萬(wàn)偉偉

摘 要：少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科研等領(lǐng)域發(fā)展的命脈，激發(fā)少年兒童的閱讀興趣，促進(jìn)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)，是圖書(shū)館的基本職責(zé)。本文將從基層圖書(shū)館少兒閱讀服務(wù)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前新課標(biāo)要求對(duì)少兒閱讀服務(wù)提出新的看法和建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);閱讀服務(wù)現(xiàn)狀;圖書(shū)館

一、新課標(biāo)下對(duì)少年兒童的閱讀要求

（一）新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求

新課標(biāo)對(duì)少年兒童在閱讀方面有了新的要求，提出1～2年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字;3～4年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字;5～6年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬(wàn)字以上。要求廣泛閱讀盡可能多地了解童話、寓言、故事、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)，利用多種信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展兒童的閱讀面，促進(jìn)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀對(duì)于少年兒童的重要意義

培根曾說(shuō)“知識(shí)就是力量，讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩，給人以才干”。孫洙也曾言“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。更有莎士比亞說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光。智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀”。少年兒童通過(guò)閱讀，不僅開(kāi)闊了視野也促進(jìn)了知識(shí)積累。少年兒童一旦愛(ài)上閱讀，便會(huì)越讀越多、越讀越好，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。少年兒童通過(guò)自律的閱讀習(xí)慣會(huì)影響自己的生活，能從書(shū)籍中獲取無(wú)限的樂(lè)趣，能較好地培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情懷，促進(jìn)了少年兒童形成健全的人格[1-2]。

二、基層圖書(shū)館閱讀服務(wù)現(xiàn)狀

基層圖書(shū)館是少年兒童學(xué)校外的第一閱讀陣地，對(duì)少年兒童閱讀量的積累和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮著重要作用。而且基層圖書(shū)館是我國(guó)圖書(shū)館數(shù)量最多、覆蓋最廣的類型，可基層圖書(shū)館閱讀服務(wù)現(xiàn)狀令人堪憂，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）服務(wù)空間缺少特色

干凈整潔的閱讀環(huán)境是吸引少年兒童閱讀的基礎(chǔ)，符合少兒心理特征和喜好的圖書(shū)館布局會(huì)大大激發(fā)少年兒童的閱讀興趣。而據(jù)調(diào)查顯示基層圖書(shū)館很少設(shè)有少兒閱讀區(qū)，圖書(shū)分類布局大眾化，圖書(shū)館服務(wù)空間單調(diào)古板、缺乏活力，導(dǎo)致少年兒童沒(méi)有閱讀的欲望和樂(lè)趣。

（二）圖書(shū)資源供給滯后

首先，經(jīng)費(fèi)不足是導(dǎo)致圖書(shū)引進(jìn)更新滯后的重要原因，圖書(shū)人均資源擁有量偏低。其次，新購(gòu)圖書(shū)的加工、編目、加工等環(huán)節(jié)過(guò)程耗時(shí)多，新出版和讀者期望閱讀的圖書(shū)往往要經(jīng)過(guò)好幾個(gè)月才可以提供外借服務(wù)，歷時(shí)較長(zhǎng)。再者基層圖書(shū)館少兒圖書(shū)種類單一，通常是童話故事，缺少自然科學(xué)、世界名著、少兒熱門(mén)圖書(shū)，少年兒童經(jīng)常借不到所需圖書(shū)，無(wú)法滿足少年兒童的閱讀需要[3-4]。

（三）服務(wù)時(shí)間供需錯(cuò)位

目前，基層圖書(shū)館的服務(wù)時(shí)間供需錯(cuò)位主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，部分基層圖書(shū)館對(duì)外開(kāi)放時(shí)間與學(xué)校、課外班等機(jī)構(gòu)的上下班時(shí)間一致，且周末、法定節(jié)假日不對(duì)外開(kāi)放。本該少年兒童可以利用的閱讀時(shí)間，可基層圖書(shū)館卻是閉館狀態(tài)。另一方面，閱讀推廣活動(dòng)（親自閱讀、演講比賽、詩(shī)歌誦讀等）設(shè)置時(shí)間不合理，導(dǎo)致參與的人員不多，活動(dòng)效果不理想。

（四）服務(wù)意識(shí)薄弱

基層圖書(shū)館管理員多是本地人，自我優(yōu)越感比較強(qiáng)，工作穩(wěn)定后進(jìn)取心不強(qiáng)，思想也開(kāi)始下滑，工作期間玩手機(jī)看視頻的情況比較多。同時(shí)，基層圖書(shū)館管理員未能及時(shí)提高自身專業(yè)知識(shí)水平，專業(yè)能力水平跟不上社會(huì)發(fā)展，不能很好地對(duì)少年兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)而不知、答不對(duì)題的失望景象。

三、基層圖書(shū)館優(yōu)化少年兒童閱讀服務(wù)的策略

結(jié)合當(dāng)前基層圖書(shū)館的情況，優(yōu)化少年兒童閱讀服務(wù)迫在眉睫，應(yīng)做好以下從幾方面工作。

（一）尋求政府支持，推動(dòng)少年兒童閱讀工程建設(shè)

