，碩士研究生，助理講師，研究方向：學前教育基礎(chǔ)理論。