葉錦然

摘要：MOOC模式是一種改革式的教學(xué)模式，對國際教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。本文通過對MOOC模式基本教育理念進行闡述，對其在高校會計教學(xué)中的應(yīng)用價值和應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，再分析MOOC模式在高校會計教學(xué)的應(yīng)用路徑，旨在為高校會計教育相關(guān)研究人員和教師提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：MOOC模式;應(yīng)用;高校教育;會計教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的不斷進步不僅促進了經(jīng)濟的迅速發(fā)展，還帶了課堂教學(xué)形式的改革升級，人們不再只依賴于傳統(tǒng)紙質(zhì)作為傳播知識的媒介，電子書、電子文化資源等也成為了傳播知識的新媒介。基于此趨勢，MOOC模式開始在教學(xué)領(lǐng)域掀起一股熱潮，這種教學(xué)形式主要是基于發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)知識和教學(xué)資源、教學(xué)形式的革新。順應(yīng)新課改潮流，MOOC模式下的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，不光教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高，而且學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力及思維能力提升也十分明顯。會計專業(yè)作為高校教育的熱門專業(yè)，其人才培養(yǎng)對社會發(fā)展具有重要意義，因此，對MOOC模式應(yīng)用于高校會計教學(xué)進行深入研究探討具有重要的現(xiàn)實意義。

一、關(guān)于MOOC模式基本教育理念的概述

MOOC又稱為慕課，是Massive Open Online Courses（大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的簡稱，這是近年來國際上十分流行的一種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式。從一定程度上來講，這種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的束縛，是當(dāng)代教學(xué)的重要革新。在傳統(tǒng)的高校會計專業(yè)教學(xué)活動中，教師往往都是先在課堂上給同學(xué)們講解完書本上的專業(yè)知識點，然后給同學(xué)們留下一點空間讓他們自己回去學(xué)習(xí)和思考，教師再對其進行指導(dǎo)，整個學(xué)習(xí)過程都是按照“先教后學(xué)”的順序進行的。而MOOC模式?jīng)_破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是采取“先學(xué)后教”的順序，讓同學(xué)們自己先回去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，然后教師再利用信息化教學(xué)手段，幫助同學(xué)們解決問題并深入研究問題。有效提高了高校會計教學(xué)的針對性和實效性，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)高效的解決個人的學(xué)習(xí)問題，并能更好的進行會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，真正做到個性化教學(xué)。這種教學(xué)模式也是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展應(yīng)用的潮流，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

二、MOOC模式在高校會計教學(xué)中的應(yīng)用價值

在高校會計教學(xué)中應(yīng)用MOOC模式，能有效發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生個人的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育體系更加關(guān)注的是學(xué)生個人應(yīng)試能力的提升，也更注重應(yīng)試技巧的習(xí)得，這種教學(xué)模式，使得很多學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的情況。而如今快速發(fā)展的社會對人才能力的要求越來越高，學(xué)生個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為高校教育的重要教學(xué)目標(biāo)。會計專業(yè)作為一門社會實效性極強的學(xué)科，社會對會計專業(yè)的教育要求也在不斷更新。高校的會計專業(yè)教育實踐活動，是通過將MOOC模式與多種教學(xué)方式相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更快、更深入的習(xí)得會計專業(yè)知識，同時這種新型的教學(xué)模式也能有效拉近學(xué)生與教師之間的距離，提升學(xué)生對教師的認(rèn)同感。學(xué)生通過獲取多重信息與資源，也能夠?qū)ι鐣獠凯h(huán)境和自身能力有更清晰的認(rèn)知，教師能夠基于社會需求與學(xué)生個人情況更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們更快的適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)他們的核心競爭力。高校教師作為學(xué)生在校的引路人，必須認(rèn)識到MOOC模式對會計專業(yè)教學(xué)的重要意義，對自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行創(chuàng)新，不斷探索更多元化的教學(xué)模式，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠以更積極、更樂觀、更良好的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，面對社會。

