王含之

摘要：學前教育專業(yè)屬于當前培養(yǎng)一線學前教育工作者的熱門專業(yè)，在我們學前教育專業(yè)學生的學習過程中除了課本上基礎(chǔ)性地學前教育理論知識外，學校及教師更加重視的是培養(yǎng)我們的職業(yè)能力，重視全方面素質(zhì)的發(fā)展。為分析學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)自身職業(yè)能力的措施，筆者針對學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)自身職業(yè)能力的作用展開了觀察。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);職業(yè)能力;教學途徑

學前教育專業(yè)的職業(yè)能力主要是指從事學前教育這一行業(yè)必須要具備的某種特定的技術(shù)、素質(zhì)及技能等。學前教育專業(yè)的學生需要具備的職業(yè)能力主要包括通過自身專業(yè)能力及教學水平讓幼兒在學習過程中感受到快樂及樂趣，促進幼兒身心健康的發(fā)展。職業(yè)能力是學生成為一名合格教師的基本條件，也是學生參加學前教育工作后的具體表現(xiàn)，學生在強化自身職業(yè)能力的過程中應(yīng)將個人對專業(yè)學習的興趣作為基礎(chǔ)，將學生的工作環(huán)境作為依托，通過開展多元化、創(chuàng)新的教學措施促進個人全面素質(zhì)及職業(yè)能力的發(fā)展。

一、學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)自身職業(yè)能力的作用

隨著學前教育專業(yè)的發(fā)展及進步，現(xiàn)階段的學前教育專業(yè)學習過程中對學生提出了較高的要求，且社會對于幼師的素質(zhì)與能力也提出了相應(yīng)的要求。職業(yè)能力是一種無論從事哪種職業(yè)都必須的、跨專業(yè)及跨學科的綜合能力，是一個人在就業(yè)過程中、行業(yè)發(fā)展中必不可少的可持續(xù)發(fā)展能力，對于我們學生自身的就業(yè)和將來的職業(yè)生涯發(fā)展具有較為積極的意義。在學前教育專業(yè)教學過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力對于促進學生個人的可持續(xù)發(fā)展與全面進步具有積極意義，同時也一定程度上符合了高等職業(yè)教育改革與人力資源開發(fā)的發(fā)展與創(chuàng)新。培養(yǎng)學生職業(yè)能力能方便學生向著明確的目標及就業(yè)發(fā)展不斷做出理論學習及實踐探究方面的努力，促進學生自身積極主動地參與學校內(nèi)及校外組織的見習或?qū)W前教育實踐活動，幫助學生積累更多的經(jīng)驗，并在實踐活動中強化自身的職業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)，為促進學前教育專業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

二、學前教育專業(yè)學生提升職業(yè)能力的學習措施

（一）學生自身職業(yè)知識學習能力的培養(yǎng)途徑

基礎(chǔ)知識屬于提高自身能力的基礎(chǔ)與前提。學生在學校一般通過讀書、上課及考試等形式獲得陳述性的知識，通過在實踐過程中對陳述性知識進行實踐轉(zhuǎn)化、現(xiàn)場觀摩及親身體驗等方式獲得程序性的知識。因此，學前教育專業(yè)的學生們在學習過程中應(yīng)緊緊圍繞陳述性知識及程序性知識展開相應(yīng)的學習，為自身職業(yè)能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。學生在專業(yè)課程的學習中應(yīng)根據(jù)自己實際的學習水平、對本專業(yè)的熱愛程度及教學標準和目標等將自主學習延伸至課外。除了在課堂上接受教師的教學之后，學生在課后應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的學習優(yōu)勢，根據(jù)自己對學前教育專業(yè)知識的理解與掌握程度將學習延伸至課外，還可以向教師尋求學習上的幫助，促使自身在知識學習中能掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)概念與科學規(guī)律，培養(yǎng)自身的專業(yè)知識能力，幫助自己更好地進入“幼師”這一角色[2]。

