王美霽

摘要：課堂沉默是中學(xué)課堂常見的現(xiàn)象。課堂沉默常表現(xiàn)為：純粹的寂靜無言和隱藏于群體中悄聲說話兩種形式。課堂沉默的原因主要來自學(xué)生和教師兩方面。應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生求知欲；塑造輕松愉快的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的敏感內(nèi)心；端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造良好班風(fēng)，因材施教，以期有效轉(zhuǎn)變課堂沉默現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：課堂沉默 中學(xué)教學(xué) 互動發(fā)言

中圖分類號：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0170-02

師生互動、課堂發(fā)言等是課堂上學(xué)生思維的直觀外化，教師可以通過這些行為有效接收到學(xué)生對于所學(xué)問題的反饋，對開展高效課堂具有積極促進(jìn)作用。但是，目前我國中學(xué)生課堂上活躍程度低，許多學(xué)生保持無言狀態(tài)，較少參與課堂發(fā)言或者主動發(fā)問，究其原因，除學(xué)生自身因素外，教師也應(yīng)反省自己的教學(xué)方法。

一、概念界定

（一）課堂沉默

課堂沉默是開展教育教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)的教育現(xiàn)象。不少學(xué)者對這一概念作界定。劉向前將其界定為課堂教學(xué)中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為；并根據(jù)沉默主體將課堂沉默分為教師課堂沉默和學(xué)生課堂沉默兩類。前者指教師通過恰當(dāng)?shù)某聊饘W(xué)生注意或者給予學(xué)生充分思考時間，從而提高教學(xué)有效性的一種特殊教學(xué)手段；后者指學(xué)生在課堂教學(xué)時呈現(xiàn)出來的靜默無言的狀態(tài)。本文中提到的課堂沉默均指學(xué)生沉默現(xiàn)象。

（二）沉默現(xiàn)象起源

受傳統(tǒng)文化的影響，中國人習(xí)慣于內(nèi)斂含蓄的表達(dá)方式，“天地有大美而不言”，中國傳統(tǒng)文化對“沉默”的肯定，使低調(diào)、沉默漸漸成為人們廣為接受的“美德”?，F(xiàn)存首部教育專著《禮記?學(xué)記》中也曾記載“幼者聽而弗問”。學(xué)生自小就重聽輕問，多數(shù)學(xué)生都在“接受教育”模式下成長，因此學(xué)生愈加喪失發(fā)問能力。

不同于東方的“謹(jǐn)言慎行”思想，西方教育更注重個性化質(zhì)疑和批判。古羅馬教育家昆體良的《雄辯術(shù)原理》表明，西方教育正是讓學(xué)生在一來一往的唇槍舌劍中受到啟發(fā)。

瑞典教育家馬登（F .Marton）提出“中國學(xué)習(xí)者悖論”：中國教師在教學(xué)中占據(jù)支配地位，學(xué)生被動接受知識并且在課堂上呈現(xiàn)沉默狀態(tài)，但是學(xué)習(xí)效果要好于西方的活躍課堂，于是成為一種“悖論”。[1]后來，研究者通過對英語教學(xué)中“啞巴課堂”現(xiàn)象的關(guān)注,發(fā)現(xiàn)這一特殊課堂現(xiàn)象并非英語教學(xué)獨有。

二、課堂沉默的表現(xiàn)

（一）回避教師視線，低頭不語

教師在臺上講，臺下鴉雀無聲，這是中學(xué)課堂的常見現(xiàn)象。教師提問時，學(xué)生會有意低下頭或者將視線由黑板刻意轉(zhuǎn)移到書本、課桌、教室角落，避免與教師對視，唯恐“只是因為在人群中多看了你一眼”就被“抓壯丁”。

（二）隱藏自己，呢喃自語

中學(xué)課堂的另一種常見沉默現(xiàn)象就是呢喃自語，學(xué)生可以在回答互動性問題時小聲說出自己的答案和觀點，但是一旦老師指定自己為發(fā)言對象或正式提問時，就會默不作聲。如習(xí)題課上，教師詢問學(xué)生有哪一道題需要講解，當(dāng)別的同學(xué)陸續(xù)報出題號時，該生也會報出自己困惑的題目號，但是當(dāng)老師講到這一題目并追問“這道題是哪里想不清”時，該生就呈現(xiàn)沉默狀態(tài)。