就傳統(tǒng)高校會計教學(xué)工作來說，一般都是高校會計任職教師先在課堂上給同學(xué)們進行知識講解，并利用掛圖進行展示講解，學(xué)生在講臺下坐著聽講，并認(rèn)真在書上做好筆記，這樣的教學(xué)方法主要是以“教師輸出”為主，而“學(xué)生輸入”的知識其實很少，整個課堂都是以老師為主體，這也違反了“素質(zhì)教育”下“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，無益于學(xué)生個性的培養(yǎng)、能力的增長和思維的培養(yǎng)。而利用MOOC模式在高校會計教學(xué)中開展信息化教學(xué)，高校教師可以充分利用當(dāng)前的多媒體課件、MOOC模式等現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在課前進行自主學(xué)習(xí)和思考，在課堂上積極參與相互討論，在課后進行總結(jié)回顧和深入探索，能夠基于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)需求，開展自主性的課前學(xué)習(xí)，在課堂中引導(dǎo)同學(xué)們積極開展自由討論，在課后同學(xué)們能利用所學(xué)知識解決實際問題或者在遇到問題時能夠自己主動思考解決方案，幫助他們培養(yǎng)會計專業(yè)的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)能力與思維的雙重提高。

三、MOOC模式在高校會計教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，MOOC模式在我國高校會計教學(xué)已經(jīng)逐步推廣應(yīng)用，并取得不錯的教學(xué)效果，但是對比國際高校的MOOC教學(xué)，我國還存在一些不足之處，需要高校教師及教育研究者多加注意。

1、MOOC教學(xué)過于看重形式

國外的MOOC教學(xué)也是歸屬于線上教學(xué)的模式，但對比國內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容來說，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式都呈多樣化的趨勢，教師會站在學(xué)生的角度思考問題，以學(xué)生的需求為重。比如說，很多大學(xué)教授就會率先把課堂反響比較好的課堂教學(xué)實況進行錄制，然后再將視頻進行剪輯和處理上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)直接下載或觀看視頻。學(xué)生通過觀看精彩的視頻進行學(xué)習(xí)時，能夠感受到教師現(xiàn)場授課時熱烈的現(xiàn)場氛圍，在師生互動時自己也仿佛是與教師面對面的交流，學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。還有一些應(yīng)用MOOC模式開展教學(xué)的大學(xué)，比較注重學(xué)生的課后反饋，對線上教學(xué)視頻的內(nèi)容形式要求不限，只需要教師授課邏輯清晰，但是對學(xué)生的課堂和課后提問會及時反饋，引導(dǎo)他們勇于拓展自己的思維。

而我國的MOOC模式下的高校會計專業(yè)教學(xué)，教師絕大多是比較刻板的形象，教師基本都是一本正經(jīng)的坐在鏡頭前，然后開始照本宣科的講述，生怕會打破同學(xué)們心中老師“偉岸”的個人形象，整個過程都是比較沉重、嚴(yán)肅的氛圍，學(xué)生在觀看視頻時只能對著書記筆記，根本感受不到會計學(xué)專業(yè)的魅力，這樣就很容易走神，教師也沒有采取比較新型的措施以改善教學(xué)質(zhì)量，這種無趣乏味的教學(xué)，往往教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的主要原因，是因為教師在制作MOOC時沒有真正立足于學(xué)生的需求，而是考慮到自己的職稱或者科研要求，過多的看重教學(xué)形式，沒有領(lǐng)悟到MOOC教學(xué)的實質(zhì)精神，這種“形式主義”教學(xué)模式如果不盡快進行改革，高校會計專業(yè)的師生參與MOOC的積極性都會大大降低，甚至誤解MOOC模式的教學(xué)實質(zhì)，從內(nèi)心深處抵觸MOOC，這樣就會讓高校師生錯失這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，讓我國教育在國際化在線教育中丟失先機。

