摘要：近幾年，新疆的學(xué)前教育得到了國家政府的高度重視和大力支持，尤其是南疆的學(xué)前教育，有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。口語交際能力的重要性在幼兒園的師幼互動中顯得尤為重要，它是幼兒教師必備的專業(yè)技能之一。但就目前的“五年一貫制”學(xué)前教育專業(yè)口語交際教學(xué)來看，還存在語文口語交際教學(xué)受重視程度不夠、缺乏專業(yè)特色等諸多亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：“五年一貫制” 學(xué)前教育專業(yè) 口語交際教學(xué)

中圖分類號：H193.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0041-02

口語是幼兒園教學(xué)、教育及日常交際的主要形式，一個優(yōu)秀的幼兒教師不論在課堂上還是在日常生活情境中，都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力就顯得尤為重要。就目前的“五年一貫制”學(xué)前教育專業(yè)口語交際教學(xué)來看，主要存在以下幾個方面的問題：

一、重視程度不夠

在語文課上，教師很少組織或從不組織學(xué)生口語交際訓(xùn)練，對口語交際教學(xué)目標(biāo)模糊不清，這種前提下的口語交際教學(xué)無法有效開展。語文教師在課堂上不重視口語交際教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生也對口語交際內(nèi)容一知半解，甚至完全不懂，認(rèn)為口語交際就是日常的交流溝通，并不需要訓(xùn)練或提升。

二、教學(xué)目標(biāo)有失偏頗

由于學(xué)校的課程設(shè)置，先開設(shè)的課程是2009年高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》基礎(chǔ)版。傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)以教師教為主，教師對口語交際教學(xué)內(nèi)容分配課時較少，或是選擇性剔除，或是完全由學(xué)生課下自學(xué);部分教師存在著學(xué)校還會開設(shè)“教師口語”的想法，存在著語文口語交際內(nèi)容和“教師口語”教學(xué)內(nèi)容混淆的情況，“教師口語”的專業(yè)針對性更強，要求更深入細(xì)致。語文口語交際部分是以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力為目標(biāo)。二者既有一定聯(lián)系，又有所區(qū)別，無法替代對方。這種有失偏頗的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，勢必會弱化學(xué)生的口語訓(xùn)練能力，學(xué)生在口語交際課后學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間幅度較小，只停留在現(xiàn)有的水平上，還會影響他們專業(yè)課模擬課堂時的口語表達(dá)，學(xué)生無法滿足表達(dá)意圖、表達(dá)內(nèi)容蒼白或不夠流暢，很多教師反映學(xué)生都快畢業(yè)了口語表達(dá)能力還十分薄弱，或者十分羞澀、膽怯。

三、教學(xué)模式程式化

新疆師范高等專科學(xué)校使用的語文教材沒有對專業(yè)進(jìn)行區(qū)分。很多教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時也沒有根據(jù)學(xué)院學(xué)生的特點，與專業(yè)有機結(jié)合，只是按部就班地完成任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際教學(xué)缺乏興趣。而幼教專業(yè)本身有其特殊性，對學(xué)生的口語交際能力要求比較高。從另一方面來看，語文課似乎只是教師在講臺上講授，學(xué)生坐在下面昏昏欲睡，或者成為低頭一族。語文課堂已經(jīng)形成一種定式，大體是：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課，講解生字詞，講解課文，回答問題，總結(jié)。按照這個模式，語文課給學(xué)生口語表達(dá)的機會僅限于回答問題，而一部分教師在口語交際課上依舊是主導(dǎo)講解，或者照本宣科。如果語文教師的教學(xué)模式不加以創(chuàng)新，不融入幼師專業(yè)特色的話，學(xué)生就會覺得十分枯燥乏味，課堂氛圍顯得沉悶無趣。