三、課堂沉默的類型

當(dāng)課堂出現(xiàn)沉默現(xiàn)象時，教師往往認(rèn)為學(xué)生的思維游離于課堂之外，在走神、溜號。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)將其分為“參與性無言”和“游離性無言”來分析。

（一）參與性無言

部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，畏懼在眾人面前講話、發(fā)言，教師提問時，會立即做“鴕鳥”狀，將自己隱藏起來，自由討論發(fā)言環(huán)節(jié)也不會主動參與；他們也緊跟教師教學(xué)思路，在思考教師提出的問題，只不過不愿將自己思考的結(jié)果外化出來。此類課堂無言是“參與性”的課堂沉默，這些學(xué)生在沉默中可以獲得知識。

（二）游離性無言

游離性無言是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的長時間無聲并且游離于課堂之外的消極被動狀態(tài)，即中學(xué)生“身在課堂心在外”，心中所想與課堂學(xué)習(xí)之間沒有任何聯(lián)系，由此形成的心不在焉的沉默現(xiàn)象。

四、課堂沉默的成因

（一）學(xué)生因素

1.內(nèi)心敏感

中學(xué)生正處于青春期這一特殊成長階段，男孩女孩內(nèi)心細(xì)膩敏感，分外在意周圍人對自己的評價；他們暫時不能正確接納自己，沒有強大的心理素質(zhì)，唯恐自己出糗成為別人嘲笑的對象。在這一心理的影響下，學(xué)生在課堂上參與正常的師生互動時，會認(rèn)為自己被全班同學(xué)關(guān)注著，害怕自己答錯被教師批評，被同學(xué)嘲諷，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致條件反射式的生理反應(yīng)：臉紅、結(jié)巴、手抖等。長此以往，學(xué)生愈加不喜歡參與課堂活動，從而導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象加劇。

2.學(xué)習(xí)興趣低下

中學(xué)生注意力容易被新鮮、有趣的事物吸引。當(dāng)課堂枯燥無味時，學(xué)生的思緒就會游離于課堂之外。

3.從眾心理

中學(xué)生是從眾心理較為顯著的群體，這一階段的學(xué)生需要得到群體的認(rèn)可，害怕遭到排擠或被孤立，因此常常隨波逐流，言行舉止彼此效仿[2]。在大部分同學(xué)都在課堂上呈現(xiàn)無言狀態(tài)時，其他學(xué)生擔(dān)心自己積極回答問題的行為會被認(rèn)為是愛出風(fēng)頭、追捧老師從而被孤立，或是擔(dān)心自己發(fā)問會被認(rèn)為智商低、理解能力差等。

（二）教師因素

1.教師權(quán)威性

現(xiàn)代教育雖然強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是長久以來的做法還是讓大家習(xí)慣性服從教師的權(quán)威性。學(xué)生習(xí)慣聽講、記筆記這種接受式教學(xué)模式，認(rèn)為教師是課堂的管理者，擔(dān)心自己的盲目提問擾亂教師的正常上課秩序。學(xué)生在意教師對自己的評價和態(tài)度，害怕發(fā)言時表現(xiàn)不夠完美遭到教師的批評或者責(zé)備。因此學(xué)生在沒有十足把握情況下，不愿輕易發(fā)聲，寧愿保持一種“無功無過”的狀態(tài)。

2.教學(xué)方式有待完善

部分教師的課堂提問不能得到有效反饋，一是因為提問難度過大，超出學(xué)生已有知識水平，學(xué)生無法在有限時間內(nèi)得出確切答案。二是教師沒有給學(xué)生充分的思考時間，在學(xué)生還沒有頭緒時，教師就為了追趕教學(xué)進(jìn)度自顧自地說出答案，長此以往學(xué)生會對教師提問產(chǎn)生倦怠，不愿參與課堂活動。三是教師設(shè)置的課堂提問不合理，比如提問過于頻繁，整堂課教學(xué)基本就是一個又一個問題，沒有給學(xué)生留下緩沖時間，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥感，剛上課時的亢奮狀態(tài)很容易變?yōu)槠v感，由此導(dǎo)致沉默局面。