2、高校資金成本“兩極分化”嚴(yán)重

雖然從理論上來說MOOC模式在各高校會計專業(yè)的應(yīng)用效果上不應(yīng)由學(xué)校對MOOC的資金投入力度所決定，但是實際上，要想MOOC模式教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)效果和教學(xué)水平上取得較為顯著的效果，高校必然要投入極大的物力、人力和財力。會計學(xué)科本就是一門比較講究實際操作能力的學(xué)科，因此在教學(xué)時，光有理論教學(xué)的講解是不夠的，還需要涉及到一些具體事務(wù)的演示，甚至需要錄制一些企業(yè)會計的實景，這就需要學(xué)校投入比較高的成本，如果學(xué)校沒有比較充足的財力支持，那么MOOC模式可能就無法得到較好的應(yīng)用，也就無法在在線教育中占據(jù)獨特的優(yōu)勢。從我國當(dāng)前的教育工作來看，國家對于985、211這種重點高校的資金投入力度比較大，學(xué)校有充足的資金進行MOOC課程投入，也比較愿意投入在會計專業(yè)這種重點、熱門的學(xué)科。而對于普通高校而言，由于學(xué)校資金有限，因此會更愿意把資金投入到本校的重點招生學(xué)科上，比如說醫(yī)學(xué)院校連醫(yī)學(xué)專業(yè)的資金投入都比較有限，更別說會計專業(yè)了。所以長時間下來，就會容易形成以“資本”論教育的情況，即富校優(yōu)先發(fā)展窮校則越來越落后，造成高校會計專業(yè)MOOC教學(xué)兩極分化嚴(yán)重，教育更加的不公平。而MOOC的教學(xué)初衷就是為了通過在線教育使得教育更公平，因此不應(yīng)該存在高校教育資金投入“兩極分化”嚴(yán)重的現(xiàn)象。

3、懶散的學(xué)生被“邊緣化”

高校MOOC課程與高校傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別就在于它能讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，需要在校通過學(xué)習(xí)理論知識、掌握操作方法，進而為將來能獨立處理企業(yè)財務(wù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。這就需要學(xué)生們在校時就能擁有主人翁意識，意識到理論知識和操作能力的培養(yǎng)對自己將來就業(yè)的重要性，這樣才能讓他們培養(yǎng)主動探索會計學(xué)科知識的意識，主動的積累知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并能運用自己的所學(xué)知識嘗試著解決問題，努力往“實踐性人才”靠攏。MOOC課程就給同學(xué)們提供了很大自主思考的空間，然而很多同學(xué)在大學(xué)期間比較懶散，無論是上課還是完成作業(yè)都很被動，只有老師發(fā)話了他們才會去做，更有些同學(xué)連MOOC課程視頻的觀看都不愿意按時完成，觀看視頻時也純屬完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根本不關(guān)心視頻內(nèi)容講了什么，自己在屏幕前發(fā)呆或者干別的事情，一些自覺性比較強的學(xué)生可能通過MOOC課程學(xué)習(xí)到了很多有用的知識和技能，而這部分懶散的同學(xué)可能只能被“邊緣化”，花費了大量的時間“刷課”卻什么也沒學(xué)到。