（二）學生自身職業(yè)情感的培養(yǎng)途徑

在學前教育專業(yè)學生的自主學習中，培養(yǎng)學生自己的職業(yè)認同感和職業(yè)情感屬于促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)的前提條件之一。職業(yè)情感的培養(yǎng)受到多個因素的影響，本專業(yè)的學生包括筆者本人很喜歡和孩子一起玩耍，而這種喜愛是發(fā)自于內(nèi)心的，這種情感對于我們學生來說是決定我們能否學習這一專業(yè)知識、走上崗位后能否全心全意對待幼兒、是否能主動追求教學進步具有較為積極的意義。因此，我們在平時的學習中應(yīng)多利用學生會的力量組織一些輕松的交友活動，幫助自身盡可能地熟悉學前教育的職業(yè)環(huán)境，體驗學前教育的職業(yè)情感，并在這一過程中領(lǐng)悟?qū)W前教育的職業(yè)精神。這種交友活動主要是指學生自己與校內(nèi)的實訓(xùn)中心附屬幼兒園的幼兒進行活動，每周固定一個時間到幼兒園、社區(qū)內(nèi)開展相應(yīng)的義工活動，激發(fā)自身對于孩子的愛心，提升自己對于本專業(yè)的認可程度及參與積極性。最大程度上激發(fā)學生自身對專業(yè)的認同感及情感發(fā)展，將學生自身的情感培養(yǎng)落在實處[3]。

（三）學生自身職業(yè)技能實踐能力的培養(yǎng)途徑

在學前教育專業(yè)的學習過程中，僅僅擁有職業(yè)基礎(chǔ)知識及職業(yè)情感是遠遠不夠的，從根本上來說，學前教育專業(yè)屬于一個運用性特別強的職業(yè)，要求學生強化自身的實踐能力與操作能力。對于學生來說，這一過程主要以實訓(xùn)及實習等為主，學生可以積極參與學校組織及調(diào)配的小組項目式的實訓(xùn)活動，在參與實訓(xùn)活動過程中積極針對實踐過程中的教育教學活動、游戲活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保育活動等方面提出自己的意見與建議，并在不斷的實踐和與孩子相處的過程中進行反思，不斷強化及優(yōu)化自己的教學能力。最后，學生自身還應(yīng)該要求自己在實踐訓(xùn)練活動中做好各方面的學習與實踐，積極參與幼兒美術(shù)、舞蹈、語言、學前教育管理等多方面的實訓(xùn)過程中去，最大程度上實現(xiàn)多崗遷移及自身的可持續(xù)進步[4]。

（四）學生學習中職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)措施

學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力主要包括職業(yè)知識、職業(yè)情感、職業(yè)技能等方面的內(nèi)容，平時的學習過程中作為學生不僅要參與及完成學校、教師組織的課程教學，還應(yīng)積極自主地組織相應(yīng)的學生活動發(fā)展及培養(yǎng)自身的職業(yè)情感，并通過實習、做義工等途徑幫助自己實踐在學前教育過程中去，強化自身的職業(yè)知識及實踐能力，促進自身職業(yè)能力的提高。通過職業(yè)能力的培養(yǎng)能讓學生自身認識到作為一個準幼師，自己應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)、能力與技能，明確了學前教育專業(yè)學生的學習目標與發(fā)展方向，促進學生們向著全面素質(zhì)的發(fā)展而努力，從整體上提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

學習學前教育專業(yè)的學生應(yīng)在自主學習中通過積極參與學校組織及開展的基礎(chǔ)知識教學、職業(yè)情感學習及實踐訓(xùn)練學習等學習活動，最大程度上提高自身的職業(yè)能力，促進自身在日后的就業(yè)中得到可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]安惠敏. 淺談高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)——基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的角度[J]. 職業(yè)， 2015， 000（035）：88-89.

[2]王暉楠. 高職學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng)[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2019， 18（05）：217-218.

[3]秦君麗. 學前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法[J]. 好家長， 2019， 33（8）：137-137.

[4]吳紅. 學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法[J]. 明日風尚， 2018，15（12）：22-23.