基層圖書(shū)館的建立依托政府經(jīng)濟(jì)支持，如果缺少政府投入，那么就得不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。首先，要尋求政府給予經(jīng)濟(jì)支持，增加基層圖書(shū)館的財(cái)政撥款，以完善基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化基層圖書(shū)館的閱讀環(huán)境。同時(shí)，還要增設(shè)少兒閱讀中心，盡量選擇安靜或者陽(yáng)光充足的地方，圖書(shū)排列方式應(yīng)該以全開(kāi)架為主，讓少年兒童可以根據(jù)自己的需要自主選擇圖書(shū);根據(jù)新課標(biāo)要求以及少年兒童的興趣愛(ài)好，采購(gòu)圖書(shū)資源，豐富圖書(shū)種類科目如童話、寓言故事、世界名著、科幻等，盡可能多地增加少兒讀物。同時(shí)，利用少年兒童的心里特征布置少兒閱讀中心，用鮮艷舒適的顏色裝飾來(lái)吸引少年兒童的目光，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）管理人員應(yīng)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，對(duì)少年兒童進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)

管理人員應(yīng)該利用圖書(shū)資源廣泛閱讀圖書(shū)儲(chǔ)備知識(shí)，提升綜合素質(zhì)，盡可能了解少年兒童的性格心理特征，結(jié)合少年兒童的性格特征和愛(ài)好，對(duì)其進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如，對(duì)于性格膽怯的兒童，可以推薦對(duì)性格塑造有幫助的圖書(shū)，通過(guò)書(shū)中的人物正面激勵(lì)以促進(jìn)養(yǎng)成勇敢、堅(jiān)強(qiáng)良好品格。思維活躍、好奇心強(qiáng)的兒童，可以給他們推薦科幻故事、十萬(wàn)個(gè)為什么等，不僅可以滿足他們的求知欲，還有助于開(kāi)闊視野。同時(shí)，還可以參考新課標(biāo)要求對(duì)少年兒童進(jìn)行分階段的閱讀指導(dǎo)，對(duì)低年級(jí)的兒童推薦通俗易懂、文字簡(jiǎn)單的繪本、漫畫(huà)故事，對(duì)高年級(jí)的兒童推薦文學(xué)經(jīng)典、世界名著，用符合少兒年齡段具有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)方式以激發(fā)少兒的求知欲望，以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)培養(yǎng)他們獨(dú)立尋找并獲取知識(shí)的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)校館合作，積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)

學(xué)校是少年兒童接受教育的第一陣地，是充分理解新課標(biāo)要求的，圖書(shū)館可以與學(xué)校分享圖書(shū)資源，以完善學(xué)校課外讀物的種類和數(shù)量。利用節(jié)假日時(shí)間，與學(xué)校聯(lián)合舉辦各種閱讀活動(dòng)，比如讀書(shū)心得交流會(huì)、讀書(shū)夏令營(yíng)、有獎(jiǎng)?wù)魑摹⒃?shī)歌誦讀等主題鮮明、富有趣味性的讀書(shū)活動(dòng)，這樣既充分利用了少年兒童的課外時(shí)間同時(shí)也豐富了業(yè)余生活，增長(zhǎng)了知識(shí)，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在繁忙的課堂學(xué)習(xí)之余，以“閱讀走進(jìn)課堂”為主題的讀書(shū)活動(dòng)，結(jié)合二十四節(jié)氣或者中華民族傳統(tǒng)節(jié)假日等舉辦特色的閱讀活動(dòng)，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力做到勞逸結(jié)合，同時(shí)還有助于提高學(xué)校對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視程度。學(xué)校可通過(guò)各種有效的閱讀活動(dòng)讓圖書(shū)館走進(jìn)學(xué)校、走近學(xué)生，最大限度地發(fā)揮圖書(shū)館的教育功能，致力于實(shí)現(xiàn)將閱讀作為學(xué)生們必修課的目標(biāo)，以此來(lái)提升少年兒童的閱讀素養(yǎng)和能力。

（四）與家長(zhǎng)聯(lián)手開(kāi)展親子閱讀，讓“家”自生香

基層圖書(shū)館應(yīng)該與家長(zhǎng)聯(lián)手，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與孩子的閱讀，定期組織親子閱讀比賽，在親子閱讀中評(píng)選出“書(shū)香家庭”，以這種激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)家庭的積極性。通過(guò)共讀，家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)樂(lè)趣。一個(gè)少兒能夠帶動(dòng)一個(gè)家庭，充分發(fā)揮閱讀的輻射作用，讓每個(gè)家庭都沐浴在書(shū)籍中，在知識(shí)的海洋里遨游。良好的家庭環(huán)境是促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，親子閱讀不僅可以調(diào)動(dòng)少年兒童閱讀的積極性，還可以更好地維護(hù)親子關(guān)系，更好地促進(jìn)少年兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革背景下，對(duì)少年兒童有新的閱讀要求，基層圖書(shū)館作為少年兒童學(xué)校外閱讀的第一陣地，肩負(fù)著神圣的使命，然而目前基層圖書(shū)館在少年兒童閱讀服務(wù)方面仍存在很多問(wèn)題，沒(méi)有獲得很好的效果。基層圖書(shū)館要結(jié)合自身實(shí)際情況依靠政府支持，一方面要完善基礎(chǔ)設(shè)施、少兒閱讀環(huán)境，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，另一方面還要與學(xué)校、家長(zhǎng)合作，通過(guò)多種途徑激發(fā)少年兒童的閱讀興趣，用全力以赴的姿態(tài)面對(duì)少兒閱讀服務(wù)工作，從而才能更好地應(yīng)對(duì)教育體制改革，才能更好地做祖國(guó)未來(lái)的接班人。

參考文獻(xiàn)：

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