四、MOOC模式在高校會計教學(xué)中應(yīng)用路徑的分析

1、積極鼓勵高校會計教師進行MOOC教學(xué)的創(chuàng)新

高校會計專業(yè)中的MOOC模式教學(xué)需要學(xué)生在課前認(rèn)真的觀看完教學(xué)視頻，并自己整理好觀看過程中遇到的問題，然后在課堂中參與互動環(huán)節(jié)時提出自己的問題，師生一同參與問題的探討，得到該問題的答案，同時學(xué)生還可以在課堂上分享自己觀看視頻的感受，對老師的授課風(fēng)格和授課內(nèi)容提出改進意見。高校會計教師通過接納學(xué)生的意見，不斷創(chuàng)新MOOC教學(xué)模式，基于學(xué)生的需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣都得到激發(fā)。如果教師“固執(zhí)己見”，不肯對自己的授課內(nèi)容和方式進行創(chuàng)新改變，那么索然無味的教學(xué)勢必會讓同學(xué)們喪失對會計學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，比如說，教師在對同學(xué)進行會計內(nèi)容的講解時，不必把理論知識照本宣科的講下來，可以通過播放企業(yè)會計的實景操作視頻，先放一遍，然后再向同學(xué)們提問：“你們能否用所學(xué)的會計知識告訴我這個視頻中的會計都做了哪些工作？”，同學(xué)們在競相回答以后再可以放慢視頻的播放速度，對當(dāng)中的每一個操作細(xì)節(jié)進行知識講解，這樣如同看電影的方式會讓學(xué)生覺得很有趣，而且穿插入提問的環(huán)節(jié)能達到很好的課堂互動，然后同學(xué)們再通過仔細(xì)的聽講，就能全面的了解企業(yè)會計的工作日常以及所必備的專業(yè)知識素養(yǎng)和能力，這樣的教學(xué)方式能夠讓教學(xué)效果得到有效提升;還可以采用合作式教學(xué)，通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生這種兩兩對話的形式開展知識點的講解，這種一問一答的形式能夠有效的活躍課堂氛圍，還能夠在問答之中延伸問題的范圍，拓展學(xué)生的知識面。由此可見，必須積極鼓勵高校會計教師基于學(xué)生需求，進行MOOC模式創(chuàng)新，切實創(chuàng)新出能夠激發(fā)學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和MOOC教學(xué)模式的長久發(fā)展。

2、高校應(yīng)在社會力量下聯(lián)合創(chuàng)辦MOOC

很多高校無法積極開設(shè)MOOC教學(xué)主要是因為高校資金成本的投入過于受限，沒有充足的資金投入到這項新型的教學(xué)模式。為了能夠有效避免此原因致使MOOC模式在高校會計專業(yè)中的應(yīng)用效果不佳，可以通過社會的力量來“增源截流”。以社會、政府、企業(yè)等為重點聯(lián)合創(chuàng)辦MOOC，因為政府以及企業(yè)本身內(nèi)部工作的開展就需要會計從業(yè)人員，如果這部分社會力量能夠給高校提供部分資金支持，并提供一部分實習(xí)崗位給高校的學(xué)生，能夠讓學(xué)生深入工作崗位進行會計知識的深入學(xué)習(xí)，不光能夠讓高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的和節(jié)約高校投資成本，還能夠為社會和企業(yè)培養(yǎng)能夠符合社會發(fā)展需要的實干型人才，實現(xiàn)社會、企業(yè)與高校之間的共贏。

3、與我國國情相結(jié)合，創(chuàng)建“中國式”的MOOC模式

目前我國高校會計專業(yè)所應(yīng)用的MOOC模式主要是由美國哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)共同開創(chuàng)的，全球應(yīng)用此課程的人數(shù)過多，我國是一個人口大國，高校會計專業(yè)作為我國的熱門專業(yè)之一，其學(xué)子人數(shù)已達千萬，并且，東西方文化本就存在一定的差異，國外MOOC會計課程有點晦澀難懂，會讓中國學(xué)子學(xué)習(xí)起來比較吃力。這就需要我國高校重視到這一點，與中國會計專業(yè)的學(xué)科特點和學(xué)生個性特點相結(jié)合，努力創(chuàng)建“中國式”的MOOC模式，不光要考慮到中國會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)概況，還要考慮到學(xué)生的興趣和能力水平，配置合理的理論與實操課程，做到線上教育和線下教育相結(jié)合，提升學(xué)生的會計專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語

MOOC模式應(yīng)用于高校會計教學(xué)是對傳統(tǒng)會計教學(xué)的一種突破，它能積極發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。但是這種模式在我國的實際應(yīng)用中還存在許多的問題，需要高校教師結(jié)合我國高校的具體教學(xué)情況進行改良，逐步建立起適應(yīng)會計專業(yè)教學(xué)的MOOC模式，培養(yǎng)出社會、企業(yè)所需要的會計專業(yè)人才。

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