五、課堂沉默現(xiàn)象的對策

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生求知欲

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熞脤W(xué)生的好奇心，合理設(shè)置探究問題，問題之間要有相關(guān)性，層層遞進(jìn)，既要啟發(fā)學(xué)生思考，又要留給學(xué)生足夠的思考空間。有意識地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性和積極性。課前發(fā)給學(xué)生相關(guān)資料，可以是紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，也可以是網(wǎng)課視頻等；學(xué)生在課下先自學(xué)并標(biāo)出自己的不解之處。課前教師收取紙條歸納總結(jié)，課上師生共同解決這些問題，并完成練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”,已成為當(dāng)下全球教育界的研究熱點[3]。因為所有問題都是學(xué)生自己提出的，所以在好奇心的迫使下，學(xué)生會對這一課堂抱有極大的期待，求知欲會被激發(fā)，有效促進(jìn)了課堂上的師生互動效率，降低沉默現(xiàn)象的發(fā)生率。

（二）營造輕松愉快的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的敏感內(nèi)心

教師要努力營造輕松愉快的課堂氛圍，降低學(xué)生在課堂互動中的焦慮心理。教師要主動拉近與學(xué)生的距離，成為學(xué)生信賴的朋友。當(dāng)師生地位平等時，學(xué)生更容易表達(dá)自己的想法和觀點。想要得到學(xué)生信賴，教師可以從提高個人魅力做起。比如在運動會上和學(xué)生一起參與運動項目；課下和男同學(xué)一起打籃球、踢足球；文藝匯演參與主持或者表演才藝，這都會在學(xué)生中狠狠地“圈粉”。學(xué)生崇拜老師、發(fā)自內(nèi)心地接納老師，自然會在課堂上與教師像朋友一樣互動。

（三）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造良好班風(fēng)

教師需要糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，幫助學(xué)生明確課上主動發(fā)問、積極發(fā)言不是“嘩眾取寵”，也非“討好老師”，而是一種正常并且正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是應(yīng)該得到贊賞、值得效仿的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；其他同學(xué)不應(yīng)該也不會因此而孤立該生。教師應(yīng)正確利用自己的“權(quán)威地位”，積極鼓勵學(xué)生主動發(fā)言、質(zhì)疑問難的行為，幫助學(xué)生放下顧慮，勇敢表達(dá)。

（四）沉著冷靜，因材施教

對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該秉持“因材施教”的原則，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點，并及時給予鼓勵。在這一過程中，教師要循序漸進(jìn)，切忌強行要求學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言，避免引起青春期學(xué)生的反抗情緒和抵觸心理。同時，可以利用“微信”作為媒介，打破時空局限性,為教師與學(xué)生提供隨時隨地互動討論的機會，實現(xiàn)學(xué)生個性化教育發(fā)展。[4]

六、結(jié)語

許多教師對課堂沉默現(xiàn)象有一定的誤解，盲目追捧氣氛活躍、熱鬧非凡的課堂。[5]實際上課堂氛圍的沉默與熱鬧都不是教學(xué)評價的主要依據(jù)。沉默課堂也可能是高效課堂，熱鬧課堂或許是無關(guān)話題引起的歡笑。有的教師因為自己授課時學(xué)生紛紛舉手發(fā)言而沾沾自喜，卻沒有考慮到是否自己的問題設(shè)置過于簡單?？偠灾n堂沉默現(xiàn)象需要改變，因為無論是“參與性無言”還是“有理性無言”，都不利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂沉默的研究現(xiàn)狀及思考[J].數(shù)學(xué)之友，2019(5)：1-4.

[2]周琳.從眾心理與青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的關(guān)系:班級氛圍的調(diào)節(jié)作用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[3]吳靜，聶運菊，程朋根，等.GIS專業(yè)英語混合教學(xué)模式設(shè)計研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2019，38(1)：59-61.

[4]嚴(yán)蘭蘭.微信輔助教學(xué)的理論與實踐[J].東華理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2019，38(1)：98-100.

[5]孟蕊蕊.課堂無聲現(xiàn)象的理性審視[J].教學(xué)與管理，2019(17)：1-3.

責(zé)任編輯：孫瑤

[作者簡介]王美霽，東北師范大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文。