侯春彥

摘要：在新改革的背景下，為了豐富課堂教學資源，激發(fā)初中生的學習積極性和求知欲。教師可以在課堂教學中合理運用考古資料。

關鍵詞：考古資料;初中;歷史教學

歷史是過去的現(xiàn)實，學生學習歷史，往往是通過歷史載體進行學習。考古資料也是一種歷史的載體?！栋倌曛袊脊拧穼脊刨Y料的定義為：“考古資料是研究過去社會歷史文化等的實物資料”。因為考古資料的珍貴性，考古資料作為一種教學資源在初中歷史教學中運用時，教師一般可以展示相關考古資料的照片，還可以通過多媒體技術向?qū)W生展示考古資料的相關影視片段，從而豐富教學資源。本文主要探討考古資料的特點和在考古資料在初中歷史教學中的運用。

一、考古資料的特點

因為考古資料是一種實物史料和歷史文字史料有著不同的特點，教師掌握考古資料的特點有利于在初中歷史教學中合理運用考古資料，進一步提高課堂教學效率。

（一）形象性

葛劍雄所著《歷史學是什么》中談到：“盡管人類歷史源遠流長，但是留存下來的實物相對非常少，特別是能夠被考古工作者發(fā)現(xiàn)得更少，但是遺跡遺物對歷史研究的作用非常大，它能夠使我們直接面對過去曾經(jīng)存在的實物，通過這些實物認識和發(fā)現(xiàn)歷史?！盵1]考古資料的形象性對于幫助初中生感知歷史和掌握所學歷史知識起著非常重要的作用。這是因為歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的年代距離學生的實際生活非常遙遠。而且當時的社會環(huán)境和現(xiàn)在的社會截然不同，學生在學習過程中找不到連接點，很難理解所學知識。比起枯燥的文字敘述考古資料形象的展示了當時的社會生產(chǎn)和生活方式。教師可以運用形象的考古資料創(chuàng)設相關的歷史情景，縮短學生和歷史事件的距離，進一步激發(fā)學生的求知欲。

（二）過去性

由于考古資料是承載過去所發(fā)生的歷史事件和歷史現(xiàn)象的實物載體。是過去生產(chǎn)和制作出來的實物具。而歷史恰恰是指發(fā)生在過去的事實、或者是對歷史事實相關的記錄，又或者是過去發(fā)生的事情留下的印跡。它們都有一個共同特點就是過去性。而考古資料恰恰是上述事件的載體或者見證者，所以考古資料具有過去性。而歷史學科就是學生學習過去發(fā)生的歷史的學科。這與考古資料的過去性有相似性。所以在教學中運用考古資料有利于學生掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征。從這一特征來說在實際的課堂教學中運用考古資料是非常合適的。

二、考古資料在初中歷史教學中的作用

（一）增強歷史教學的生動性

“歷史這樣東西，是人類生活的行程，是人類生活的延續(xù)，是人類生活的變遷，是人類生活的傳演，是有生命的東西，是活的東西，是進步的東西，是發(fā)展的東西，是周流變動的東西。他不是些陳編，不是故紙，不是僵石，不是枯骨，不是死的東西，不是印成呆板的東西?！盵2]但是在實際的歷史學習中很多學生表現(xiàn)為對歷史感興趣但是對學習歷史知識不感興趣。大多數(shù)學生感覺在課堂上接觸的歷史知識非常的枯燥。造成這種情況出現(xiàn)的原因有一部分是因為在教學過程中采取的教學方式不太恰當，教師往往為了完成教學目標在教學中向?qū)W生進行知識傳授的時候，往往過多采用了文字史料。而初中生的思維還是以形象思維為主，抽象邏輯思維能力較弱。文字史料對他們來說，理解起來比較困難。這就容易讓他們感覺歷史學習是一個比較枯燥乏味的過程，不能引起他們的學習興趣。初中是學生學習系統(tǒng)歷史知識的第一個階段，如果在這一開始的階段不能引起學生對歷史學習的興趣，那么以后的課堂教學過程會面臨更多的困難。不能激發(fā)學生的學習興趣，會給教師和學習完成學習目標和突破教學重難點造成很大的困難。而考古資料的形象性可以對枯燥的文字史料起到補充說明的作用，讓歷史課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，從而進一步提高課堂的教學效果。

例如在講解部編版七年級上冊第2課原始農(nóng)耕生活這一課時，因為這一課發(fā)生的時間距離現(xiàn)代社會非常遙遠，教師如果僅僅進行文字敘述，學生很難對本課產(chǎn)生興趣，也不容易掌握本課知識。但是本課的課本上有很多考古資料的照片，例如賈湖遺址出土的碳化稻粒和骨笛照片、河姆渡遺址出土的豬紋陶缽和骨耜照片、半坡遺址出土的人面魚紋彩陶盆照片，良渚遺址出土的玉琮的圖片照片。教師教學過程中合理運用這些考古資料，讓學生可以生動的感受原始農(nóng)耕生活時期居民種植的農(nóng)作物種類、使用的樂器、生活和生產(chǎn)用具還有祭祀使用的玉器。當時原始農(nóng)耕生活居民的生活就通過這些相關的考過資料生動的呈現(xiàn)在了學生的面前。不僅有利于激發(fā)學生的興趣，還能幫助他們理解所學的知識形成豐富的表象。這些是文字史料達不到的作用。

（一）促進學生的思維能力

“知覺活動在感覺水平上，也能取得理性思維領域中稱為‘理解的東西。任何一個人的眼力，都能以一種樸素的方式展示出藝術家所具有的那種令人羨慕的能力，這就是那種通過組織方式創(chuàng)造出能夠有效地解釋經(jīng)驗的圖式的能力”。[3]通過這句話我們可以了解到通過觀察積累豐富的表象和感性材料也可以促進理性思維的發(fā)展，從而進一步促進思維能力的提高。因為考古材料本來就是當時人們生產(chǎn)生活的一種縮影，所以學生在觀察考古材料的過程中可以促進思維能力的發(fā)展。

（二）激發(fā)學生的民族自豪感

中華民族有著漫長而悠久的歷史，在這一發(fā)展過程中，中國人民為世界文明的發(fā)展做出了重大的貢獻。在授課的過程中教師應該引導激發(fā)學生的民族自豪感，例如在講解玉蟾巖出土的稻谷照片時，教師就可以向?qū)W生解釋世界上最早栽培稻、粟和黍的國家。讓學生通過感受我國古代人民的勤勞智慧和對世界的重大貢獻來激發(fā)他們的民族自豪感。

三、結(jié)語

考古材料是重要的歷史史料，具有形象性和過去性的特點。在初中歷史教學中發(fā)揮著重要的作用，教師在實際的教學過程中應該合理的運用考古材料，從而激發(fā)學生的求知欲，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]葛劍雄.歷史學是什么[M].北京：北京大學出版社，2005.

[2]鐘啟泉等編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?藝術與視知覺[M].中國社會科學出版社，1984：56.