四、教師教學(xué)手段單一

大部分的口語交際課都是教師主講，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。雖然每個班級都配備了多媒體設(shè)備，但是教師沒有很好地利用，多媒體設(shè)備也成了擺設(shè)。缺乏特定場景的模擬，直觀的影像、道具等。雖然教師會要求學(xué)生分組練習(xí)，最后選一些小組在限有的時間內(nèi)展示，但全班分組討論時，并不是全體的參與，有的學(xué)生在小組討論中是不會主動參與的，尤其是“民考漢”學(xué)生，導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練并不能達(dá)到最佳狀態(tài)。由于語文教師對教學(xué)大綱提出的口語交際能力培養(yǎng)要求并不清楚，自己的口語交際教學(xué)理論掌握得也不扎實，因此，很難在課堂上完成口語交際的教學(xué)任務(wù)。

五、教師專業(yè)素質(zhì)有待提升

語文教師缺乏口語交際教學(xué)相關(guān)的知識儲備?？谡Z交際課需要教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科知識，也需要對學(xué)生加以引導(dǎo)、講解和示范。而目前存在的問題是，我們的教師在口語交際這方面的知識掌握得不夠全面和扎實，對幼兒教育現(xiàn)狀了解不夠，對幼師的職業(yè)特點缺乏研究;因此，難以開展與幼師專業(yè)特色相聯(lián)系的口語交際教學(xué)內(nèi)容。語文教師的知識儲備水平不足，也沒有口語交際專項的學(xué)習(xí)培訓(xùn)供老師進(jìn)修，因此阻礙了口語交際教學(xué)的發(fā)展。

教師口語交際能力有待提升。學(xué)生出現(xiàn)口語交際方面的問題時，教師不能及時解決、指導(dǎo)和評價，為了避免尷尬、圖省事，要么忽略不講敷衍過去，要么蜻蜓點水，泛泛而談。教師的所作所為，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，使口語交際教學(xué)內(nèi)容難以推進(jìn)。新疆師范高等專科學(xué)校部分外聘教師層次良莠不齊，還有部分老教師教學(xué)觀念陳舊，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，摻雜方言;還有一小部分年輕教師苦于改變現(xiàn)狀，卻又因?qū)W校大環(huán)境的制約也無法作出較大改變，對于口語交際教學(xué)研究不深入，因而，對于課本上出現(xiàn)的口語交際教學(xué)內(nèi)容很難掌控。

六、口語交際內(nèi)容未列入考試

口語交際課時分配比例較少，語文期末評價注重讀寫，忽略口語交際。部分教師按照傳統(tǒng)的教育理念開展教學(xué)，只注重讀寫而忽略了聽說能力的培養(yǎng)，在期末考試中也反映出這一點。期末考試的試卷內(nèi)容涵蓋了課內(nèi)閱讀、課外閱讀、字詞句的掌握及作文，唯獨沒有將口語交際內(nèi)容列入語文期末考試項目。語文期末測驗一直都是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行，口語交際只是部分老師課堂上的補充。沒有高考的升學(xué)壓力，老師只是機械地填鴨式傳授知識;課堂上老師主講，師生之間的互動不多，學(xué)生上課記筆記，期末考試背筆記，就能考個比較好的成績。教師沒有將培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力放在重要的位置，更沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，也有一些教師會提出口語交際部分如何測驗的問題，但由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師很難作出改變。

七、結(jié)語

國家在“十三五”期間，投入了很多資源、資金致力于新疆的學(xué)前教育事業(yè)。到2016年底，南疆已普及15年免費國家通用語言教育，當(dāng)?shù)赜變?歲即可接受學(xué)前國家通用語言教育，且逐步實現(xiàn)“幼兒園應(yīng)建盡建，幼兒應(yīng)入盡入，村村都有幼兒園”的目標(biāo)。在國家和政府的重點扶持下，學(xué)前國家通用語言教學(xué)模式取得突破性進(jìn)展。在這樣的大趨勢下，作為一線教師，我們應(yīng)該積極地探索，發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)中存在的問題;只有梳理目前存在的問題，才能找出更多的方法，提升“五年一貫制”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語交際能力。

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責(zé)任編輯：楊國棟

[基金項目]新疆師范高等?？茖W(xué)校校級青年課題“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語交際課程教學(xué)策略研究”（XJJY201637）。

[作者簡介]劉萌萌，新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文。